主题性阅读教学是学生在教师的指导下围绕某一明确主题展开的阅读活动。通过明确目标，课内读思结合、对比分析，课外拓展延伸，学生能在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。笔者以九年级上册语文为例，谈谈对小说主题性阅读教学的探究和构想。
　　一、整合文本，生成整体阅读目标
　　在九年级上册语文教材中，内容属于小说的课文有两个单元——第三单元和第五单元。第三单元均为短篇小说，第五单元均节选自长篇小说。其中题材有中国的，也有外国的；有古代的，也有近现代的。可以为这八篇课文设定共同的目标和教学模式——以人物探究为中心，理解情节、环境的作用为重点，主题认识及表现手法为难点；以自主、合作、探究为主要的学习方式，辅以教师的指导。九年级上册的这八篇小说具体可以生成如下主题性教学目标——了解小说情节的开端、发展、高潮、结局的特征，学会分析归纳小说中人物的形象，结合小说的社会环境试着探究小说的主题，赏析小说人物描写、情节设计、语言等方面的写作特色。通过不同时代、不同社会意识形态中人物命运的共性认识，培养学生热爱生活、热爱学习的人生观。指定即时任务，分组进行阅读；组内交流，组间交流；共同归纳总结，形成结论。
　　二、课内读思结合，抓住重点
　　为了达到高效课堂的目标，增强目标的可执行性，教师需要根据文本的特点和语文课程学习的要求对同类文本的教学目标进行细化与明确。
　　在九年级上册的小说主题性阅读教学中，可以把《故鄉》《我的叔叔于勒》《智取生辰纲》《范进中举》列为精读篇目，把《心声》《杨修之死》《香菱学诗》列为略读篇目，《孤独之旅》列为浏览篇目。
　　在具体阅读开展时，精读篇目作为重点放在第一部分完成。在全班的小组学习中，精读篇目的教学目标侧重点必须一致：《故》中人物形象的探究，《智》中情节的波澜起伏，《我》的主题分析，《范》的语言赏析。而小说的其他要素和写作特色则可以在小组中讨论交流。
　　在小组的探究性学习中，教师可以抓住小说的三要素进行相应的方法指导。
　　首先，注重人物语言动作、外貌神态的直接描写。《范》中人物的语言最为出色，尤其是胡屠户的语言描写更是妙趣横生。在范进中举之前，他是这样怒斥范进，“你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃”；中举之后，他是这样恭维范进，“我这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头的那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌……”这里的语言描写活灵活现地刻画出了一个典型的嫌贫爱富的底层市侩的可笑形象。除了语言动作，外貌与神态描写也是人物形象有力的表现手段。其次，应指导学生先从整体去概括情节，再理清线索，更好地把握小说的结构。最后，注重自然环境及社会环境的描写。
　　略读的篇目也应作具体的要求，而不仅仅通过了解小说大意和训练阅读的速度。在具体的开展时，放在主题性阅读的第二部分，时间不需要太长。浏览的篇目作为主题性学习的一部分，放在最后进行。可以放手让学生自读，也可以在阅读完后提两个问题进行检查。
　　值得一提的是，由于学生阅读能力层次不一，教师应在学生自主讨论中加以指导，不能完全放手不管。
　　三、课外拓展延伸，加深理解
　　为让学生体会作品中鲜明的人物形象和多样化的表现手法，巩固课内学习的阅读知识和提升独立阅读的能力，培养学生的文学鉴赏能力和创作意识，结合本次主题性学习的内容，笔者向学生推荐了以下书目或文章：罗贯中《三国演义》，吴承恩《西游記》，施耐庵《水浒》，吴敬梓《儒林外史》，曹雪芹《红楼梦》，鲁迅《阿Q正传》《伤逝》《祝福》，老舍《骆驼祥子》《我这一辈子》《月牙儿集》，钱钟书《围城》，沈从文《边城》，孙犁《荷花淀》《芦花荡》，张爱玲《倾城之恋》，阿城《棋王》等，让学生在课外浏览找得到的书目或文章，感兴趣的可以进一步品读，并适当做读书笔记，进行名著阅读手抄报展示，开展名著人物个性辩论演讲赛，举行名著改写续写比赛等。
　　小说主题性阅读教学不但能培养学生对语文课的极大兴趣，而且能迅速地提升学生的理解和分析能力，更能极大地激发学生主动写作的兴趣。
　　（作者单位：蕲春县青石中学）
　　责任编辑 孙爱蓉