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质量是阅读教学的生命。为了追求阅读教学的特殊效果，不少教师绞尽了脑汁。那么，小学语文特级教师执教阅读教学又是怎样获取“特效”的呢？笔者认为主要体现在以下四个方面：学习的娱乐化、教学的情境化、教学目标的最简化、作业的人性化。
一、 学习的娱乐化
为了获取阅读教学的“特效”，特级教师们总是把阅读课堂打造成学生学习的“快乐大本营”，让学习娱乐化。因为娱乐化的生活方式，已迁移、侵蚀到儿童的学习，这种“娱乐”是一种可持续性的乐，有三种境界：乐在外表、乐在内心、乐在精神。在课堂上，插入唱歌、游戏，那是喜形于色，乐在外表；插入幽默、笑话，那是愉悦心情，乐在内心；从文本的语言文字中找到乐的激情燃烧“点”，那才是最高境界的乐——乐在精神！
“学习娱乐化”，不仅要让学生感受文本的“甜中之乐”，更要感受文本的“苦中之乐”。北京市特级教师张抗抗执教的《窃读记》，启迪我们可以从4个方面引导学生感受“苦中之乐”。
1.感受窃读的担忧与暗喜之乐
窃读，到书店常常光顾而从不购买，体味作者放学后急匆匆地赶到书店的迫切心情，领会书店比香味浓郁的饭店更有吸引力的感觉；学生咀嚼“担忧”、“暗喜”、“急切”、“急忙”、“我像一匹饿狼，贪婪地读着”这些词、句，就会感觉到作者的窃读充满了喜爱读书之乐。
2.感受快乐与惧怕的“窃读的滋味”
“我害怕被书店老板发现”，有时“一本书要到几家书店才能读完”，像小鸟觅食那样忙碌，那样快活！有时把自己“隐藏”在顾客堆里，像跟老板捉迷藏，那么有趣，那么好玩儿！有时“贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿”，那么温馨！那么幸福！窃读，充满了生活情趣之乐。
3.感受窃读的矛盾心理
最“开心”的是下雨天，“我便有充足的理由在书店待下去”，有时还要装着“皱起眉头”，“心里却很高兴”。窃读，充满了戏剧性的乐。
4.感受窃读的艰苦与乐观精神
作者“饿得饥肠辘辘”，窃读环境如此艰苦，还做“白日梦”：有钱“吃一碗热热的面条”，有人给摆一张沙发，“坐上去舒舒服服地接着看”。窃读，多么乐观！作者窃读时腿酸、麻木，合上书，却“好像把所有智慧都吞下去了”。窃读，多么惬意！
作者在“窃读”中得到了乐趣，学生在娱乐化的学习中阅读《窃读记》，也获得了乐趣。苏霍姆林斯基说得好：“要使孩子能成为有教养的人，第一要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受，教育方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。”阅读教学也应该让学生“有欢乐、幸福及对世界的乐观感受”。
二、 教学的情境化
情境化教学是小学语文特级教师获取阅读教学“特效”的拿手好戏。叶圣陶先生认为，语文教学“入境始与亲”。教学的情境可以使学生因境生情、因情学文、因文入神，展示文本的意蕴美。创造教学的情境，通过音乐、绘画、戏剧以及多媒体课件这些艺术手段固然很好，但在常规语文课堂教学中，更加提倡情境教学的简单化。
全国著名特级教师李吉林采用情境化教学《燕子》，取得显著特效。
1.“教具入境”
当城市学生对燕子并不熟悉时，她用自己剪的纸燕子，犹如在蓝天飞翔，形象地解决了第1自然段描写燕子外形的这组词语。
2.“想象入境”
学习第2自然段，她指导学生按顺序观察课文插图，引领学生入境想象：假如你们是小燕子，这时候从南方飞回来了，说说观察到的情景。
3.“语感入境”
李老师让学生在“细雨”的前面加上修饰语“蒙蒙的”，体味有什么感觉；学生感觉出了浓浓的春意，联想起了朱自清写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”的语句。李吉林老师认为：“语感的教学并不是通过词语解释进行的，而是要让学生在语境中联系上下文获得对它的形象、色彩、音响的综合感觉。”
4.“画中入境”
李老师让学生画“波光粼粼”、“沾”、“荡漾开去”的情景，从中领悟词语表达的意境。
5.“描述入境”
学习第4自然段，引导学生理解燕子停歇时的静态美，李老师指着挂图客观地描述，引入画面：“这个‘痕’表示电线不是那么粗、生硬，而是隐隐约约。”李吉林老师指出：“教师要通过描述，运用直观的艺术手段，加之对语言的品赏，让学生看到作家描写的画面，从而更深入地进入课文情境。”
李老师还从遣词造句、修辞手法以及篇章结构等方面进行情境化教学。她的情境化教学，做到了“以活见实”，让学生体会到了“境”中的“言”，“悟”中的“诗”，这是语文高效阅读对汉语言文字的神韵感觉。
三、 教学目标的最简化
特级教师的阅读教学之所以能够取得“特效”，是因为化简了教学目标。一个课时突出一个中心，解决一个主要问题，学生容易获得成功的喜悦。阅读教学更要抓住“阅读”这条主线。
北京特级教师于文红执教《猫》一课时，将教学目标浓缩为一个牵动全文的“朗读”教学目标：（1）朗读第一自然段，找出总分句，概括成年猫古怪的特点；（2）对照画面朗读，选择性地给多媒体画面取名：老实、贪玩、尽职、勇猛；（3）看图朗读，分读关于描写“老实”“贪玩”、“尽职”、“勇猛”的句子；（4）相互评价朗读。
于老师还用齐声朗读、补充朗读、指名分节朗读等形式让学生亲密接触文本。尤其值得赞赏的是她的交流朗读，她让学生用“说它”、“的确”、“可是”连成一段话，用书上原话说、用自己的话说、个人说、齐声说等方式，细说小猫老实、贪玩、尽职的特点；学生出示自己收集的和自己画的猫的图片，结合课文内容朗读介绍图片。朗读的方式层出不穷，但万变不离文本，将识字、理解、感悟、背诵、口语交际、综合实践等教学目标通通融合在一个“朗读”教学目标上，创造出了阅读教学的高效课堂。“教学目标的最简化”并不等于教学过程的简单、简陋，而是要把某一个教学目标做细、做实，使其教学内涵更加丰富多彩。
四、 作业的人性化
特级教师阅读教学的“特效”还体现在人性化作业方面。人性化的作业拒绝讲读与作业分成“两张皮”，“以人为本”的新课程理念集中体现在人性化作业的讲读与练习融为一体。贾志敏老师执教的《推敲》，就是一个很好的范例。
师：59页第三个练习，有8个词语，谁来读一读？
生：（大声读）避让、响亮、沉睡、家境贫寒、推敲、斟酌、妥贴、夜深人静。
师：不错。“避让”是什么意思？
生：可能是让开的意思。
师：不能说“可能”。“避”是什么意思？“让”是什么意思？你站着（指一学生），我要过来，你怎么办？（教师走过来，学生退让。）
师：不错，我要过来，你让开。避就是躲开，让出路来；让，让道。
师：现在请小朋友自由选择自然段朗读。教师相机指导：“韩愈也是一位诗人”，“也”，读的重一点；“过了一会儿”（注：yīhuìr），不是“一会儿”（注：yīhuìér）；“等一等，你读的时候能不能再快一点，紧凑一点”；“像说话一样读”；“你真聪明，老师念一遍你就知道怎么读了”；“她读得很细腻，这就叫‘有感情地朗读’”……
师：还有什么不懂的地方要问吗？
生：簇拥。
师：谁知道？先看“拥”是什么意思，“簇”是什么意思，不知道？“簇”，许多东西或者人“拥”挤在一起。
贾老师把课堂讲读和学生作业练习整合在一起，体现了“四为主”：作业内容，以教科书为主；作业时间，以课堂为主；作业指导，以教师为主；作业目标，以学生发展为主，做到了听与练结合，说与练结合，读与练结合，写与练结合，讲与练结合，值得大家借鉴。
一、 学习的娱乐化
为了获取阅读教学的“特效”，特级教师们总是把阅读课堂打造成学生学习的“快乐大本营”，让学习娱乐化。因为娱乐化的生活方式，已迁移、侵蚀到儿童的学习，这种“娱乐”是一种可持续性的乐，有三种境界：乐在外表、乐在内心、乐在精神。在课堂上，插入唱歌、游戏，那是喜形于色，乐在外表；插入幽默、笑话，那是愉悦心情，乐在内心；从文本的语言文字中找到乐的激情燃烧“点”，那才是最高境界的乐——乐在精神！
“学习娱乐化”，不仅要让学生感受文本的“甜中之乐”，更要感受文本的“苦中之乐”。北京市特级教师张抗抗执教的《窃读记》，启迪我们可以从4个方面引导学生感受“苦中之乐”。
1.感受窃读的担忧与暗喜之乐
窃读，到书店常常光顾而从不购买，体味作者放学后急匆匆地赶到书店的迫切心情，领会书店比香味浓郁的饭店更有吸引力的感觉；学生咀嚼“担忧”、“暗喜”、“急切”、“急忙”、“我像一匹饿狼，贪婪地读着”这些词、句，就会感觉到作者的窃读充满了喜爱读书之乐。
2.感受快乐与惧怕的“窃读的滋味”
“我害怕被书店老板发现”，有时“一本书要到几家书店才能读完”，像小鸟觅食那样忙碌，那样快活！有时把自己“隐藏”在顾客堆里，像跟老板捉迷藏，那么有趣，那么好玩儿！有时“贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿”，那么温馨！那么幸福！窃读，充满了生活情趣之乐。
3.感受窃读的矛盾心理
最“开心”的是下雨天，“我便有充足的理由在书店待下去”，有时还要装着“皱起眉头”，“心里却很高兴”。窃读，充满了戏剧性的乐。
4.感受窃读的艰苦与乐观精神
作者“饿得饥肠辘辘”，窃读环境如此艰苦，还做“白日梦”：有钱“吃一碗热热的面条”，有人给摆一张沙发，“坐上去舒舒服服地接着看”。窃读，多么乐观！作者窃读时腿酸、麻木，合上书，却“好像把所有智慧都吞下去了”。窃读，多么惬意！
作者在“窃读”中得到了乐趣，学生在娱乐化的学习中阅读《窃读记》，也获得了乐趣。苏霍姆林斯基说得好：“要使孩子能成为有教养的人，第一要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受，教育方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。”阅读教学也应该让学生“有欢乐、幸福及对世界的乐观感受”。
二、 教学的情境化
情境化教学是小学语文特级教师获取阅读教学“特效”的拿手好戏。叶圣陶先生认为，语文教学“入境始与亲”。教学的情境可以使学生因境生情、因情学文、因文入神，展示文本的意蕴美。创造教学的情境，通过音乐、绘画、戏剧以及多媒体课件这些艺术手段固然很好，但在常规语文课堂教学中，更加提倡情境教学的简单化。
全国著名特级教师李吉林采用情境化教学《燕子》，取得显著特效。
1.“教具入境”
当城市学生对燕子并不熟悉时，她用自己剪的纸燕子，犹如在蓝天飞翔，形象地解决了第1自然段描写燕子外形的这组词语。
2.“想象入境”
学习第2自然段，她指导学生按顺序观察课文插图，引领学生入境想象：假如你们是小燕子，这时候从南方飞回来了，说说观察到的情景。
3.“语感入境”
李老师让学生在“细雨”的前面加上修饰语“蒙蒙的”，体味有什么感觉；学生感觉出了浓浓的春意，联想起了朱自清写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”的语句。李吉林老师认为：“语感的教学并不是通过词语解释进行的，而是要让学生在语境中联系上下文获得对它的形象、色彩、音响的综合感觉。”
4.“画中入境”
李老师让学生画“波光粼粼”、“沾”、“荡漾开去”的情景，从中领悟词语表达的意境。
5.“描述入境”
学习第4自然段，引导学生理解燕子停歇时的静态美，李老师指着挂图客观地描述，引入画面：“这个‘痕’表示电线不是那么粗、生硬，而是隐隐约约。”李吉林老师指出：“教师要通过描述，运用直观的艺术手段，加之对语言的品赏，让学生看到作家描写的画面，从而更深入地进入课文情境。”
李老师还从遣词造句、修辞手法以及篇章结构等方面进行情境化教学。她的情境化教学，做到了“以活见实”，让学生体会到了“境”中的“言”，“悟”中的“诗”，这是语文高效阅读对汉语言文字的神韵感觉。
三、 教学目标的最简化
特级教师的阅读教学之所以能够取得“特效”，是因为化简了教学目标。一个课时突出一个中心，解决一个主要问题，学生容易获得成功的喜悦。阅读教学更要抓住“阅读”这条主线。
北京特级教师于文红执教《猫》一课时，将教学目标浓缩为一个牵动全文的“朗读”教学目标：（1）朗读第一自然段，找出总分句，概括成年猫古怪的特点；（2）对照画面朗读，选择性地给多媒体画面取名：老实、贪玩、尽职、勇猛；（3）看图朗读，分读关于描写“老实”“贪玩”、“尽职”、“勇猛”的句子；（4）相互评价朗读。
于老师还用齐声朗读、补充朗读、指名分节朗读等形式让学生亲密接触文本。尤其值得赞赏的是她的交流朗读，她让学生用“说它”、“的确”、“可是”连成一段话，用书上原话说、用自己的话说、个人说、齐声说等方式，细说小猫老实、贪玩、尽职的特点；学生出示自己收集的和自己画的猫的图片，结合课文内容朗读介绍图片。朗读的方式层出不穷，但万变不离文本，将识字、理解、感悟、背诵、口语交际、综合实践等教学目标通通融合在一个“朗读”教学目标上，创造出了阅读教学的高效课堂。“教学目标的最简化”并不等于教学过程的简单、简陋，而是要把某一个教学目标做细、做实，使其教学内涵更加丰富多彩。
四、 作业的人性化
特级教师阅读教学的“特效”还体现在人性化作业方面。人性化的作业拒绝讲读与作业分成“两张皮”，“以人为本”的新课程理念集中体现在人性化作业的讲读与练习融为一体。贾志敏老师执教的《推敲》，就是一个很好的范例。
师：59页第三个练习，有8个词语，谁来读一读？
生：（大声读）避让、响亮、沉睡、家境贫寒、推敲、斟酌、妥贴、夜深人静。
师：不错。“避让”是什么意思？
生：可能是让开的意思。
师：不能说“可能”。“避”是什么意思？“让”是什么意思？你站着（指一学生），我要过来，你怎么办？（教师走过来，学生退让。）
师：不错，我要过来，你让开。避就是躲开，让出路来；让，让道。
师：现在请小朋友自由选择自然段朗读。教师相机指导：“韩愈也是一位诗人”，“也”，读的重一点；“过了一会儿”（注：yīhuìr），不是“一会儿”（注：yīhuìér）；“等一等，你读的时候能不能再快一点，紧凑一点”；“像说话一样读”；“你真聪明，老师念一遍你就知道怎么读了”；“她读得很细腻，这就叫‘有感情地朗读’”……
师：还有什么不懂的地方要问吗？
生：簇拥。
师：谁知道？先看“拥”是什么意思，“簇”是什么意思，不知道？“簇”，许多东西或者人“拥”挤在一起。
贾老师把课堂讲读和学生作业练习整合在一起，体现了“四为主”：作业内容，以教科书为主；作业时间，以课堂为主；作业指导，以教师为主；作业目标，以学生发展为主，做到了听与练结合，说与练结合，读与练结合，写与练结合，讲与练结合，值得大家借鉴。