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〔关键词〕 课外阅读；问题；指导；方法
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—0041—０２
一、目前中学生课外阅读的现状及分析
阅读活动是一种复杂的智力活动，它需要多种智力因素的参与和配合。学生阅读能力发展的过程，同时也是他们的观察力、记忆力、想象力以及分析、综合、抽象、概括、逻辑推理等思维能力发展的过程。“一个阅读能力不足的人，当他阅读某些必须阅读的材料时，轻者，阅读的效率低，阅读能力不够，重者，甚至完全缺乏应有的阅读能力。”知识是静态的，阅读能力需要培养。教育部颁布的《语文课程标准》特别强调语文学习要“学会运用多种阅读方法”，“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般现代文每分钟不少于500字，”“能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”高中生要能“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”。读书需要有明确的目标，需要拟定计划，需要静得下心。就总体而言，目前中学生的课外阅读基本上还处于随意、无序、低效的状态。具体表现为下列几种情况：
现状一：追求功利，习作挂帅。读书是为了用，所以读书必然有一定的功利性。但有些人读书的目的很单一，就是为了在作文或讨论发言时引几句名言，背几联古诗，以显示自己的博学。为了达到这个目的，有些同学在读书时，通常用搜寻的眼光寻找名言、摘录妙句，有的还把它带在身边反复吟读，直至熟能成诵。这种读书法往往不大注意书的整体脉络、内在底蕴和精神实质，结果只能获得一些零碎的知识，不可能汲取书的精髓，也难以陶冶性情，培养气质。由于对阅读对象没有整体把握、全面领悟，在引用时还可能出现断章取义、生吞活剥等情况，以致贻笑大方。
许多同学课外阅读的，不外乎《中学生优秀作文选》《全国获奖作文荟萃》一类的书，有些同学还读得非常专心，一篇篇仔细阅读分析，以为读这种书帮助最大，可直接提高自己的写作水平。应该说，中学生可以读一读同龄人的习作，但不宜多读。因为同龄人的习作，反映的思想内容与阅读者本人非常接近，就其表现形式来说，也与阅读者本人比较接近。课外阅读的目的，在于扩大视野，开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术境界，汲取各种各样的知识。因此，所选课外读物从内容上讲要尽可能不同于中学生平常的生活，艺术上也要尽可能远远高出自己的现有水平。只有读那些高质量、高水平的精品，才能摆脱“学生腔”，不断走向理性，走向成熟。
现状二：追踪流行，崇尚虚名。读书要力戒浮躁，要有钻劲。有些中学生不喜欢读名著，却非常喜欢“读”名人，特别是当代歌星、影星、媒体主持人、体坛明星等。读名人自己写的书或名人出钱请人写自己的书，有些同学喜爱至极，视为至宝，出一本买一本。偏爱读名人，原因不外乎两种：一是崇拜心理。他们是追星族，迫切希望洞悉名人的一切，包括吃喝住行、习惯行为等毫无意义的生活琐事。二是想从名人的书中探究到成名的奥秘。其实，这是一种较为幼稚的读书方法，其意义甚为微茫。因为名人的书不一定是名著，有不少还是粗制滥造的，而追星也永远不可能使自己成为名星。名人的成名有其特定的条件和环境，真正可以借鉴的地方恐怕并不多。
现状三：热衷休闲，不求提高。有人曾做过调查，现在的学生主要阅读的是以下几类作品：一是同龄人的作品，如韩寒、郭敬明等人的作品；二是卡通、漫画、科幻等作品；三是情感类、武侠类、恐怖类的作品；四是大众式文化、娱乐式文化和网络式文化作品。这些作品符合青少年的伙伴、孩童、猎奇、休闲心理，但它们几乎很难使学生的审美鉴赏能力得到任何提高，更不用说影响学生的词汇和语言结构、提高学生的语文素养了。
读休闲书比较轻松，这是事实。罗曼·罗兰说过：“与其花许多时间和精力去凿许多浅井，不如花同样的时间和精力去凿一口深井。”专门读通俗的浅层次的休闲书，等于在凿一口口没有水的浅井，永远也喝不到甘甜的清泉。作为想武装自己头脑的中学生，休闲书可以读一些，但必须把课余的主要精力与时间花在读高质量、高档次的书籍上。高质量的书读起来肯定要艰难些、枯燥些，但其滋味往往是越啃越浓，越嚼越有味。
二、指导中学生进行正确的课外阅读
首先，学会阅读，提高效率。关于阅读策略的知识系统，计有： 阅读也是“对话”，要规划时间、营造环境、讲求方法，正确利用网络（以上属整体性知识）；朗读是阅读的主要方式，要读得准确， 读得有节奏（以上属朗读知识）；默读是阅读的主要方式，要学会视读，扫读，猜读，重读（以上属默读知识）；细致读，圈点读，吟诵读，研究读（以上属精读知识）；阅读的主要形式：浏览，跳读，点读，速读（以上属略读知识）；同类比较，异类比较，部分比较，整体比较（以上属比较性阅读知识）；作家扩展，题材扩展，体裁扩展，手法扩展（以上属扩展性阅读知识）；转换角度、查找资料、推测与确证、提纯与重组、运用与创新（以上属创造性阅读）。
其次，辨明关系，提高认识。在指导课外阅读时，首先必须帮助学生辨清这样几种关系，以提高他们的思想认识：一是引用与积累的关系。读课外书重要的是积累，语言的积累、材料的积累、思想的积累以及气质的积淀，引用只不过是语言积累的自然结果。二是习作与杰作的关系。习作可以读，但要尽快跳出习作这个稚嫩的操场，要多读些精品杰作，只有多读杰作，才能深入海阔天空的艺术境界。三是名人与名作的关系。名人的作品不一定都是名作，不一定都要阅读，对那种正走红的影星、歌星的书，更要慎重选择。四是消遣与求知的关系。 真正高深的、复杂的知识往往是无法在消遣中获得的，必须要通过艰苦的攻读和坚韧的钻研。
第三，介绍新书，广泛涉猎。学生的课外阅读之所以随意和无序，其中一个重要原因就是不知道读什么书。应当看到，当前我国的出版业是非常繁荣的，书报图书的种类和数量都在增长，其中适合中学生阅读的好书也颇多。而对这些书推荐和介绍的任务，责无旁贷地落到了教师的肩上。因此，教师要广泛涉猎、了解或阅读新近出版的适合中学生阅读的课外书，及时向学生推荐。教师不应除了课本和参考书外什么也不读，教师也要有自己的课外阅读。
我们不仅要介绍《红楼梦》《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》《卓娅和舒拉的故事》，介绍莎士比亚、巴尔扎克、托尔斯泰、契诃夫，还要介绍80年代、90年代出版或翻译的书，介绍与时事密切相关的书籍，例如：股票、时事新闻、风云人物等方面的书籍。
第四，组织交流，奖励优胜。课外阅读之所以随意、无序和低效，其中还有一个原因，恐怕就是没人指导或指导不得法，指导面不广。老师的精力和时间都有限，而且由于年龄和理解上的差异，有些指导可能会脱离学生的思想实际。如何弥补这个不足，笔者认为可以用组织交流、奖励优胜的办法。同学间的交流是最直接的思想传递、情感碰撞，通过交流可以使一些人很快明白应该读什么或应该怎样读，从而提高自己的阅读质量。学校可每学期安排一二次课外阅读的心得交流活动，或演讲，或征文，或办报刊，按班级、年级、校级等不同的层次进行。对其中的优胜者，可给予适当的奖励，以激发同学们的阅读兴趣。
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—0041—０２
一、目前中学生课外阅读的现状及分析
阅读活动是一种复杂的智力活动，它需要多种智力因素的参与和配合。学生阅读能力发展的过程，同时也是他们的观察力、记忆力、想象力以及分析、综合、抽象、概括、逻辑推理等思维能力发展的过程。“一个阅读能力不足的人，当他阅读某些必须阅读的材料时，轻者，阅读的效率低，阅读能力不够，重者，甚至完全缺乏应有的阅读能力。”知识是静态的，阅读能力需要培养。教育部颁布的《语文课程标准》特别强调语文学习要“学会运用多种阅读方法”，“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般现代文每分钟不少于500字，”“能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”高中生要能“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”。读书需要有明确的目标，需要拟定计划，需要静得下心。就总体而言，目前中学生的课外阅读基本上还处于随意、无序、低效的状态。具体表现为下列几种情况：
现状一：追求功利，习作挂帅。读书是为了用，所以读书必然有一定的功利性。但有些人读书的目的很单一，就是为了在作文或讨论发言时引几句名言，背几联古诗，以显示自己的博学。为了达到这个目的，有些同学在读书时，通常用搜寻的眼光寻找名言、摘录妙句，有的还把它带在身边反复吟读，直至熟能成诵。这种读书法往往不大注意书的整体脉络、内在底蕴和精神实质，结果只能获得一些零碎的知识，不可能汲取书的精髓，也难以陶冶性情，培养气质。由于对阅读对象没有整体把握、全面领悟，在引用时还可能出现断章取义、生吞活剥等情况，以致贻笑大方。
许多同学课外阅读的，不外乎《中学生优秀作文选》《全国获奖作文荟萃》一类的书，有些同学还读得非常专心，一篇篇仔细阅读分析，以为读这种书帮助最大，可直接提高自己的写作水平。应该说，中学生可以读一读同龄人的习作，但不宜多读。因为同龄人的习作，反映的思想内容与阅读者本人非常接近，就其表现形式来说，也与阅读者本人比较接近。课外阅读的目的，在于扩大视野，开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术境界，汲取各种各样的知识。因此，所选课外读物从内容上讲要尽可能不同于中学生平常的生活，艺术上也要尽可能远远高出自己的现有水平。只有读那些高质量、高水平的精品，才能摆脱“学生腔”，不断走向理性，走向成熟。
现状二：追踪流行，崇尚虚名。读书要力戒浮躁，要有钻劲。有些中学生不喜欢读名著，却非常喜欢“读”名人，特别是当代歌星、影星、媒体主持人、体坛明星等。读名人自己写的书或名人出钱请人写自己的书，有些同学喜爱至极，视为至宝，出一本买一本。偏爱读名人，原因不外乎两种：一是崇拜心理。他们是追星族，迫切希望洞悉名人的一切，包括吃喝住行、习惯行为等毫无意义的生活琐事。二是想从名人的书中探究到成名的奥秘。其实，这是一种较为幼稚的读书方法，其意义甚为微茫。因为名人的书不一定是名著，有不少还是粗制滥造的，而追星也永远不可能使自己成为名星。名人的成名有其特定的条件和环境，真正可以借鉴的地方恐怕并不多。
现状三：热衷休闲，不求提高。有人曾做过调查，现在的学生主要阅读的是以下几类作品：一是同龄人的作品，如韩寒、郭敬明等人的作品；二是卡通、漫画、科幻等作品；三是情感类、武侠类、恐怖类的作品；四是大众式文化、娱乐式文化和网络式文化作品。这些作品符合青少年的伙伴、孩童、猎奇、休闲心理，但它们几乎很难使学生的审美鉴赏能力得到任何提高，更不用说影响学生的词汇和语言结构、提高学生的语文素养了。
读休闲书比较轻松，这是事实。罗曼·罗兰说过：“与其花许多时间和精力去凿许多浅井，不如花同样的时间和精力去凿一口深井。”专门读通俗的浅层次的休闲书，等于在凿一口口没有水的浅井，永远也喝不到甘甜的清泉。作为想武装自己头脑的中学生，休闲书可以读一些，但必须把课余的主要精力与时间花在读高质量、高档次的书籍上。高质量的书读起来肯定要艰难些、枯燥些，但其滋味往往是越啃越浓，越嚼越有味。
二、指导中学生进行正确的课外阅读
首先，学会阅读，提高效率。关于阅读策略的知识系统，计有： 阅读也是“对话”，要规划时间、营造环境、讲求方法，正确利用网络（以上属整体性知识）；朗读是阅读的主要方式，要读得准确， 读得有节奏（以上属朗读知识）；默读是阅读的主要方式，要学会视读，扫读，猜读，重读（以上属默读知识）；细致读，圈点读，吟诵读，研究读（以上属精读知识）；阅读的主要形式：浏览，跳读，点读，速读（以上属略读知识）；同类比较，异类比较，部分比较，整体比较（以上属比较性阅读知识）；作家扩展，题材扩展，体裁扩展，手法扩展（以上属扩展性阅读知识）；转换角度、查找资料、推测与确证、提纯与重组、运用与创新（以上属创造性阅读）。
其次，辨明关系，提高认识。在指导课外阅读时，首先必须帮助学生辨清这样几种关系，以提高他们的思想认识：一是引用与积累的关系。读课外书重要的是积累，语言的积累、材料的积累、思想的积累以及气质的积淀，引用只不过是语言积累的自然结果。二是习作与杰作的关系。习作可以读，但要尽快跳出习作这个稚嫩的操场，要多读些精品杰作，只有多读杰作，才能深入海阔天空的艺术境界。三是名人与名作的关系。名人的作品不一定都是名作，不一定都要阅读，对那种正走红的影星、歌星的书，更要慎重选择。四是消遣与求知的关系。 真正高深的、复杂的知识往往是无法在消遣中获得的，必须要通过艰苦的攻读和坚韧的钻研。
第三，介绍新书，广泛涉猎。学生的课外阅读之所以随意和无序，其中一个重要原因就是不知道读什么书。应当看到，当前我国的出版业是非常繁荣的，书报图书的种类和数量都在增长，其中适合中学生阅读的好书也颇多。而对这些书推荐和介绍的任务，责无旁贷地落到了教师的肩上。因此，教师要广泛涉猎、了解或阅读新近出版的适合中学生阅读的课外书，及时向学生推荐。教师不应除了课本和参考书外什么也不读，教师也要有自己的课外阅读。
我们不仅要介绍《红楼梦》《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》《卓娅和舒拉的故事》，介绍莎士比亚、巴尔扎克、托尔斯泰、契诃夫，还要介绍80年代、90年代出版或翻译的书，介绍与时事密切相关的书籍，例如：股票、时事新闻、风云人物等方面的书籍。
第四，组织交流，奖励优胜。课外阅读之所以随意、无序和低效，其中还有一个原因，恐怕就是没人指导或指导不得法，指导面不广。老师的精力和时间都有限，而且由于年龄和理解上的差异，有些指导可能会脱离学生的思想实际。如何弥补这个不足，笔者认为可以用组织交流、奖励优胜的办法。同学间的交流是最直接的思想传递、情感碰撞，通过交流可以使一些人很快明白应该读什么或应该怎样读，从而提高自己的阅读质量。学校可每学期安排一二次课外阅读的心得交流活动，或演讲，或征文，或办报刊，按班级、年级、校级等不同的层次进行。对其中的优胜者，可给予适当的奖励，以激发同学们的阅读兴趣。