论文部分内容阅读
摘要：高中英语单元教学设计是有效实施高中英语教学的重要环节，单元整体教学设计，以主题和内容为主线、以语言为暗线设计教学活动和教学环节，有利于将教学内容和语言学习结合起来，促进学科核心素养的融合发展。本文站位单元设计，以英语核心素养为教学目标，以高中牛津教材M2 U2单元设计为例，以单元为整体深挖教材，探讨基于核心素养的单元教学设计。
关键词：英语核心素养;高中英语教学;单元设计
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-109
一、单元设计的内涵以及意义
单元教学设计是老师分解、传递和落实课标的关键一环，是统领单元内所有课时目标，各个教学要素的主要手段，是对教学内容做“结构化”处理的主要抓手。开展单元教学设计的研究，就是把单元设为一个系统，分析整体的结构和功能，研究系统要素之问的相互关系和规律，使之立体化，以实现“整体大于部分之和”即“单元整体教学大于各个课时教学之和”。
单元元设计怎么做呢？钟启泉教授谈了“单元设计”的基本思路。第一是教育技术性的思路，由“三设问”（到哪里去？怎样实现目标？怎样才算实现了目标？）引出单元设计的“三重心”——目标的设计、方法的设计、评价的设计。第二是建构主义学习的思路。建构主义学习的思路不是侧重于教师讲授的内容，而是思考学习的设计，简单地说就是从“教案”走向“学案”。英语单元教学设计要求遵循“总——分——总”的教学顺序。
二、基于核心素养的单元设计的实践与探索
1.教材分析和学生需求分析。
单元整体教学设计不是为了设计而设计，也不是为了求新立异，而是以学生发展为中心的课堂对教师提出的要求。教材的开发虽然是严谨和科学的，但相对固定的教材并不能满足具体的教学情境。所以，教师在打算整体、有序地构建有内在关联的教学设计时，需要具体分析教材和学生，基于学生的实际需求和教材提供的学习资源特点，依生而建，依生而变。教学单元选自高中牛津教材M2 U2 Wish you were here，具体由五个部分组成。第一部分导入环节，激发学生对本单元学习的兴趣并提供一定的相关知识。第二部分An adventure in Africa 让学了解非正式信件的写作特点，以及旅行行程的安排。第三部分对学生相关单词的扩展。第四部分关于将来进行时的学习。第五部分是根据文章文章学会制作旅游传单。本单元的主题adventure，但是教材选编的六个部分能直接与主题“冒险”相关的只有前面reading部分。所以，可以大胆舍弃与本文关联不大的相关部分。Reading部分都只是围绕旅行安排的语言实践活动，并不能丰富主题，增加对主题的认知，所以本单元在主题内容上需要教师引导和深入挖掘甚至补充相关内容，丰富主题。第五部分关于“Making a travel leaflet”与主题高度统一，正好可以在内容上为单元在思维品质、文化品格、情感态度等方面的培养提供契机，成为本单元的突破和关键所在。本单元大多数学生有困难的是第五部分的project的实施。这部分内容，要求学生设计关于无锡的旅游传单，因为缺乏无锡的历史、风俗、相关知识，没有老师的引导和帮助，学生是不太可能完成的。
2.确立单元设计的落脚点。
单元整体教学设计一方面需要以生为本，另一方面需要考虑深入挖掘单元提供的资源，打破单课教学相对孤立的局限，重组、重构有利于培养学生学科关键能力和核心素养的结构。那么，如何确定单元内可以培养的具体的核心素养呢？义务教育阶段的英语课程标准从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面做出了分级描述，可以作为教师确定单元设计目标的参考。为符合每个单元的核心素养，教师需要根据单元内容和主题而定，站在课程开发者和设计者的高度，判断、选择、开掘并突显。以M2 U2为例，围绕非洲探险之旅，并运用将来进行时，本单元的设计中，紧紧围绕这个目标，思考如何开发设计具体语境，帮助学生认识将来进行时并在具体语境运用中掌握其用法。学习策略、文化意识和情感态度部分的目标在课程标准中只是用“了解中外文化异同”这样比较抽象的语言描述，需要结合具体阅读的内容加以细化。结合之后确定本单元的目标为——培养自主学习策略和训练创新思维、感知中西文化中父母对冒险的不同态度、学做一个有勇有谋、敢于冒险、勇于挑战的人。
3.创造性的整体设计。
本单元内容难度适中，把教材内容整合成3个课时内容，以Toby为人物主线，以An adventure in Africa为话题主线，以冒险精神为情感主线，整体设计三课时教学内容。将教学内容调整如下：第一课时阅读课，通过对文本的学习，让学生了解非洲的相关知识，并且培养学生设计旅游路线的能力。同时培养学生热爱自然，敢于冒险的精神。第二课时为语法教学课。学生能初步了解将来进行时，并对将来进行时和一般将来时进行区分教学。第三课时为拓展性阅读教学课。通过对文本的解读和分析。能够以小组为单位，并能根据教师提供的相关信息进行旅游宣传单的制作。
新《课标》明确了学科教学的目标是学科核心素养目标的达成。核心素养强调“学科育人”的大格局，深刻批判局限在语言知识和语言技能培养的小格局、批判教学内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化的问题。而单元教学设计恰好具备内容统整、深度学习、素养整合的特征。英语学科大单元教学研究，是以高中英语新课标为依据，以“改革高中英语育人方式，落实立需树人根本任务”为宗旨，以全面实施新课程为抓手，国绕文本分析、教学评一体化、阅读教学、听说教学、写作教学、语言知识教学等典型活动进行课堂教学设计与实施，旨在帮助教师深度理解高中英语的学科育人价值，同时積极探索高中英语教学中发展学生英语学科核心素养的课堂教学方法，助力高中英语教师提升对新课标、新课程的理解，并不断提升指向英语学科核心素养的课堂教学实施能力和评价实施能力。
参考文献：
[1]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（24）.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：无锡市堰桥高级中学，江苏 无锡214000）
关键词：英语核心素养;高中英语教学;单元设计
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-109
一、单元设计的内涵以及意义
单元教学设计是老师分解、传递和落实课标的关键一环，是统领单元内所有课时目标，各个教学要素的主要手段，是对教学内容做“结构化”处理的主要抓手。开展单元教学设计的研究，就是把单元设为一个系统，分析整体的结构和功能，研究系统要素之问的相互关系和规律，使之立体化，以实现“整体大于部分之和”即“单元整体教学大于各个课时教学之和”。
单元元设计怎么做呢？钟启泉教授谈了“单元设计”的基本思路。第一是教育技术性的思路，由“三设问”（到哪里去？怎样实现目标？怎样才算实现了目标？）引出单元设计的“三重心”——目标的设计、方法的设计、评价的设计。第二是建构主义学习的思路。建构主义学习的思路不是侧重于教师讲授的内容，而是思考学习的设计，简单地说就是从“教案”走向“学案”。英语单元教学设计要求遵循“总——分——总”的教学顺序。
二、基于核心素养的单元设计的实践与探索
1.教材分析和学生需求分析。
单元整体教学设计不是为了设计而设计，也不是为了求新立异，而是以学生发展为中心的课堂对教师提出的要求。教材的开发虽然是严谨和科学的，但相对固定的教材并不能满足具体的教学情境。所以，教师在打算整体、有序地构建有内在关联的教学设计时，需要具体分析教材和学生，基于学生的实际需求和教材提供的学习资源特点，依生而建，依生而变。教学单元选自高中牛津教材M2 U2 Wish you were here，具体由五个部分组成。第一部分导入环节，激发学生对本单元学习的兴趣并提供一定的相关知识。第二部分An adventure in Africa 让学了解非正式信件的写作特点，以及旅行行程的安排。第三部分对学生相关单词的扩展。第四部分关于将来进行时的学习。第五部分是根据文章文章学会制作旅游传单。本单元的主题adventure，但是教材选编的六个部分能直接与主题“冒险”相关的只有前面reading部分。所以，可以大胆舍弃与本文关联不大的相关部分。Reading部分都只是围绕旅行安排的语言实践活动，并不能丰富主题，增加对主题的认知，所以本单元在主题内容上需要教师引导和深入挖掘甚至补充相关内容，丰富主题。第五部分关于“Making a travel leaflet”与主题高度统一，正好可以在内容上为单元在思维品质、文化品格、情感态度等方面的培养提供契机，成为本单元的突破和关键所在。本单元大多数学生有困难的是第五部分的project的实施。这部分内容，要求学生设计关于无锡的旅游传单，因为缺乏无锡的历史、风俗、相关知识，没有老师的引导和帮助，学生是不太可能完成的。
2.确立单元设计的落脚点。
单元整体教学设计一方面需要以生为本，另一方面需要考虑深入挖掘单元提供的资源，打破单课教学相对孤立的局限，重组、重构有利于培养学生学科关键能力和核心素养的结构。那么，如何确定单元内可以培养的具体的核心素养呢？义务教育阶段的英语课程标准从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面做出了分级描述，可以作为教师确定单元设计目标的参考。为符合每个单元的核心素养，教师需要根据单元内容和主题而定，站在课程开发者和设计者的高度，判断、选择、开掘并突显。以M2 U2为例，围绕非洲探险之旅，并运用将来进行时，本单元的设计中，紧紧围绕这个目标，思考如何开发设计具体语境，帮助学生认识将来进行时并在具体语境运用中掌握其用法。学习策略、文化意识和情感态度部分的目标在课程标准中只是用“了解中外文化异同”这样比较抽象的语言描述，需要结合具体阅读的内容加以细化。结合之后确定本单元的目标为——培养自主学习策略和训练创新思维、感知中西文化中父母对冒险的不同态度、学做一个有勇有谋、敢于冒险、勇于挑战的人。
3.创造性的整体设计。
本单元内容难度适中，把教材内容整合成3个课时内容，以Toby为人物主线，以An adventure in Africa为话题主线，以冒险精神为情感主线，整体设计三课时教学内容。将教学内容调整如下：第一课时阅读课，通过对文本的学习，让学生了解非洲的相关知识，并且培养学生设计旅游路线的能力。同时培养学生热爱自然，敢于冒险的精神。第二课时为语法教学课。学生能初步了解将来进行时，并对将来进行时和一般将来时进行区分教学。第三课时为拓展性阅读教学课。通过对文本的解读和分析。能够以小组为单位，并能根据教师提供的相关信息进行旅游宣传单的制作。
新《课标》明确了学科教学的目标是学科核心素养目标的达成。核心素养强调“学科育人”的大格局，深刻批判局限在语言知识和语言技能培养的小格局、批判教学内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化的问题。而单元教学设计恰好具备内容统整、深度学习、素养整合的特征。英语学科大单元教学研究，是以高中英语新课标为依据，以“改革高中英语育人方式，落实立需树人根本任务”为宗旨，以全面实施新课程为抓手，国绕文本分析、教学评一体化、阅读教学、听说教学、写作教学、语言知识教学等典型活动进行课堂教学设计与实施，旨在帮助教师深度理解高中英语的学科育人价值，同时積极探索高中英语教学中发展学生英语学科核心素养的课堂教学方法，助力高中英语教师提升对新课标、新课程的理解，并不断提升指向英语学科核心素养的课堂教学实施能力和评价实施能力。
参考文献：
[1]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（24）.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：无锡市堰桥高级中学，江苏 无锡214000）