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21世纪是知识经济时代，是财富源于人力资源的时代。它要求我们必须树立崭新的教育理念，努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”然而，反思以往的教学，却还存在一些不足，严重扼杀了学生探究的积极性。
江泽民同志明确指出：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育理念，教学模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教学成果的唯一标准，以及过于划一、呆板的教育教学制度。”要实现这一转变，关键在于改变学生的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出，要改革课程功能，课程结构，课程内容，要把“乐于探究”作为教学目标之一，强调课程结构要增强学生探究和创新的意识，提出教材要“有利于学生探究”。改变学生的学习方式，倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育改革的需要。课程改革应突出以人为本的思想，为此，开展探究性学习的研究势在必行。
下面，我结合自身的教学与实践，谈谈对探究性学习的认识和体会。
一、探究性学习的基本要素
（一）探究性学习的内涵
探究性学习是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。他认为在教学过程中，学生应以“科学家”的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力。
（二）探究性学习的特点
1.学习过程的自主性、实践性和开放性
探究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、生动的学习环境中，要求整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题，应具有较强的操作实践性，在时间和空间上是开放的。
2.学习方式的灵活性和创造性
这是由多方面的因素决定的。一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异。二是探究性学习真正面向全体学生，使学生能根据自己的爱好和特长选择学习伙伴，进行合作式、探讨式和开放式的研究。三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格，因而其视野更为开阔，方式更为灵活多样。
3.学习结果的综合性和体验性
探究性学习要求学生自己动手收集信息，自己动手实验、分析，自己归纳总结，其过程实质上是学生对文化知识的体验过程。这种学习提供给学生更多的是获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生和完善人格，促使学生全面发展，综合素质整体提升。
（三）探究性学习应遵循的原则
1.活动性原则
2.团队原则
3.自主性原则
4.综合性原则
二、探究性学习的实施途径
（一）创设情境，激活探究思维
古人云：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极的状态，唤起他们的学习兴趣。因此，教师要根据教学内容和学生的心理特点，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生有熟悉感，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，从而诱发探究意识，激活探究思维。
（二）自由选择，激发探究兴趣
布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学习最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲就旺盛，思维就灵活、敏捷。叶圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始与亲。”在教师精心设计的创造性情境中，全体学生主动去发现问题，并从不同的视角、通过不同的思维探求问题的解决办法。在这样的学习中，教师要给学生自由选择的权利，激发学生自主探究的兴趣。
1.让学生自主选择探究内容
一篇课文值得探究的内容很多，教师可让学生自主选择一个内容进行探究。如学习《丰碑》一文时，有的学生喜欢朗读，就去探究本文该怎么读，怎样才能读出情、读出神；有的同学喜欢抓重点，体会句子蕴含的意思，就去探究本 文哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”，就带着这个疑问去找答案。
2.让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的学生可以组成临时探究小组，共同合作。
（三）开放课堂，营造探究环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境。教师要和学生一起参与学习的全过程，要为学生准备充分的材料，并保证学生自主探究的时间和空间。开放课堂应以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。
（四）放手练习，留足探究空间
在传统语文教学中，往往是教师讲解，学生记笔记。这种教学方法是把教师的分析、结论强加给学生，缺乏学生的参与、思考、想象与创造。在写作教学（写一物品）中，我改变了这种教法。先引导学生观察，并让学生小组交流，然后放手让学生尝试练习。在练习中，应鼓励学生提出疑问，提倡组内同学间或小组间相互帮助，从而在探索中增长知识，增长才干。
（五）优化评价，保护探究热情
探究性学习将学生从抽象的课本、枯燥的说教中解脱出来，给学生以感受自然、社会和进行探究的机会，使学生在探究过程中产生对知识、对学习的爱。
三、对探究性学习的思考
（一）转变教学观念，改变教学行为
探究性学习是一次教育的创新，是一场学习的革命它不仅要改变学生的学习方式，还要转变教师的教育观念和教学行为，促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身，掌握指导学习的技能和方法。
（二）正确发挥教师的主导作用
探究性学习的教学强调学生的参与体验，强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问，探究解决他们自己提出的问题，因而强调学生的主体性。但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生自流，放弃主导作用。教师的主导作用主要表现为：一是精心设计教学过程；二是做好教学组织安排；三是加强教学评估。
（三）加强学校、社会、家庭间的合作，拓宽信息收集渠道
探究性学习作为实施素质教育的有效载体，其活动内容已经突破了课本的限制，活动的时间、空间已实现向全社會开放。因此，我们必须立足学校，加强学校、社会、家庭间的合作，充分挖掘和利用社区教育资源，拓宽信息收集渠道，保证探究性学习活动的广泛性和多样性。
江泽民同志明确指出：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育理念，教学模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教学成果的唯一标准，以及过于划一、呆板的教育教学制度。”要实现这一转变，关键在于改变学生的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出，要改革课程功能，课程结构，课程内容，要把“乐于探究”作为教学目标之一，强调课程结构要增强学生探究和创新的意识，提出教材要“有利于学生探究”。改变学生的学习方式，倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育改革的需要。课程改革应突出以人为本的思想，为此，开展探究性学习的研究势在必行。
下面，我结合自身的教学与实践，谈谈对探究性学习的认识和体会。
一、探究性学习的基本要素
（一）探究性学习的内涵
探究性学习是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。他认为在教学过程中，学生应以“科学家”的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力。
（二）探究性学习的特点
1.学习过程的自主性、实践性和开放性
探究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、生动的学习环境中，要求整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题，应具有较强的操作实践性，在时间和空间上是开放的。
2.学习方式的灵活性和创造性
这是由多方面的因素决定的。一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异。二是探究性学习真正面向全体学生，使学生能根据自己的爱好和特长选择学习伙伴，进行合作式、探讨式和开放式的研究。三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格，因而其视野更为开阔，方式更为灵活多样。
3.学习结果的综合性和体验性
探究性学习要求学生自己动手收集信息，自己动手实验、分析，自己归纳总结，其过程实质上是学生对文化知识的体验过程。这种学习提供给学生更多的是获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生和完善人格，促使学生全面发展，综合素质整体提升。
（三）探究性学习应遵循的原则
1.活动性原则
2.团队原则
3.自主性原则
4.综合性原则
二、探究性学习的实施途径
（一）创设情境，激活探究思维
古人云：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极的状态，唤起他们的学习兴趣。因此，教师要根据教学内容和学生的心理特点，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生有熟悉感，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，从而诱发探究意识，激活探究思维。
（二）自由选择，激发探究兴趣
布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学习最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲就旺盛，思维就灵活、敏捷。叶圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始与亲。”在教师精心设计的创造性情境中，全体学生主动去发现问题，并从不同的视角、通过不同的思维探求问题的解决办法。在这样的学习中，教师要给学生自由选择的权利，激发学生自主探究的兴趣。
1.让学生自主选择探究内容
一篇课文值得探究的内容很多，教师可让学生自主选择一个内容进行探究。如学习《丰碑》一文时，有的学生喜欢朗读，就去探究本文该怎么读，怎样才能读出情、读出神；有的同学喜欢抓重点，体会句子蕴含的意思，就去探究本 文哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”，就带着这个疑问去找答案。
2.让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的学生可以组成临时探究小组，共同合作。
（三）开放课堂，营造探究环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境。教师要和学生一起参与学习的全过程，要为学生准备充分的材料，并保证学生自主探究的时间和空间。开放课堂应以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。
（四）放手练习，留足探究空间
在传统语文教学中，往往是教师讲解，学生记笔记。这种教学方法是把教师的分析、结论强加给学生，缺乏学生的参与、思考、想象与创造。在写作教学（写一物品）中，我改变了这种教法。先引导学生观察，并让学生小组交流，然后放手让学生尝试练习。在练习中，应鼓励学生提出疑问，提倡组内同学间或小组间相互帮助，从而在探索中增长知识，增长才干。
（五）优化评价，保护探究热情
探究性学习将学生从抽象的课本、枯燥的说教中解脱出来，给学生以感受自然、社会和进行探究的机会，使学生在探究过程中产生对知识、对学习的爱。
三、对探究性学习的思考
（一）转变教学观念，改变教学行为
探究性学习是一次教育的创新，是一场学习的革命它不仅要改变学生的学习方式，还要转变教师的教育观念和教学行为，促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身，掌握指导学习的技能和方法。
（二）正确发挥教师的主导作用
探究性学习的教学强调学生的参与体验，强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问，探究解决他们自己提出的问题，因而强调学生的主体性。但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生自流，放弃主导作用。教师的主导作用主要表现为：一是精心设计教学过程；二是做好教学组织安排；三是加强教学评估。
（三）加强学校、社会、家庭间的合作，拓宽信息收集渠道
探究性学习作为实施素质教育的有效载体，其活动内容已经突破了课本的限制，活动的时间、空间已实现向全社會开放。因此，我们必须立足学校，加强学校、社会、家庭间的合作，充分挖掘和利用社区教育资源，拓宽信息收集渠道，保证探究性学习活动的广泛性和多样性。