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摘要：长久以来，受高考这一指挥棒的导控，传统高中英语教学方式的弊端日益凸显出来，传统的课堂教学缺少师生之间、生生之间的双向或多向互动，导致学生的语言表达能力存在着这样或那样的问题，英语课堂成为“哑巴课堂”，针对这一问题，我们应改变传统的教学模式，采取互动性的英语课堂教学模式。
关键词：高中英语；课堂；互动教学
一、引言
高中英语教学不仅仅是向学生传授一些语法知识，更重要的是培养学生的英语实际运用能力，而互动性的英语课堂教学模式很好的适应了这一要求，因为互动性的英语课堂强调学生是课堂学习的主体，强调老师与学生、学生与学生之间的互动与交流，有利于学生积极性和主动性的发挥，有利于学生充分发挥自己的聪明才智，从而有利于提高学生的英语语言综合运用能力。
二、互动性的高中英语课堂教学模式
1.自学—指导教学模式
自学—指导教学模式是对传统的“传递—接受”模式的一种改造。它是指老师指导学生自学教材，讨论交流、弄清疑难、练习巩固并作出总结，以牢固掌握知识技能、培养自学能力和自学习惯的一种教学模式。在这一模式中，学生是教学过程的主体，是英语课堂的主角，在高中英语课堂教学中应用这一教学模式能很好的提高教学效率，收到意想不到的效果。
第一，自学。老师根据本节课的基本学习目标和要求，让学生独立阅读教材，搞懂“主谓一致”的概念以及基本熟悉主谓一致所涉及到的几种情况。当然，在这一环节中，老师要根据学生的实际能力，在自学环节中，因材施教，以使不同的学生都能逐步达到以下几个层次的水平：使学生基本具备独立阅读数学教材的能力，对教材的基本概念有一个大体的了解；绝大多数学生在自学结束后，能够在理解的基础上总结出本节课的主要内容学生能够把自学内容同自己的认知结构联系起来，能够顺利实现英语知识之间的同化或顺应。
第二，讨论。学生在自学的基础上进行交流，到底什么是英语语法中的“主谓一致”呢？有的同学说：“主谓一致，主要是指语法形式上的一致，即单复数形式要与谓语一致。”还有的同学说：“主谓一致，不仅仅指语法形式一致，而且在表达的意义上还要一致。”还有的同学说……有的同学为了巩固自己的观点，还特意举了例子：“reading and writing are very important”翻译为：“读写很重要”，这就是所谓的“主谓一致”，即当主语由“and”连接，主语表示同一人或同一物时，谓语动词要用单数，否则，谓语动词用复数。针对老师提出的“主谓一致”这一概念问题，同学们各抒己见，集思广益，取长补短。
第三，启发。对于经过自学和讨论后仍然存在的问题，老师要进行适当的点拨、指导和答疑，帮助学生解决学习过程中的难点与疑点。针对“主谓一致”这一概念存在的问题，老师举例进行启发，“There is a pen， a knife and several books on the desk”。再譬如“Either you or she is to go”。老师让学生充分观察这两个句子，思考其谓语动词为什么都用“is”，并且老师会让某些学生来说出自己的想法，经过师生及生生一番讨论后，老师总结出“主谓一致”的概念，“主谓一致”必须遵循以下三个原则：指语法形式上的一致，即单复数形式要与谓语一致；意义上要一致；就近原则，谓语动词的单复数形式取决于靠他最近的词语。
第四，练习和巩固。经过上述三环节后，老师要出一些题来练习和巩固所学的知识。
2.目标—导控教学模式
目标—导控教学模式是以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化活动为中心，让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。这种教学模式在高中英语课堂教学中普遍采用，并且对于培养学生的创新意识、创造性思维也有一定的作用。这一教学模式要求从学生的实际出发，通过分析学生的原有认知水平来确定教学目标，學生与老师是共同的教学活动主体，既不排斥教师的主导作用，也不忽视学生的主体地位，由师生、生生互动，共同完成教学过程。譬如在英语语法“一般过去时”这一节中，其教学过程可以采用“目标—导控”这一教学模式，具体程序如下：
第一，前提诊断。老师：“我们身边发生的事情从时间维度来衡量，一般怎样来划分？学生们纷纷回答：“过去、现在和将来”，通过老师与学生的对话，让学生明白这就是英语语法中所讲的“时态”问题。
第二，明确目标。老师：“这节课我们就来学习有关一般过去时的用法。”
第三，达标教学。教师让学生看书上有“一般过去时”的定义和性质描述，然后根据自己对一般过去时的理解举几个例子，请学生来回答：“Where did you go yesterday？”“When I was a child， I often played football in this street .通过举例，让学生总结出一般过去时的具体用法。学生回答：第一个例句表示“在过去的确定时间里所发生的动作或存在的状态，这个用法一般有明显的时间状语表示，譬如yesterday、last week、in 1982”等等。第二个例句表示“在过去一段时间里，经常性或习惯性的动作。”通过师生、生生之间的沟通与交流，让学生对“一般过去时”的用法有一个大体的了解。
第四，达标评价。请学生思考：一般过去时的全面、具体的用法？学生思考回答完后，老师给出答案。
第五，强化补救。通过提问与回答进行练习，老师就能掌握哪些同学对这节课的内容还存有疑问，哪些同学已经掌握了知识要点，然后针对不同的情况，再做补充练习。
三、结语
互动性的高中英语课堂教学使得学生不再是知识的被动接受者，老师不再是知识的传递着，学生成为英语课堂的主体，成为英语课堂的主角，通过师生互动、生生互动充分展示自己的聪明才智，进行独立自主的学习，这对于培养学生的英语综合运用能力，改革英语课堂教学具有重大的意义。
参考文献：
[1]孙发利.交互主体论与主体性教学模式建构[J].教育学.2009.
[2]王芳.关于课堂师生互动差异的理性思考[J].现代中小学教育.2008.
[3]戴军熔.英语课堂教学：目标 内容 活动[J].中学外语教与学.2010.
（作者单位：江西省丰城市府前路丰城中学 331100）
关键词：高中英语；课堂；互动教学
一、引言
高中英语教学不仅仅是向学生传授一些语法知识，更重要的是培养学生的英语实际运用能力，而互动性的英语课堂教学模式很好的适应了这一要求，因为互动性的英语课堂强调学生是课堂学习的主体，强调老师与学生、学生与学生之间的互动与交流，有利于学生积极性和主动性的发挥，有利于学生充分发挥自己的聪明才智，从而有利于提高学生的英语语言综合运用能力。
二、互动性的高中英语课堂教学模式
1.自学—指导教学模式
自学—指导教学模式是对传统的“传递—接受”模式的一种改造。它是指老师指导学生自学教材，讨论交流、弄清疑难、练习巩固并作出总结，以牢固掌握知识技能、培养自学能力和自学习惯的一种教学模式。在这一模式中，学生是教学过程的主体，是英语课堂的主角，在高中英语课堂教学中应用这一教学模式能很好的提高教学效率，收到意想不到的效果。
第一，自学。老师根据本节课的基本学习目标和要求，让学生独立阅读教材，搞懂“主谓一致”的概念以及基本熟悉主谓一致所涉及到的几种情况。当然，在这一环节中，老师要根据学生的实际能力，在自学环节中，因材施教，以使不同的学生都能逐步达到以下几个层次的水平：使学生基本具备独立阅读数学教材的能力，对教材的基本概念有一个大体的了解；绝大多数学生在自学结束后，能够在理解的基础上总结出本节课的主要内容学生能够把自学内容同自己的认知结构联系起来，能够顺利实现英语知识之间的同化或顺应。
第二，讨论。学生在自学的基础上进行交流，到底什么是英语语法中的“主谓一致”呢？有的同学说：“主谓一致，主要是指语法形式上的一致，即单复数形式要与谓语一致。”还有的同学说：“主谓一致，不仅仅指语法形式一致，而且在表达的意义上还要一致。”还有的同学说……有的同学为了巩固自己的观点，还特意举了例子：“reading and writing are very important”翻译为：“读写很重要”，这就是所谓的“主谓一致”，即当主语由“and”连接，主语表示同一人或同一物时，谓语动词要用单数，否则，谓语动词用复数。针对老师提出的“主谓一致”这一概念问题，同学们各抒己见，集思广益，取长补短。
第三，启发。对于经过自学和讨论后仍然存在的问题，老师要进行适当的点拨、指导和答疑，帮助学生解决学习过程中的难点与疑点。针对“主谓一致”这一概念存在的问题，老师举例进行启发，“There is a pen， a knife and several books on the desk”。再譬如“Either you or she is to go”。老师让学生充分观察这两个句子，思考其谓语动词为什么都用“is”，并且老师会让某些学生来说出自己的想法，经过师生及生生一番讨论后，老师总结出“主谓一致”的概念，“主谓一致”必须遵循以下三个原则：指语法形式上的一致，即单复数形式要与谓语一致；意义上要一致；就近原则，谓语动词的单复数形式取决于靠他最近的词语。
第四，练习和巩固。经过上述三环节后，老师要出一些题来练习和巩固所学的知识。
2.目标—导控教学模式
目标—导控教学模式是以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化活动为中心，让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。这种教学模式在高中英语课堂教学中普遍采用，并且对于培养学生的创新意识、创造性思维也有一定的作用。这一教学模式要求从学生的实际出发，通过分析学生的原有认知水平来确定教学目标，學生与老师是共同的教学活动主体，既不排斥教师的主导作用，也不忽视学生的主体地位，由师生、生生互动，共同完成教学过程。譬如在英语语法“一般过去时”这一节中，其教学过程可以采用“目标—导控”这一教学模式，具体程序如下：
第一，前提诊断。老师：“我们身边发生的事情从时间维度来衡量，一般怎样来划分？学生们纷纷回答：“过去、现在和将来”，通过老师与学生的对话，让学生明白这就是英语语法中所讲的“时态”问题。
第二，明确目标。老师：“这节课我们就来学习有关一般过去时的用法。”
第三，达标教学。教师让学生看书上有“一般过去时”的定义和性质描述，然后根据自己对一般过去时的理解举几个例子，请学生来回答：“Where did you go yesterday？”“When I was a child， I often played football in this street .通过举例，让学生总结出一般过去时的具体用法。学生回答：第一个例句表示“在过去的确定时间里所发生的动作或存在的状态，这个用法一般有明显的时间状语表示，譬如yesterday、last week、in 1982”等等。第二个例句表示“在过去一段时间里，经常性或习惯性的动作。”通过师生、生生之间的沟通与交流，让学生对“一般过去时”的用法有一个大体的了解。
第四，达标评价。请学生思考：一般过去时的全面、具体的用法？学生思考回答完后，老师给出答案。
第五，强化补救。通过提问与回答进行练习，老师就能掌握哪些同学对这节课的内容还存有疑问，哪些同学已经掌握了知识要点，然后针对不同的情况，再做补充练习。
三、结语
互动性的高中英语课堂教学使得学生不再是知识的被动接受者，老师不再是知识的传递着，学生成为英语课堂的主体，成为英语课堂的主角，通过师生互动、生生互动充分展示自己的聪明才智，进行独立自主的学习，这对于培养学生的英语综合运用能力，改革英语课堂教学具有重大的意义。
参考文献：
[1]孙发利.交互主体论与主体性教学模式建构[J].教育学.2009.
[2]王芳.关于课堂师生互动差异的理性思考[J].现代中小学教育.2008.
[3]戴军熔.英语课堂教学：目标 内容 活动[J].中学外语教与学.2010.
（作者单位：江西省丰城市府前路丰城中学 331100）