论文部分内容阅读
20世纪70年代，在美国，“合作学习”的概念被明确提出并逐渐兴起。我国于2001年国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中第一次明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”
“以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果”，这应该是许多教师采用合作学习的初衷。然而遗憾的是，并非所有的时候，老师们都能够从“分组”和“合作”中看到理想的效果：我们依然无法真正解决诸如学生学习动机水平低、学生间的合作与竞争难以平衡、学生学业压力过大无法真正感受学习过程的快乐等问题。一个由多名教育学和心理学专家组成的心理教育团队创始的“合作课堂”模式，作为一种教学组织策略和教学模式，以其看似简洁却又科学有序的方式勇敢地直面“合作学习”中的种种困惑并且给出了令人满意的答案。它不仅深入发展了“合作学习”的精神和理念，更在“合作的具体方式”和“合作学习的根本目标”方面进行了重要的发展和完善，使得合作学习真正成为学生自主学习、有效学习、快乐学习的有效方法和途径。
首先，合作课堂提出了“重合作、轻竞争”的全新理念，注重培养学生的学习目标而不是表现目标，更强调把合作关系和合作过程中的积极的心理体验作为教学的重要目标，摒弃了视“合作学习”为获取知识和技能的手段的传统合作理念。
其次，合作课堂作为一种课堂教学和组织策略，提供了一整套科学而高效的操作方法，解决了“课改”以来教师们一直寻觅的“方法和途径”的问题。比如为了实现学生在学习上的真正“自主思考和探究”，合作课堂创设了把思考和学习行为前置的方法——使用导学案；为激发学生的学习自信心提高学习动机水平并满足获得团队支持的心理需要，合作课堂设置了“精彩展示”的重要模块——独特的“展示”，不仅满足学生个体与他人合作并与“社会化环境”关联的需要，还能以出声思维的方式，帮助学生理清逻辑思维的过程并深化理解和领悟的效果；为了保证“合作”的效果，合作课堂还提供了一整套具体的小组合作的方法和技术，包括组内合作以及组间合作、课前合作、课中合作、课后合作——课堂中合作关系的建设，使课堂不再是单纯的学科知识与技能的学习和训练场，更为师生合作、生生合作、师生情感共鸣、能力相长、和谐发展等提供了良好的契机。
红星小学从2009年1月接受“合作课堂”教学技能全员培训，春季学期全面启动“合作课堂”教学改革，历经一年的操作实验，发生了一系列令人欣喜的变化。
首先，学生学习状态明显变化，自主学习意识逐渐增强。当学生在课堂中，不再是一个被动的“听讲”者、不再作被动的“等”和“依赖”的时候，当学生感觉到自己不但时刻有事可做、并且始终有机会与人合作并向他人学习的时候，他们便会越来越自信、越来越主动地为学习和解决困难而努力，越来越能感受到所学所获(知识技能和方法)的价值，并越来越喜爱学习……这些变化，既可以从课堂的活跃程度和学生活动参与面的不断扩张中得到显性证明，也可以从对学生的各种问卷调查和观察中得到有力的证明。
其次，学习小组的管理和学生学习适应性能力训练初见成效，学生学习能力和与他人合作的能力明显提升。在合作课堂中，学习小组的建设即学习小组动力的引导和使用是教学成功的关键。红星小学在小组内(间)合作而不是竞争的观念的培养、小组长的训练、参与合作的激励、展示明星现象的处理等方面都做出了诸多积极的努力，学生的自主学习适应能力包括展示能力、倾听能力、组内合作能力、质疑和探究能力等，都得到了及时而有效的提升。学生在合作学习过程中得到的快乐体验和心理满足，以及从中培养起来的合作学习的能力，不仅对其学业完成方面有积极影响，更对其人格健全、全面发展有着重要的意义。
再次，教师心态改变，团队学习的模式初步形成，并渐入学习型组织佳境。合作课堂既强调“师生合作”、“生生合作”，也强调“师师合作”。集体备课的模式、团队学习的理念、丰富多彩的学习活动、充分获得团队心理支持和团队学习的快乐、充分感受工作中的成就感……这些，都使得教师在个人超越、心智改变和教育愿景的发展以及教学工作的系统思考等方面得到了相应的发展和提高。
当然，课改的道路艰苦而漫长，要在“合作课堂”这块神奇的土地上开出更加美丽鲜艳的花儿，红星小学仍需做出更多努力：
第一，加快教师观念的彻底转变和行为内化，进一步完善各个教学环节，精心推敲每一个教学细节。比如在课堂评价方面，有这样一个例子——
师：谁能告诉我们，你是怎样记住“巢”字的写法的?
生1：我是用组词法记住的。巢——鸟巢。
师：好!除了组词法之外，还有其他的办法吗?
生2：我是这样记住的。“巢”字上面的“《”看起来像一个屋顶，屋顶的下面有一些水果，我想，屋子里有水果，这就是小鸟的家，它就是“巢”字。
师：哦，你这样记，说明你还不是很了解这个字的意义。“巢”字上面的“<<<”看起来像三只小鸟在飞，下边是树木，木上是三只鸟和鸟窝，合起来表示小鸟栖在树窝上……
在这里，对于那个“不是很了解”但很勇敢地回答问题的学生，如果老师能给予适当的肯定性的评价，对于其提高识字的兴趣和信心无疑非常珍贵，但老师在这里却“疏忽”了。所以会有这样的结果，其实在于我们的教师有时会有一个倾向于用知识的标准进行评价的“不良习惯”，我们所“疏忽”的是对“人”的感受的关注，更严重地说是对学生学习信心的关注。而这恰恰是我们的合作课堂所特别要关注的，新课程理念所特别倡导的“全人”发展观。
再比如关于导学案的设计。现阶段常常困扰教师的问题是。部分学生不愿意或不主动做导学案。分析起来，这个问题的背后，其实是导学案设计中欠缺了足够的学法指导、立体式的目标、教学搭桥以及知识技能的生活化和个人化(知识技能与学生的情感关联)，归根结底是教师对“学生主体”的认识不足，教学目标中对“过程与方法、情感态度与价值观”的重视不够。
第二，加强教学策略的研究和学习，以提高课堂效率，真正减轻学生的课业负担。学生课堂学习的效率大大提高，课堂容量和学生的思维训练量大大增加，学习任务可在课堂上基本完成，可以免除学生课后的学业负担，这便是合作课堂所要追求的完美境界。令人欣慰的是，这样的教学实效在红星小学已经初步显现，红星小学正在迎来和谐校园建设的较高境界。
“以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果”，这应该是许多教师采用合作学习的初衷。然而遗憾的是，并非所有的时候，老师们都能够从“分组”和“合作”中看到理想的效果：我们依然无法真正解决诸如学生学习动机水平低、学生间的合作与竞争难以平衡、学生学业压力过大无法真正感受学习过程的快乐等问题。一个由多名教育学和心理学专家组成的心理教育团队创始的“合作课堂”模式，作为一种教学组织策略和教学模式，以其看似简洁却又科学有序的方式勇敢地直面“合作学习”中的种种困惑并且给出了令人满意的答案。它不仅深入发展了“合作学习”的精神和理念，更在“合作的具体方式”和“合作学习的根本目标”方面进行了重要的发展和完善，使得合作学习真正成为学生自主学习、有效学习、快乐学习的有效方法和途径。
首先，合作课堂提出了“重合作、轻竞争”的全新理念，注重培养学生的学习目标而不是表现目标，更强调把合作关系和合作过程中的积极的心理体验作为教学的重要目标，摒弃了视“合作学习”为获取知识和技能的手段的传统合作理念。
其次，合作课堂作为一种课堂教学和组织策略，提供了一整套科学而高效的操作方法，解决了“课改”以来教师们一直寻觅的“方法和途径”的问题。比如为了实现学生在学习上的真正“自主思考和探究”，合作课堂创设了把思考和学习行为前置的方法——使用导学案；为激发学生的学习自信心提高学习动机水平并满足获得团队支持的心理需要，合作课堂设置了“精彩展示”的重要模块——独特的“展示”，不仅满足学生个体与他人合作并与“社会化环境”关联的需要，还能以出声思维的方式，帮助学生理清逻辑思维的过程并深化理解和领悟的效果；为了保证“合作”的效果，合作课堂还提供了一整套具体的小组合作的方法和技术，包括组内合作以及组间合作、课前合作、课中合作、课后合作——课堂中合作关系的建设，使课堂不再是单纯的学科知识与技能的学习和训练场，更为师生合作、生生合作、师生情感共鸣、能力相长、和谐发展等提供了良好的契机。
红星小学从2009年1月接受“合作课堂”教学技能全员培训，春季学期全面启动“合作课堂”教学改革，历经一年的操作实验，发生了一系列令人欣喜的变化。
首先，学生学习状态明显变化，自主学习意识逐渐增强。当学生在课堂中，不再是一个被动的“听讲”者、不再作被动的“等”和“依赖”的时候，当学生感觉到自己不但时刻有事可做、并且始终有机会与人合作并向他人学习的时候，他们便会越来越自信、越来越主动地为学习和解决困难而努力，越来越能感受到所学所获(知识技能和方法)的价值，并越来越喜爱学习……这些变化，既可以从课堂的活跃程度和学生活动参与面的不断扩张中得到显性证明，也可以从对学生的各种问卷调查和观察中得到有力的证明。
其次，学习小组的管理和学生学习适应性能力训练初见成效，学生学习能力和与他人合作的能力明显提升。在合作课堂中，学习小组的建设即学习小组动力的引导和使用是教学成功的关键。红星小学在小组内(间)合作而不是竞争的观念的培养、小组长的训练、参与合作的激励、展示明星现象的处理等方面都做出了诸多积极的努力，学生的自主学习适应能力包括展示能力、倾听能力、组内合作能力、质疑和探究能力等，都得到了及时而有效的提升。学生在合作学习过程中得到的快乐体验和心理满足，以及从中培养起来的合作学习的能力，不仅对其学业完成方面有积极影响，更对其人格健全、全面发展有着重要的意义。
再次，教师心态改变，团队学习的模式初步形成，并渐入学习型组织佳境。合作课堂既强调“师生合作”、“生生合作”，也强调“师师合作”。集体备课的模式、团队学习的理念、丰富多彩的学习活动、充分获得团队心理支持和团队学习的快乐、充分感受工作中的成就感……这些，都使得教师在个人超越、心智改变和教育愿景的发展以及教学工作的系统思考等方面得到了相应的发展和提高。
当然，课改的道路艰苦而漫长，要在“合作课堂”这块神奇的土地上开出更加美丽鲜艳的花儿，红星小学仍需做出更多努力：
第一，加快教师观念的彻底转变和行为内化，进一步完善各个教学环节，精心推敲每一个教学细节。比如在课堂评价方面，有这样一个例子——
师：谁能告诉我们，你是怎样记住“巢”字的写法的?
生1：我是用组词法记住的。巢——鸟巢。
师：好!除了组词法之外，还有其他的办法吗?
生2：我是这样记住的。“巢”字上面的“《”看起来像一个屋顶，屋顶的下面有一些水果，我想，屋子里有水果，这就是小鸟的家，它就是“巢”字。
师：哦，你这样记，说明你还不是很了解这个字的意义。“巢”字上面的“<<<”看起来像三只小鸟在飞，下边是树木，木上是三只鸟和鸟窝，合起来表示小鸟栖在树窝上……
在这里，对于那个“不是很了解”但很勇敢地回答问题的学生，如果老师能给予适当的肯定性的评价，对于其提高识字的兴趣和信心无疑非常珍贵，但老师在这里却“疏忽”了。所以会有这样的结果，其实在于我们的教师有时会有一个倾向于用知识的标准进行评价的“不良习惯”，我们所“疏忽”的是对“人”的感受的关注，更严重地说是对学生学习信心的关注。而这恰恰是我们的合作课堂所特别要关注的，新课程理念所特别倡导的“全人”发展观。
再比如关于导学案的设计。现阶段常常困扰教师的问题是。部分学生不愿意或不主动做导学案。分析起来，这个问题的背后，其实是导学案设计中欠缺了足够的学法指导、立体式的目标、教学搭桥以及知识技能的生活化和个人化(知识技能与学生的情感关联)，归根结底是教师对“学生主体”的认识不足，教学目标中对“过程与方法、情感态度与价值观”的重视不够。
第二，加强教学策略的研究和学习，以提高课堂效率，真正减轻学生的课业负担。学生课堂学习的效率大大提高，课堂容量和学生的思维训练量大大增加，学习任务可在课堂上基本完成，可以免除学生课后的学业负担，这便是合作课堂所要追求的完美境界。令人欣慰的是，这样的教学实效在红星小学已经初步显现，红星小学正在迎来和谐校园建设的较高境界。