摘 要：词汇作为语言三要素之一是汉语教学的基础。词汇教学也一直是对外汉语教学的重点，要提高学生学习词汇的效率，教师应该运用适当的教学方法。多媒体技术作为一种现代化的教学手段，为教师提供了对外汉语词汇教学的新方法，使学生高效地学习和掌握汉语词汇成为可能。
　　关键词：多媒体;对外汉语;教学
　　一、利用多媒体手段进行词汇教学的特点
　　第一，直观性。留学生在学习一种新的语言时，尤其是处于初级阶段的学生，他们的大脑中无法把生词和与之相对应的概念直接联系，所以学习生词时他们会感到不知所措，无从下手。由于初级的汉语词汇概念都比较具体，所以利用多媒体手段更能给学生更直观、深刻的印象，从而提高词汇学习的效率。
　　第二，情境化。随着学习的深入，学生会逐渐接触到很多抽象的词汇，这类抽象词汇由于没有具体的形态往往成为学生的难题。因此在讲解这类词汇时，即使教师耗费大量的精力去解释词义，学生还是难以理解。此时，多媒体手段的运用就可以将这一类抽象词汇变得具体，从而减轻学生理解上的难度。
　　第三，高效性。传统的教学离不开板书，但是板书有较大的局限性。板书需要教师占用大量的课堂时间，这样就会减少学生的练习时间，学生有时会因为抄板书的内容影响课堂学习效果。多媒体教学能有效的弥补板书的不足之处，它既能节省板书所占用的课堂时间也能容纳更多的内容。
　　二、多媒体技术在词汇教学中的教学方法
　　教学方法即教学手段运用的过程中所使用的方法。在词汇教学中，教师需要运用多种教学方法让学生既能理解词义又能正确的运用词汇。因此教学方法也要因材施教，要根据教学内容和学生接受程度适当调整，选择真正适合学生的教学方法。在词汇教学中，不同词汇有不同的教学方法。利用多媒体手段进行词汇教学时，通常运用图片法、音频法、视频法、动画法等多种多媒体手段，因此，教师选择教学方法要考虑多方面的因素。以下是几种典型的多媒体词汇教学方法：
　　第一，图片法。图片法是词汇教学过程中使用最多的一种方法，图片法可以展现情景使学生感同身受，因此，在传统的词汇教学中这一方法得到了大量的使用，但是相比传统的图片教学法，使用多媒体手段能更加直观、生动、形象得展示出词汇的语境。多媒体信息来源广、更新快，它能为词汇教学提供更加便利的方式，从而帮助学生理解和掌握生词。这一方法更加适用于初级汉语阶段的学习者，初级学习者在刚接触一门新的语言时无法将词汇直接与大脑中的概念相联系，运用多媒体图片可以帮助学生建立词汇和概念的直接联系，这种方式既省去了老师解释词汇意义的时间又加深了学生对词汇的记忆。比如，在教授“菜单”这个简单的名词时，教师无需拿出实物，可以利用网络找到各式各样的菜单图片并制作成幻灯片，这样就节省了备课的时间，也让学生看到更多的“菜单”。由于互联网的迅速发展，教师可以轻松寻找到各种图片的素材，这样比自己制作更加方便。比如，在教授代词“他”、“她”和“它”的时候，传统的语言解释会很麻烦，教师可以用多媒体展示出男性、女性和动物这三类图片，这就可以向学生解释如何使用这三个词。此外，在教授抽象生词的过程中，图片法也可以达到化抽象为具体的效果。例如，在教授“环境”这个抽象名词时，我们就可以用图片展示出家庭环境、社会环境、自然环境，并结合图片向学生解释不同语境下词汇的意义。因此，相比传统的词汇教学方式，多媒体词汇教学能够更快速、有效地达到教学效果。
　　第二，音频法。根据研究表明，音乐最能激发并表达人们的思想感情，也就是说，音频法更加有利于学生的认知。初级阶段的词汇教学中音频法有十分重要的地位。在词汇的认读时，教师的发音并不能做到完全的标准化，因此利用音频可以弥补这些缺点。此外，使用音频可以让课堂变得更活跃，学生的积极性更高，有利于加强学生对词汇的记忆。例如，在认读“难度”和“懒惰”的过程中，学生本来就难以区分声“n”和“l”的发音，再加上教师发音的差别，学生就更难掌握词汇的正确发音，这时运用音频法就可以展示标准的词汇发音，让学生向标准音过渡。词汇学习的目的是能够在真实的语境中达到交际的目的，音频法不受教师个体差异的局限，它能调动学生的听觉，使学生在注意力高度集中的情况下牢记词汇的发音。
　　第三，视频法。视频法可以给学习者提供一种真实的情景，展示更加真实的语境，从而增强学生对词语的理解，掌握生词的使用方法。例如，学习某篇交际性很强的课文时，教师为了让学生达到真实交际的目的，会在课堂上模拟课文的情境，这时教师可以运用视频法播放课文所设定的情境，使学习者更好地理解词汇运用的具体环境。运用视频法进行词汇教学要遵循适度适量的原则，因为视频法教学要求有一定的硬件条件，如果教师对设备不熟悉则会影响视频播放效果，降低課堂教学的效率。教师可以在条件允许的情况下，合理的运用视频法，帮助学生更好、更快地掌握词汇。
　　第四，关联法。汉语里的大多数词汇和词汇之间具有很强的关联性。根据这一特点，在多媒体辅助词汇教学时，语义关联法可以扩大学生的词汇量，让学生轻松的掌握大量词汇。例如在教授“胳膊”这个生词时，就可以把跟“四肢”有关的生词都展示在多媒体课件上，例如“手指”、“脚趾”、“腿”、“膝盖”等。这些常用的词汇并不会同时出现在一篇课文中，因此在词汇学习时关联法能把很多相关的词汇放在一起学习，也有助于日常交际中的运用。
　　第五，情景法。建构主义理论认为，学习是获取知识的一个过程。知识并非是教师传授的，而是学习者在特定的情景下，通过教师的引导和教材的辅助，通过意义的建构得到的。因此，情景是获得知识所需的必要条件。词汇的学习是一个长期积累的过程，在词汇学习的过程中，利用多媒体手段模拟现实语境，可以为学习者提供各种交际的场景，让学生获得更多可理解的输入。情景法的运用相比于传统的词汇教学法具有不可比拟的优势，它使学习者由“学习”向“习得”慢慢转变，因此情景法的运用也成为词汇教学不可或缺的重要手段之一。