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小学数学课程标准强调：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”学生的学习过程既是从感性到理性的抽象概括，同时也是从生活到理性的迁移。教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取生活知识的思维过程。那么，良好的学习品质形成，在很大表现在学生能否运用所学知识解决生活实际问题，因此，数学知识来源于生活，又服务于生活，这就需要教者很好的构建生活数学课堂，从而培养学生的良好品质。
一 创设情境 ，实施生活化的教学
所谓情境，就是把那些不知与已知，浅知与深知的‘学生需要解决的问题带到一定的情景中去，创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，即注重学生的情感与态度的培养，有效地课堂教学可以激发学生的兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动全身心的投入学习，寓数学知识教学于游戏活动中和故事情景中，学生在玩中学，在学中玩，学得轻松愉快，学积极主动。
二 结合生活实际，感受生活数学
生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物人手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、硬币、扣子、文具盒、书本、七巧板等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
过“ 六一”节是一件足以使同学们快乐的事情。六一即将来临，我提出的问题是：“六一我们要开联欢晚会，你们想做的第一件事是什么？”同学们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。同学们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣的活动中体验着数学的价值课堂效率的一大法宝。相反拖拉、散漫、嘈杂只会使课堂陷人沉闷或混乱的消极状态，大大地削弱了教师对课堂的调控能力，致使在有限的40分钟内无法很好地完成教学任务。
在调控教学进程时，要关注整体重视个别。当学生探索问题时，可选择程度不同的学生重点观察：捕捉学生思维的闪光点或辅导其突破难关，或发现典型错误，掌握第一手信息，为讲评做准备。比如我在教学“轴对称图形”时，认真巡视，发现有个小组剪的平行四边形很特别（是菱形），她就让大家探讨平行四边形是不是轴对称图形，动手折一折看，结果大部分同学都说不是，有几个同学说是。通过辩论、说理、举证，大家才发现平行四边形里只有一种特殊的（菱形）是轴对称图形，从而突破了难点。正是由于我的细心观察，善于捕捉和利用有效信息，才生成了这节课的亮点。和学习的乐趣。当晚会购物方案设计在同学们兴奋之中落下帷幕时，我作了简单的小结：“同学们，你们为晚会购物做出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是‘数学’！”孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
三 再现生活 进行数学思维实践
数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。当学完了“比和比例”的知识后，老我带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”勇敢的同学大胆估测：10米，1米……大多数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。
如教学六年级《生活中的负数》时，我可以创设让学生玩“锤子剪刀布”的游戏情境，要求学生在玩游戏中记住自己赢的次数和输的次数，然后导疑：“5可以表示赢了5次，如果输了3次又应该怎样？”学生在这样的问题情境中议论纷纷，我则适时点拨，接着在交流讨论中选取大部分学生认可的方法，输的次数表示“-3”，这种从熟悉的小游戏导人，让学生探讨如何记录输赢的结果，学生用已有的知识无法解决这个问题，从而有了迫切需要学习负数的欲望，最后也可以让学生根据已有的生活经验列举表示意义相反的例子，感知负数在生活中实例的意义。有的学生说：“冬天的温度在零度以下2度时，可以记作-2，晴天温度升高到零上了5度，可以记作5。”有的学生说：“电梯上升10层，可以记作10，降下6层，可以记作-6。”还有的学生说：“我爸爸今天发奖金得了300元，可以记300，我妈妈买衣服花了190元，可以记作-1 90。”……让学生经历了负数产生的过程，并用学过的正整数和新认识的负数表示生活中具有相反意义的量，学生就是这样借助生活经验，亲身体验了负数的产生过程，体验到了学习负数的必要性，激发了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识。
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学产生亲近感和浓厚的学习兴趣。总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”，从而养成良好的学习品质。
一 创设情境 ，实施生活化的教学
所谓情境，就是把那些不知与已知，浅知与深知的‘学生需要解决的问题带到一定的情景中去，创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，即注重学生的情感与态度的培养，有效地课堂教学可以激发学生的兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动全身心的投入学习，寓数学知识教学于游戏活动中和故事情景中，学生在玩中学，在学中玩，学得轻松愉快，学积极主动。
二 结合生活实际，感受生活数学
生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物人手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、硬币、扣子、文具盒、书本、七巧板等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
过“ 六一”节是一件足以使同学们快乐的事情。六一即将来临，我提出的问题是：“六一我们要开联欢晚会，你们想做的第一件事是什么？”同学们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。同学们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣的活动中体验着数学的价值课堂效率的一大法宝。相反拖拉、散漫、嘈杂只会使课堂陷人沉闷或混乱的消极状态，大大地削弱了教师对课堂的调控能力，致使在有限的40分钟内无法很好地完成教学任务。
在调控教学进程时，要关注整体重视个别。当学生探索问题时，可选择程度不同的学生重点观察：捕捉学生思维的闪光点或辅导其突破难关，或发现典型错误，掌握第一手信息，为讲评做准备。比如我在教学“轴对称图形”时，认真巡视，发现有个小组剪的平行四边形很特别（是菱形），她就让大家探讨平行四边形是不是轴对称图形，动手折一折看，结果大部分同学都说不是，有几个同学说是。通过辩论、说理、举证，大家才发现平行四边形里只有一种特殊的（菱形）是轴对称图形，从而突破了难点。正是由于我的细心观察，善于捕捉和利用有效信息，才生成了这节课的亮点。和学习的乐趣。当晚会购物方案设计在同学们兴奋之中落下帷幕时，我作了简单的小结：“同学们，你们为晚会购物做出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是‘数学’！”孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
三 再现生活 进行数学思维实践
数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。当学完了“比和比例”的知识后，老我带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”勇敢的同学大胆估测：10米，1米……大多数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。
如教学六年级《生活中的负数》时，我可以创设让学生玩“锤子剪刀布”的游戏情境，要求学生在玩游戏中记住自己赢的次数和输的次数，然后导疑：“5可以表示赢了5次，如果输了3次又应该怎样？”学生在这样的问题情境中议论纷纷，我则适时点拨，接着在交流讨论中选取大部分学生认可的方法，输的次数表示“-3”，这种从熟悉的小游戏导人，让学生探讨如何记录输赢的结果，学生用已有的知识无法解决这个问题，从而有了迫切需要学习负数的欲望，最后也可以让学生根据已有的生活经验列举表示意义相反的例子，感知负数在生活中实例的意义。有的学生说：“冬天的温度在零度以下2度时，可以记作-2，晴天温度升高到零上了5度，可以记作5。”有的学生说：“电梯上升10层，可以记作10，降下6层，可以记作-6。”还有的学生说：“我爸爸今天发奖金得了300元，可以记300，我妈妈买衣服花了190元，可以记作-1 90。”……让学生经历了负数产生的过程，并用学过的正整数和新认识的负数表示生活中具有相反意义的量，学生就是这样借助生活经验，亲身体验了负数的产生过程，体验到了学习负数的必要性，激发了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识。
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学产生亲近感和浓厚的学习兴趣。总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”，从而养成良好的学习品质。