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[摘要]在小学语文教学中，充分利用计算机辅助教学，能帮助我们创造和谐轻松的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境；消除学生的学习心理障碍，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，使学生产生强烈的好奇感与求知欲，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，最大限度地发挥学生的能动性。
[关键词]小学语文 计算机 辅助教学
计算机辅助教学在小学语文教学中表现出其独特的优越性，笔者总结如下：
一、激发了学生的学习兴趣
长期以来，小学的各科教学都把激发和培养学习兴趣列为首要任务，但一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一、方法老套、教具不全，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。计算机辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更形象、生动，立体感强，符合小学生以形象思维为主的心理特点，这是其他教学手段所无法比拟的。这样就极大地激发了学生的学习兴趣。在一般的小学语文教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，激发不了学生的兴趣。而在计算机参与下的语文教学则不然，它可以通过计算机操作系统产生画面，或直接利用丰富直观的画面和图形动画等，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。
二、培养了学习品质
由于有计算机在课堂教学中的有效参与，真正激发了学生的学习兴趣，因此学生在课堂教学中的参与度提高了，学生的主体地位得到明显加强，真正做到了学生的学为主，以教师的教为辅，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。在此过程中，培养了学生良好的语文学习品质：
1.认读品质。也就是记认文字符号的能力和正确流利地把字、词、旬读出来的能力。这是深入语文课学习的前提和基础。在计算机的参与下，文字符号和课文语句可进行再加工，或文字与声音结合，或文字、声音、画面(包含动态、静态的)三者结合，增强直观性、形象性，易唤起学生的注意，也易使学生保持较高、较久的注意力，促使学生形成良好的朗读、默读的习惯，并通过文字了解文章表达的直接意义，培养良好的认读品质。
2.记忆品质。小学低段的语文教学主要以识字和阅读教学为主。由于低段小学生的兴趣不够稳定，集中注意时间较短，注意力容易发生分散和迁移。比如记忆部件较多的形声字，如果由教师直接板书在黑板上叫学生反复读，然后再记住，会让学生觉得枯燥乏味，没有学习记忆的兴趣，学习效果差。长此以往，就会在生字的学习中形成恶性循环，一见到生字就害怕，从心理上产生对生字、生词记忆的抵触情绪，教学效果当然不会好。而在计算机的参与下，教师可以通过鲜明的色彩将生字的部件表现在屏幕上，根据教学内容自行设计趣味活动，将生字的学习融入其中，并可以根据自己的需要在屏幕上反复显示应该强化的部件，这样增加了教学的直观性和趣味性，重新激发了学生对生字的学习兴趣，使学生形成学习动力。还可以给不同的生字配合有趣的声音效果，在视觉刺激的同时加强对学生的听觉的刺激，从而达到多方面多角度的教学效果，提高学生的记忆品质。
3.对比理解品质。理解是阅读品质的核心，是对文章从形式到内容，再由内容到形式的认识过程。在小学语文高段教学中怎样使学生理解课文内容始终是教学中的一个重点和难点。如《威尼斯的小艇》一文，通过教学要让学生体会威尼斯的小艇速度像小蛇穿梭那样快。许多乡村小学生并没有坐过，甚至没有见过小艇，如果只让他们观察一幅静的画面，是很难对这样的画面进行想象和理解的。有了计算机辅助教学，可先在网上和通过其他途径获取有关介绍威尼斯小艇和风光的一些影片片断，再通过计算机剪切和编辑在教学的课件中。通过放映动感的、形象直观的小艇穿梭画面，让学生体味出小艇那种快的速度，从而进一步升华学生的认识，使学生较好地理解文章要表达的思想。
4.创造品质。在计算机的参与下，学生对课文的理解比较深刻，而计算机的多媒体功能丰富了学生头脑中的表象，拓宽了学生的思维空间，使学生在课堂学习中不时地进出创造的火花。如教授《我的战友邱少云》一文，讲到“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”时，教师在计算机中出示声像结合的邱少云被火烧的画面，同时也出示千斤巨石的画面，引导学生进行比较联想：巨石稳如泰山，邱少云一动也不动；巨石经烈火不化，邱少云身体虽化，但精神永不灭。学生从前两点的形似理解到第三点的神似，不失为一项创造。
三、提供了语文学习帮助
当我们急需某一方面的知识时，如果去图书室查阅或询问他人，费时费力，很不方便，计算机阅读则较好地解决了这一问题，它可立即为读者提供帮助。如：要归纳一篇文章的中心，那么这时就需要归纳中心方面的知识，而恰巧学生此时忘记了，计算机对此会立即给予帮助，只需按下“help”鍵即可。由此可见，计算机是我们语文学习中的助手。
总之，在小学语文教学中，充分利用计算机辅助教学，能帮助我们创造和谐轻松的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境；消除学生的学习心理障碍，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，使学生产生强烈的好奇感与求知欲，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，最大限度地发挥学生的能动性。
[参考文献]
[1]欧创皋.计算机多媒体教学促进学生主体的发挥中小学计算机教育
[2]张从善.CAI与中小学教学.上海教育.
[3]田霞，严洁.运用多媒体教学，培养创造性思维.小学语文网站.
[4]钟绍春.信息技术与课程整合的模型与方法.中国电化教育研究，2003(9)
[关键词]小学语文 计算机 辅助教学
计算机辅助教学在小学语文教学中表现出其独特的优越性，笔者总结如下：
一、激发了学生的学习兴趣
长期以来，小学的各科教学都把激发和培养学习兴趣列为首要任务，但一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一、方法老套、教具不全，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。计算机辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更形象、生动，立体感强，符合小学生以形象思维为主的心理特点，这是其他教学手段所无法比拟的。这样就极大地激发了学生的学习兴趣。在一般的小学语文教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，激发不了学生的兴趣。而在计算机参与下的语文教学则不然，它可以通过计算机操作系统产生画面，或直接利用丰富直观的画面和图形动画等，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。
二、培养了学习品质
由于有计算机在课堂教学中的有效参与，真正激发了学生的学习兴趣，因此学生在课堂教学中的参与度提高了，学生的主体地位得到明显加强，真正做到了学生的学为主，以教师的教为辅，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。在此过程中，培养了学生良好的语文学习品质：
1.认读品质。也就是记认文字符号的能力和正确流利地把字、词、旬读出来的能力。这是深入语文课学习的前提和基础。在计算机的参与下，文字符号和课文语句可进行再加工，或文字与声音结合，或文字、声音、画面(包含动态、静态的)三者结合，增强直观性、形象性，易唤起学生的注意，也易使学生保持较高、较久的注意力，促使学生形成良好的朗读、默读的习惯，并通过文字了解文章表达的直接意义，培养良好的认读品质。
2.记忆品质。小学低段的语文教学主要以识字和阅读教学为主。由于低段小学生的兴趣不够稳定，集中注意时间较短，注意力容易发生分散和迁移。比如记忆部件较多的形声字，如果由教师直接板书在黑板上叫学生反复读，然后再记住，会让学生觉得枯燥乏味，没有学习记忆的兴趣，学习效果差。长此以往，就会在生字的学习中形成恶性循环，一见到生字就害怕，从心理上产生对生字、生词记忆的抵触情绪，教学效果当然不会好。而在计算机的参与下，教师可以通过鲜明的色彩将生字的部件表现在屏幕上，根据教学内容自行设计趣味活动，将生字的学习融入其中，并可以根据自己的需要在屏幕上反复显示应该强化的部件，这样增加了教学的直观性和趣味性，重新激发了学生对生字的学习兴趣，使学生形成学习动力。还可以给不同的生字配合有趣的声音效果，在视觉刺激的同时加强对学生的听觉的刺激，从而达到多方面多角度的教学效果，提高学生的记忆品质。
3.对比理解品质。理解是阅读品质的核心，是对文章从形式到内容，再由内容到形式的认识过程。在小学语文高段教学中怎样使学生理解课文内容始终是教学中的一个重点和难点。如《威尼斯的小艇》一文，通过教学要让学生体会威尼斯的小艇速度像小蛇穿梭那样快。许多乡村小学生并没有坐过，甚至没有见过小艇，如果只让他们观察一幅静的画面，是很难对这样的画面进行想象和理解的。有了计算机辅助教学，可先在网上和通过其他途径获取有关介绍威尼斯小艇和风光的一些影片片断，再通过计算机剪切和编辑在教学的课件中。通过放映动感的、形象直观的小艇穿梭画面，让学生体味出小艇那种快的速度，从而进一步升华学生的认识，使学生较好地理解文章要表达的思想。
4.创造品质。在计算机的参与下，学生对课文的理解比较深刻，而计算机的多媒体功能丰富了学生头脑中的表象，拓宽了学生的思维空间，使学生在课堂学习中不时地进出创造的火花。如教授《我的战友邱少云》一文，讲到“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”时，教师在计算机中出示声像结合的邱少云被火烧的画面，同时也出示千斤巨石的画面，引导学生进行比较联想：巨石稳如泰山，邱少云一动也不动；巨石经烈火不化，邱少云身体虽化，但精神永不灭。学生从前两点的形似理解到第三点的神似，不失为一项创造。
三、提供了语文学习帮助
当我们急需某一方面的知识时，如果去图书室查阅或询问他人，费时费力，很不方便，计算机阅读则较好地解决了这一问题，它可立即为读者提供帮助。如：要归纳一篇文章的中心，那么这时就需要归纳中心方面的知识，而恰巧学生此时忘记了，计算机对此会立即给予帮助，只需按下“help”鍵即可。由此可见，计算机是我们语文学习中的助手。
总之，在小学语文教学中，充分利用计算机辅助教学，能帮助我们创造和谐轻松的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境；消除学生的学习心理障碍，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，使学生产生强烈的好奇感与求知欲，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，最大限度地发挥学生的能动性。
[参考文献]
[1]欧创皋.计算机多媒体教学促进学生主体的发挥中小学计算机教育
[2]张从善.CAI与中小学教学.上海教育.
[3]田霞，严洁.运用多媒体教学，培养创造性思维.小学语文网站.
[4]钟绍春.信息技术与课程整合的模型与方法.中国电化教育研究，2003(9)