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摘 要：《数学课程标准》明确指出，探究学习是学习数学的一种十分重要的方式，是应该被大力提倡的，如何在课堂教学中融入这个理念，成为了急需研究的问题。为了实现这一理念，需要结合小学数学的教学，构建以探究学习为基本特征的教学模式。本文将从构建的理论基础、模式的教学目标、教学策略和实施程序四个方面具体论述这种模式的构建。
关键词：探究学习;小学数学;教学模式
随着课程改革的逐步实施，越来越多的人开始意识到学生被动学习的弊端，意识到小学数学的教学中存在的问题。传统的单一、被动的教学模式容易使学生逐渐丧失主动探索和合作学习的能力，教师对于探究学习缺乏最基本的认识，不知道如何改进传统的教学模式，激发学生的探究精神，并且教学理论只有构建成教学模式才能够真正地被贯彻实施。因此，通过实验研究，构建完善小学数学探究式的教学模式，培养学生的创新精神和实践能力就显得极其重要。
一、模式的理论基础
教学模式是在教学理论和思想的指导下构建起来的，小学数学探究式教学模式的理论基础主要有三个，分别是建构主义理论、再创造教学理论和问题解决理论。
（一）建构主义理论
数学的建构主义理论说明数学的学习过程不应该是被动的接受，而是学生主动求知的过程，同时，新课改的教学理念倡导的是让学生不仅仅学到知识，更要了解知识产生的过程，这也是构建主义的原理体现。数学具有高度的抽象性，为了让学生更加容易地学习和理解数学知识，在数学教学的过程中教师要注意让学生在参加数学活动的过程中，通过实际的操作、交流和反省主动地去构建数学知识体系。通过这个过程，学生能够在思考和反省的过程中加强对于数学的理解能力，从而更好地学好数学这门学科。
（二）再创造教学理论
再创造教学理论认为数学的学习过程就是一个再创造的过程，对于新知识的学习本身就是由旧知识来解释新知识，在具体的学习过程中，包括对数学知识的概括、观察、类比等，通过这些对数学知识进行再创造和再发现。
（三）问题解决理论
重视数学问题解决理论的原因主要有以下两个方面：其一，数学问题的解决实际上是数学发现、创新的过程。其二，通过解决数学问题，可以激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创造力。
二、模式的教学目标
目标在教学模式中起着核心作用，对于其他因素都有着制约效果。当学生围绕着一个问题进行主动探究和合作交流时，他们实际上就在经历数学知识的产生和发展过程。小学数学探究模式注重提高学生的探究能力和学习方式的转变，在教学中培养探究意识和团结协作意识，达到知识和实践能力共同发展的目标。总的来说，其核心目标就是重视发展学生的创新精神和实践能力的综合性素质。
三、模式的实施程序
（一）創建问题情境
有问题才有探究，探究式教学模式的核心就是要创建问题情境，确立需要解决的问题。
问题情境是教师在教学过程中为了引导学生学习某个特定的课题而设置的包括迷茫、冲击等心理刺激，学生对此感兴趣但又没有办法去解决它。情境中的问题需要与学生现有的知识程度相符，但又需要通过一定的努力才能解决。学生对问题产生兴趣，就能激发学生的探究精神，激发学生的兴趣，促使学生提出疑问，明确探究的方向，带动思维的活力。
（二）创建数学模型
教师要注意引导学生从数学的思维角度出发，探索解决问题的方法，在一个看似实际的问题中概括出抽象的数学知识，把常识提炼为数学，促进学生更加深刻地理解知识。可见，建立数学模型在构建小学数学探究式教学模式中是至关重要的。
（三）解释应用
数学知识来源于生活，又对生活有着反作用，知识不仅是作为理论存在的，只有知识被运用时，才能够显示其作用和功效。在小学数学探究式教学模式中，教师要引导学生学会从日常生活中提炼数学问题，并且引导学生运用平时所学的理论知识去解决实际出现的问题，培养学生活用数学的意识和观念。现实生活中的数学问题往往是混合了许多信息以一种综合性的方式出现的，将这种方式引入课堂，让学生在实践活动中学习数学，了解到数学和现实生活之间的密切联系，增强应用数学的意识。
四、模式的教学策略
（一）保持和谐的师生关系，营造良好的探究教学课堂氛围
和谐的师生关系，良好的教学氛围有利于激发学生的内在情感和动机，保障了学生主动参与探究学习。具体来说，要改变以教师为中心的教学模式，变为以学生为中心，教师要从知识的传授者变为学生发展的引导者，平等地对待每一个学生，鼓励学生提出问题，允许学生犯非原则性的错误，营造和谐、自由、民主的课堂教学氛围。
（二）组织形式多样化的探究活动
教师要鼓励学生主动参与、实践和思考，引导学生亲身经历整个过程。教师应该是探究活动的组织者和引导者，促使学生亲身经历探索知识的过程，在这个过程中让学生既能够感受到探索的艰辛，又能够感受到成功的喜悦，还能逐渐养成自发探索的习惯，提高探究知识的能力。
小学数学探究式教学模式反映了当今时代的要求，重视教师的主导作用，使学生成为课堂的主人和学习的主人，既能培养学生主动探究的能力，又能提高教师的专业水平。小学数学探究式教学模式是符合我国课堂教学的实际要求的。但是探究式教学模式并不是唯一的教学模式，学习的综合性要求我们要综合使用多种模式或者根据实际情况进行选择，从而提高课堂的教学质量。
参考文献：
[1]罗旭梅.“探”有学问，方能出彩——浅谈小学数学课堂教学中的探究学习[J].吉林教育，2011（22）.
[2]陶晓俐.论小学数学探究学习方法[J].今日科苑，2008（24）.
[3]陈俊.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].林区教学，2010（09）.
关键词：探究学习;小学数学;教学模式
随着课程改革的逐步实施，越来越多的人开始意识到学生被动学习的弊端，意识到小学数学的教学中存在的问题。传统的单一、被动的教学模式容易使学生逐渐丧失主动探索和合作学习的能力，教师对于探究学习缺乏最基本的认识，不知道如何改进传统的教学模式，激发学生的探究精神，并且教学理论只有构建成教学模式才能够真正地被贯彻实施。因此，通过实验研究，构建完善小学数学探究式的教学模式，培养学生的创新精神和实践能力就显得极其重要。
一、模式的理论基础
教学模式是在教学理论和思想的指导下构建起来的，小学数学探究式教学模式的理论基础主要有三个，分别是建构主义理论、再创造教学理论和问题解决理论。
（一）建构主义理论
数学的建构主义理论说明数学的学习过程不应该是被动的接受，而是学生主动求知的过程，同时，新课改的教学理念倡导的是让学生不仅仅学到知识，更要了解知识产生的过程，这也是构建主义的原理体现。数学具有高度的抽象性，为了让学生更加容易地学习和理解数学知识，在数学教学的过程中教师要注意让学生在参加数学活动的过程中，通过实际的操作、交流和反省主动地去构建数学知识体系。通过这个过程，学生能够在思考和反省的过程中加强对于数学的理解能力，从而更好地学好数学这门学科。
（二）再创造教学理论
再创造教学理论认为数学的学习过程就是一个再创造的过程，对于新知识的学习本身就是由旧知识来解释新知识，在具体的学习过程中，包括对数学知识的概括、观察、类比等，通过这些对数学知识进行再创造和再发现。
（三）问题解决理论
重视数学问题解决理论的原因主要有以下两个方面：其一，数学问题的解决实际上是数学发现、创新的过程。其二，通过解决数学问题，可以激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创造力。
二、模式的教学目标
目标在教学模式中起着核心作用，对于其他因素都有着制约效果。当学生围绕着一个问题进行主动探究和合作交流时，他们实际上就在经历数学知识的产生和发展过程。小学数学探究模式注重提高学生的探究能力和学习方式的转变，在教学中培养探究意识和团结协作意识，达到知识和实践能力共同发展的目标。总的来说，其核心目标就是重视发展学生的创新精神和实践能力的综合性素质。
三、模式的实施程序
（一）創建问题情境
有问题才有探究，探究式教学模式的核心就是要创建问题情境，确立需要解决的问题。
问题情境是教师在教学过程中为了引导学生学习某个特定的课题而设置的包括迷茫、冲击等心理刺激，学生对此感兴趣但又没有办法去解决它。情境中的问题需要与学生现有的知识程度相符，但又需要通过一定的努力才能解决。学生对问题产生兴趣，就能激发学生的探究精神，激发学生的兴趣，促使学生提出疑问，明确探究的方向，带动思维的活力。
（二）创建数学模型
教师要注意引导学生从数学的思维角度出发，探索解决问题的方法，在一个看似实际的问题中概括出抽象的数学知识，把常识提炼为数学，促进学生更加深刻地理解知识。可见，建立数学模型在构建小学数学探究式教学模式中是至关重要的。
（三）解释应用
数学知识来源于生活，又对生活有着反作用，知识不仅是作为理论存在的，只有知识被运用时，才能够显示其作用和功效。在小学数学探究式教学模式中，教师要引导学生学会从日常生活中提炼数学问题，并且引导学生运用平时所学的理论知识去解决实际出现的问题，培养学生活用数学的意识和观念。现实生活中的数学问题往往是混合了许多信息以一种综合性的方式出现的，将这种方式引入课堂，让学生在实践活动中学习数学，了解到数学和现实生活之间的密切联系，增强应用数学的意识。
四、模式的教学策略
（一）保持和谐的师生关系，营造良好的探究教学课堂氛围
和谐的师生关系，良好的教学氛围有利于激发学生的内在情感和动机，保障了学生主动参与探究学习。具体来说，要改变以教师为中心的教学模式，变为以学生为中心，教师要从知识的传授者变为学生发展的引导者，平等地对待每一个学生，鼓励学生提出问题，允许学生犯非原则性的错误，营造和谐、自由、民主的课堂教学氛围。
（二）组织形式多样化的探究活动
教师要鼓励学生主动参与、实践和思考，引导学生亲身经历整个过程。教师应该是探究活动的组织者和引导者，促使学生亲身经历探索知识的过程，在这个过程中让学生既能够感受到探索的艰辛，又能够感受到成功的喜悦，还能逐渐养成自发探索的习惯，提高探究知识的能力。
小学数学探究式教学模式反映了当今时代的要求，重视教师的主导作用，使学生成为课堂的主人和学习的主人，既能培养学生主动探究的能力，又能提高教师的专业水平。小学数学探究式教学模式是符合我国课堂教学的实际要求的。但是探究式教学模式并不是唯一的教学模式，学习的综合性要求我们要综合使用多种模式或者根据实际情况进行选择，从而提高课堂的教学质量。
参考文献：
[1]罗旭梅.“探”有学问，方能出彩——浅谈小学数学课堂教学中的探究学习[J].吉林教育，2011（22）.
[2]陶晓俐.论小学数学探究学习方法[J].今日科苑，2008（24）.
[3]陈俊.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].林区教学，2010（09）.