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摘 要：听力是大学生英语学习的一个薄弱环节，仅仅依靠课堂的有限时间是远远不够的，学生应充分利用课余时间，自主地选择合适的材料、探索有效的方法、实践听力自主学习策略，养成良好的习惯，才能提高英语听力水平。
关键词：大学英语;听力教学;影响因素;提高策略
听力是一门熟能生巧的学科，听力理解的过程与听者的语言能力、文化背景知识以及自主学习能力密不可分。教师在听力教学中，应该将重点放在引导而不是训练上，做到教师的课上指导与学生的课下自主学习相结合。同时要提高个人综合素质，增强亲和力，采用形式多样的教学模式，做到有的放矢。“授人以鱼不如授人以渔”，学生学会自主安排时间、积极有效地进行听力训练，不断去摸索增加单词储备量、丰富文化背景知识、提升语言理解能力的方法从而弥补传统教学中的不足，提高英语听说能力，这才是英语教学的最终目标。
一、大学英语听力水平影响因素
（一）外教资历不足，听力能力提升不明显
随着我国改革开放程度逐渐加深，我国与外国的文化交流日益频繁，为了使高校学生接受更专业的教育，我国高校积极引进外国人才，高薪聘请外教讲授英语。但是随着外教授课越来越普及，人们也能沉下心冷静分析一下外教授课的优势和劣势。外教授课增加学生课堂的参与度，大大提升了学生学习英语的兴趣和积极性，激发了学生的表达欲。但是外教的师资水平备受质疑，部分外教的口语表达不规范，使得学生受到不正式的听力和口语教育，导致口语和听力能力提升程度不明显。
（二）学生语言功底薄弱，表达沟通有障碍
受传统教学影响，我国教育主要以应试教育为目的，考试考什么，学生就学什么，这就造成学生考试能力强，但是学习能力不足的情况。听力考试在我国考试中所占比例少，师生给予的关注度也就低，致使学生听力学习不到位，对话沟通有障碍。听力基础知识薄弱，学生主观上对于自己不擅长的事情不喜欢表达，因为不自信，害怕自己出错，况且出错时是面向广大群体，更是那些性格内向的学生产生畏惧心理，害怕出错，害怕说英语，慢慢就成为了“英语哑巴”，使得英语口语课堂上和他人互动性不高，积极性不强。
二、提高大学生英语听力学习能力的应对策略
（一）提供更好的英语学习环境
语言的习得需要有政策的保障和实践的机会。母语之所以学得快是因为学习者完全沉浸在母语的氛围之中。学校可以从人本主义教学的理念出发，关注学生的整体水平，把听力的主要任务从“教”向“学”不断转移，调动起学生的学习热情，并帮助学生创建学习环境。首先，学校在制定教学规划时就应该考虑到听力在大学英语中所占的比例，尽量给大学英语足够的课时，让教师在教授翻译写作等知识之外能够系统地培训学生的听力能力。其次，在学校电台可以安排固定时间段来播放英语新闻，让学生可以有共同练习英语听力的氛围，逐渐让这种无意识变成有意识，增强学生对英语语言的敏感度。维格斯基认为，学生和他人一同学习时所表现出来的语言能力高于独自一人时所表现出来的能力，因此学校给学生提供共同学习英语的良好环境必定有助于学生英语听力水平的提高。
（二）培养学生的兴趣和自信
人的心理因素会对学习起到促进或抑制的作用，而这一点在听力学习上表现得尤为突出。有些学生在听力学习环节处于自我放弃的状态，甚至在一些重要的考试中，如四、六级考试中仅凭自己的猜测来答题。老师在日常教学中要让学生懂得，在听力过程中并非是要你听懂每一个单词、每一句话，遇到不熟悉的单词不需要紧张，可以根据上下文的内容对其进行猜测。因为个别单词的丢失不一定会影响到对整个听力材料的把握，所以学生可以在平時多进行听力训练来克服心理障碍。语言输入和语言输出密不可分，只有将两者紧密结合起来，才有助于加强听觉记忆。在听力教学中，我们可以创设丰富多彩的课堂教学活动，努力将“说”融入“听”之中，通过“说”来提升“听”的能力。诸如role-play，debate，dubbing，interview等就是不错的课堂任务，这些语言实践任务不仅促进了学生主动探索的能力，而且激发了学习英语的热情。
（三）开展语音教学
听力教学的关键在于培养学生有辨别声音的能力。要提高这种能力，在大一新生入学时学校就应该有计划地安排语音课程，老师粗略讲解语音语调的知识，从而让学生能了解相关的语音构成规则，诸如听力中的连读、同化、弱读、重音等。将英语语音作为必修课纳入到非英语专业学生的学习中去，让他们意识到语音语调的重要性，并投入更多时间到这门课程的学习中。此外，可以开设定期的语音讲座和朗读竞赛，提高大家的发音准确程度和流利程度。语音学习是一个观察、学习并模仿的过程，是由听辨因素的训练延伸到较大的语音单位或是样本的模仿，所以在语音课上教师的示范作用就举足轻重，教师可以通过展示个人语音形象来调动学生学习语音语调的积极性。
（四）培养学生的自主学习能力
著名语言学家Cunningsworth（1984）在论述学习动力的重要性时指出：“自主能动性强的学生，即使处于较差的教学环境中，学习效果比那些处于优质教学环境、自主能动性差的学生要好。学习动机决定了学生在课堂的关注度和参与度，能动性强的学生在完成课后作业时更积极，并主动复习所学内容。”教师在课堂上应该充分发挥学生“主体”地位，引导学生变被动学习为主动学习，并积极培养学生课后自主学习的能力。教师要引导学生合理有效地使用各种学习资源，尤其是网络资源，推荐一些正规的网站，如可可英语、英语直通车、普特英语听力等。随着国家对应用型人才的需求不断增加，大学生熟练掌握与自身专业相关的英语术语势必增加职场就业胜任力。教师应该指导学生课下自主安排好专业学习和英语学习，将两者融为一体。如交通运输专业的学生，应该在课后多熟悉有关道路、工程、信息、运输等方面的英语专业术语;计算机专业的学生就应该熟练掌握电脑科技知识方面的专有名词;食品工程专业的学生要对日常生活中食品名称以及食物成分的英语表达要牢记于心。
三、结束语
目前大学英语教学确实存在过分重视阅读，轻视听力和口语的情况。造成该情况的原因多样，如果不加以合理的政策导向和处理方法，将会使得大学英语教学更加偏向应试，而非应用。而大学英语教学的未来方向和发展趋势就是应用于日常生活的交流，因此，将听力和口语能力的训练作为日后大学英语教学的未来发展方向是大势所趋。
参考文献：
[1]杨利军.信息技术环境下大学英语自主学习研究[J].兰州教育学院学报，2016，（4）.
[2]李丽英.大学英语自主听力学习现状与发展研究[J].时代教育，2015，（23）.
关键词：大学英语;听力教学;影响因素;提高策略
听力是一门熟能生巧的学科，听力理解的过程与听者的语言能力、文化背景知识以及自主学习能力密不可分。教师在听力教学中，应该将重点放在引导而不是训练上，做到教师的课上指导与学生的课下自主学习相结合。同时要提高个人综合素质，增强亲和力，采用形式多样的教学模式，做到有的放矢。“授人以鱼不如授人以渔”，学生学会自主安排时间、积极有效地进行听力训练，不断去摸索增加单词储备量、丰富文化背景知识、提升语言理解能力的方法从而弥补传统教学中的不足，提高英语听说能力，这才是英语教学的最终目标。
一、大学英语听力水平影响因素
（一）外教资历不足，听力能力提升不明显
随着我国改革开放程度逐渐加深，我国与外国的文化交流日益频繁，为了使高校学生接受更专业的教育，我国高校积极引进外国人才，高薪聘请外教讲授英语。但是随着外教授课越来越普及，人们也能沉下心冷静分析一下外教授课的优势和劣势。外教授课增加学生课堂的参与度，大大提升了学生学习英语的兴趣和积极性，激发了学生的表达欲。但是外教的师资水平备受质疑，部分外教的口语表达不规范，使得学生受到不正式的听力和口语教育，导致口语和听力能力提升程度不明显。
（二）学生语言功底薄弱，表达沟通有障碍
受传统教学影响，我国教育主要以应试教育为目的，考试考什么，学生就学什么，这就造成学生考试能力强，但是学习能力不足的情况。听力考试在我国考试中所占比例少，师生给予的关注度也就低，致使学生听力学习不到位，对话沟通有障碍。听力基础知识薄弱，学生主观上对于自己不擅长的事情不喜欢表达，因为不自信，害怕自己出错，况且出错时是面向广大群体，更是那些性格内向的学生产生畏惧心理，害怕出错，害怕说英语，慢慢就成为了“英语哑巴”，使得英语口语课堂上和他人互动性不高，积极性不强。
二、提高大学生英语听力学习能力的应对策略
（一）提供更好的英语学习环境
语言的习得需要有政策的保障和实践的机会。母语之所以学得快是因为学习者完全沉浸在母语的氛围之中。学校可以从人本主义教学的理念出发，关注学生的整体水平，把听力的主要任务从“教”向“学”不断转移，调动起学生的学习热情，并帮助学生创建学习环境。首先，学校在制定教学规划时就应该考虑到听力在大学英语中所占的比例，尽量给大学英语足够的课时，让教师在教授翻译写作等知识之外能够系统地培训学生的听力能力。其次，在学校电台可以安排固定时间段来播放英语新闻，让学生可以有共同练习英语听力的氛围，逐渐让这种无意识变成有意识，增强学生对英语语言的敏感度。维格斯基认为，学生和他人一同学习时所表现出来的语言能力高于独自一人时所表现出来的能力，因此学校给学生提供共同学习英语的良好环境必定有助于学生英语听力水平的提高。
（二）培养学生的兴趣和自信
人的心理因素会对学习起到促进或抑制的作用，而这一点在听力学习上表现得尤为突出。有些学生在听力学习环节处于自我放弃的状态，甚至在一些重要的考试中，如四、六级考试中仅凭自己的猜测来答题。老师在日常教学中要让学生懂得，在听力过程中并非是要你听懂每一个单词、每一句话，遇到不熟悉的单词不需要紧张，可以根据上下文的内容对其进行猜测。因为个别单词的丢失不一定会影响到对整个听力材料的把握，所以学生可以在平時多进行听力训练来克服心理障碍。语言输入和语言输出密不可分，只有将两者紧密结合起来，才有助于加强听觉记忆。在听力教学中，我们可以创设丰富多彩的课堂教学活动，努力将“说”融入“听”之中，通过“说”来提升“听”的能力。诸如role-play，debate，dubbing，interview等就是不错的课堂任务，这些语言实践任务不仅促进了学生主动探索的能力，而且激发了学习英语的热情。
（三）开展语音教学
听力教学的关键在于培养学生有辨别声音的能力。要提高这种能力，在大一新生入学时学校就应该有计划地安排语音课程，老师粗略讲解语音语调的知识，从而让学生能了解相关的语音构成规则，诸如听力中的连读、同化、弱读、重音等。将英语语音作为必修课纳入到非英语专业学生的学习中去，让他们意识到语音语调的重要性，并投入更多时间到这门课程的学习中。此外，可以开设定期的语音讲座和朗读竞赛，提高大家的发音准确程度和流利程度。语音学习是一个观察、学习并模仿的过程，是由听辨因素的训练延伸到较大的语音单位或是样本的模仿，所以在语音课上教师的示范作用就举足轻重，教师可以通过展示个人语音形象来调动学生学习语音语调的积极性。
（四）培养学生的自主学习能力
著名语言学家Cunningsworth（1984）在论述学习动力的重要性时指出：“自主能动性强的学生，即使处于较差的教学环境中，学习效果比那些处于优质教学环境、自主能动性差的学生要好。学习动机决定了学生在课堂的关注度和参与度，能动性强的学生在完成课后作业时更积极，并主动复习所学内容。”教师在课堂上应该充分发挥学生“主体”地位，引导学生变被动学习为主动学习，并积极培养学生课后自主学习的能力。教师要引导学生合理有效地使用各种学习资源，尤其是网络资源，推荐一些正规的网站，如可可英语、英语直通车、普特英语听力等。随着国家对应用型人才的需求不断增加，大学生熟练掌握与自身专业相关的英语术语势必增加职场就业胜任力。教师应该指导学生课下自主安排好专业学习和英语学习，将两者融为一体。如交通运输专业的学生，应该在课后多熟悉有关道路、工程、信息、运输等方面的英语专业术语;计算机专业的学生就应该熟练掌握电脑科技知识方面的专有名词;食品工程专业的学生要对日常生活中食品名称以及食物成分的英语表达要牢记于心。
三、结束语
目前大学英语教学确实存在过分重视阅读，轻视听力和口语的情况。造成该情况的原因多样，如果不加以合理的政策导向和处理方法，将会使得大学英语教学更加偏向应试，而非应用。而大学英语教学的未来方向和发展趋势就是应用于日常生活的交流，因此，将听力和口语能力的训练作为日后大学英语教学的未来发展方向是大势所趋。
参考文献：
[1]杨利军.信息技术环境下大学英语自主学习研究[J].兰州教育学院学报，2016，（4）.
[2]李丽英.大学英语自主听力学习现状与发展研究[J].时代教育，2015，（23）.