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摘 要：小学语文课堂是小学教育中的重要内容，在此过程中，将陶行知教育思想与小学语文课堂相互融合，能够大大提升最终的教学质量。基于此，本文将分析陶行知教育思想内容，并研究小学语文课堂中陶行知教育思想的融合策略，其中主要包括培养学生良好的学习习惯、将“教学做合一”的思想与课堂相互结合、提升课堂教学的生活化三方面内容。
关键词：小学语文课堂；陶行知教育思想；渗透融合
一、 前言
随着时代的发展，人们对小学教育的要求逐步提升，小学阶段是学生知识基础以及思想认知的初期阶段，教师需要对小学生展开积极有效的教学引导，最终达到对学生展开全面培养的目的。陶行知教育思想在小学语文教学中的应用较为广泛，陶行知教育思想的应用，能够大大提升课堂与生活之间的融合性，同时还能够保证最终的教学质量，本文将重点研究陶行知教育思想在小学语文课堂中的融合与渗透。
二、 陶行知教育思想内容
陶行知是我国的思想家、教育家，他自身思想的形成主要受到杜威教育理论的影响，并与中国自身国情的发展相互结合，最终形成一套属于自己的思想教学方法。陶行知教育思想中，将生活式教育与教学课堂相互结合，总结出具有中国特色的教育理论。陶行知教育思想认为，学校就是社会，学校与社会需要保持统一，将社会当作一个大学校，将教师与学生放在这个大社会中。这种方式能够大大提升教师在教学中的素材、教学工具、教学材料以及教学方法等，学生在实际学习的过程中能够获得更多的知识，并将其应用到自身的生活中，最终达到知识生活化的目的。由此可以看出，陶行知教育思想中的重点内容就是将知识生活化，采用民主教学的方式，建立一个民主的国家，通过教育促进我国长期稳定的发展。
三、 小学语文课堂中陶行知教育思想的运用策略
（一） 培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯主要包括以下几方面内容，第一，培养良好的预习习惯，预习是教学中的基础内容，良好的预习习惯能够帮助学生对知识展开整体掌握，大致确定自己在接下来学习中可能遇到的问题。在组织学生展开预习的过程中，教师需要确定其中的预习目标、预习要求以及预习方法等，帮助学生养成良好的预习习惯。例如在对《乌鸦喝水》展开预习的过程中，教师可以通过提出问题的方式，帮助学生展开预习，例如本文讲述了什么内容？乌鸦最后是通过什么方式喝水的？这个故事说明了什么道理等。学生在思考以上问题的过程中，就能够自觉完成相应的预习活动。第二，培养学生良好的阅读习惯，陶行知先生曾经说过“须知看重读书与以不读书为可耻是两件事”，也就是说，读书是提升学生综合素质的有效方法，同时也是基本条件。在小学语文教学的过程中，教师需要根据学生年龄特点以及认知特点的不同，制定相应的读书引导计划。例如，针对低年级的学生，教师可以将重点放在激发学生读书兴趣中，針对中年级的学生，教师可以适当给予学生阅读机会，使其阅读易懂的书籍。针对高年级的学生，可以安排学生阅读课外书籍，组织学生对自己分享的书籍展开讨论，督促学生养成良好的阅读习惯。
（二） 将“教学做合一”的思想与课堂相互结合
在此过程中，教师可以建立相应的教学情境，在实际教学课堂中，教师是课堂的组织人员、引导人员，学生是课堂的参与人员，教师需要根据小学生的认知规律以及兴趣爱好，创建相应的情境，最终达到提升教学质量的目的。例如，教师在讲解《看菊花》这一课时，可以先出一个与菊花有关的谜语，让学生猜，学生如果猜出是菊花，则教师可以对学生展开进一步的引导，激发出学生对课堂的兴趣。如果学生没有猜出是菊花，则教师可以给予学生几个选项，让学生在其中选择一个答案，缩小范围。在引导的过程中，教师可以询问学生自己在生活中关于菊花的经历或者故事，与同学们一起分享，进而引出课文的正题。
由此可以看出，在实际教学过程中，要想将“教学做合一”的思想与课堂相互结合，最重要的就是将知识与学生的生活相互结合，使其能够找到二者之间的共同点，完成课堂与知识的融合，最终达到二者相互结合的目的，提升最终的教学质量。
（三） 提升课堂教学的生活化
在此过程中，教师需要拉近小学生与生活的距离，使其在学习过程中，能够将生活作为知识的载体，这种方式能够在保证课堂知识教学质量的同时，提升小学生的生活实践能力。例如，教师在讲解《姥姥的剪纸》这一课时，作者在文中提到，“姥姥就是这样，三伏盛夏剪、月光下剪、日光下剪，这就是熟能生巧”。教师在此过程中可以询问学生在生活中是否存在熟能生巧的故事，并与同学们一起分享，并将实际生活与课堂相互结合，最终达到提升课堂教学生活化的目的。
四、 结论
综上所述，随着人们对小学语文教学的重视程度逐渐提升，如何保证小学语文教学质量，成为有关人员关注的重点问题。本文通过研究陶行知教育思想在小学语文教学中的融合发现，对其进行研究，能够大大提升小学语文教学质量，同时还能提升学生在课堂中的积极性。由此可以看出，研究陶行知教育思想与小学语文教学中的渗透方法，能够为今后陶行知教育思想在小学语文教学中的发展奠定基础。
参考文献：
[1]杨冰.文化自信与中国教育思想“走出去”——透析陶行知教育思想的海外传播[J].南京晓庄学院学报，2018，34（2）：16-20 123.
[2]陈洛.学陶师陶研陶永远在路上——从习近平总书记的点赞看陶行知教育思想的当代价值[J].钦州学院学报，2017，30（10）：1-5.
作者简介：严玲琳，中小学二级教师，江苏省昆山市，昆山市裕元实验学校。
关键词：小学语文课堂；陶行知教育思想；渗透融合
一、 前言
随着时代的发展，人们对小学教育的要求逐步提升，小学阶段是学生知识基础以及思想认知的初期阶段，教师需要对小学生展开积极有效的教学引导，最终达到对学生展开全面培养的目的。陶行知教育思想在小学语文教学中的应用较为广泛，陶行知教育思想的应用，能够大大提升课堂与生活之间的融合性，同时还能够保证最终的教学质量，本文将重点研究陶行知教育思想在小学语文课堂中的融合与渗透。
二、 陶行知教育思想内容
陶行知是我国的思想家、教育家，他自身思想的形成主要受到杜威教育理论的影响，并与中国自身国情的发展相互结合，最终形成一套属于自己的思想教学方法。陶行知教育思想中，将生活式教育与教学课堂相互结合，总结出具有中国特色的教育理论。陶行知教育思想认为，学校就是社会，学校与社会需要保持统一，将社会当作一个大学校，将教师与学生放在这个大社会中。这种方式能够大大提升教师在教学中的素材、教学工具、教学材料以及教学方法等，学生在实际学习的过程中能够获得更多的知识，并将其应用到自身的生活中，最终达到知识生活化的目的。由此可以看出，陶行知教育思想中的重点内容就是将知识生活化，采用民主教学的方式，建立一个民主的国家，通过教育促进我国长期稳定的发展。
三、 小学语文课堂中陶行知教育思想的运用策略
（一） 培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯主要包括以下几方面内容，第一，培养良好的预习习惯，预习是教学中的基础内容，良好的预习习惯能够帮助学生对知识展开整体掌握，大致确定自己在接下来学习中可能遇到的问题。在组织学生展开预习的过程中，教师需要确定其中的预习目标、预习要求以及预习方法等，帮助学生养成良好的预习习惯。例如在对《乌鸦喝水》展开预习的过程中，教师可以通过提出问题的方式，帮助学生展开预习，例如本文讲述了什么内容？乌鸦最后是通过什么方式喝水的？这个故事说明了什么道理等。学生在思考以上问题的过程中，就能够自觉完成相应的预习活动。第二，培养学生良好的阅读习惯，陶行知先生曾经说过“须知看重读书与以不读书为可耻是两件事”，也就是说，读书是提升学生综合素质的有效方法，同时也是基本条件。在小学语文教学的过程中，教师需要根据学生年龄特点以及认知特点的不同，制定相应的读书引导计划。例如，针对低年级的学生，教师可以将重点放在激发学生读书兴趣中，針对中年级的学生，教师可以适当给予学生阅读机会，使其阅读易懂的书籍。针对高年级的学生，可以安排学生阅读课外书籍，组织学生对自己分享的书籍展开讨论，督促学生养成良好的阅读习惯。
（二） 将“教学做合一”的思想与课堂相互结合
在此过程中，教师可以建立相应的教学情境，在实际教学课堂中，教师是课堂的组织人员、引导人员，学生是课堂的参与人员，教师需要根据小学生的认知规律以及兴趣爱好，创建相应的情境，最终达到提升教学质量的目的。例如，教师在讲解《看菊花》这一课时，可以先出一个与菊花有关的谜语，让学生猜，学生如果猜出是菊花，则教师可以对学生展开进一步的引导，激发出学生对课堂的兴趣。如果学生没有猜出是菊花，则教师可以给予学生几个选项，让学生在其中选择一个答案，缩小范围。在引导的过程中，教师可以询问学生自己在生活中关于菊花的经历或者故事，与同学们一起分享，进而引出课文的正题。
由此可以看出，在实际教学过程中，要想将“教学做合一”的思想与课堂相互结合，最重要的就是将知识与学生的生活相互结合，使其能够找到二者之间的共同点，完成课堂与知识的融合，最终达到二者相互结合的目的，提升最终的教学质量。
（三） 提升课堂教学的生活化
在此过程中，教师需要拉近小学生与生活的距离，使其在学习过程中，能够将生活作为知识的载体，这种方式能够在保证课堂知识教学质量的同时，提升小学生的生活实践能力。例如，教师在讲解《姥姥的剪纸》这一课时，作者在文中提到，“姥姥就是这样，三伏盛夏剪、月光下剪、日光下剪，这就是熟能生巧”。教师在此过程中可以询问学生在生活中是否存在熟能生巧的故事，并与同学们一起分享，并将实际生活与课堂相互结合，最终达到提升课堂教学生活化的目的。
四、 结论
综上所述，随着人们对小学语文教学的重视程度逐渐提升，如何保证小学语文教学质量，成为有关人员关注的重点问题。本文通过研究陶行知教育思想在小学语文教学中的融合发现，对其进行研究，能够大大提升小学语文教学质量，同时还能提升学生在课堂中的积极性。由此可以看出，研究陶行知教育思想与小学语文教学中的渗透方法，能够为今后陶行知教育思想在小学语文教学中的发展奠定基础。
参考文献：
[1]杨冰.文化自信与中国教育思想“走出去”——透析陶行知教育思想的海外传播[J].南京晓庄学院学报，2018，34（2）：16-20 123.
[2]陈洛.学陶师陶研陶永远在路上——从习近平总书记的点赞看陶行知教育思想的当代价值[J].钦州学院学报，2017，30（10）：1-5.
作者简介：严玲琳，中小学二级教师，江苏省昆山市，昆山市裕元实验学校。