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摘要：随着幼儿钢琴教育的普及，不论是音乐教师还是音乐教育研究者都对教学方法产生了足够多的重视。因为合适的教学方法会直接影响到孩子们学习的兴趣以及之后的发展。本文章通过对各种教学方法的研究，例如比较流行的奥尔夫教学法，柯达伊教学法等方法，从提升孩子们的音乐素养，推动儿童全面健康发展的起点出发，寻求适合孩子们自己的学习方法。
关键词：教学方法; 钢琴启蒙;幼儿
自从钢琴传入我国开始，对我国的音乐教育产生了深远的影响。在教学方法方面一直借鉴于西方国家，而缺乏自己的认识。随着素质教育的普及，其中包含的弊端显露出来，那种“填鸭式”的教学和不科学的教学方式已经不能满足发展需要了。同样幼儿钢琴启蒙也要在满足幼儿身心发展规律的基础上进行教学，因此选择合适的教学方法是及其重要的。
一、钢琴启蒙教育的现状
由于我国素质教育的普及，我国的钢琴教育事业也快速地发展起来。这时，艺术机构的出现满足了家长想让自己的孩子“先人一步”的要求。这些艺术机构的老师大部分为师范院校的毕业生，都具有一定的专业能力，但他们的教学方法仍然是以传统的教学方式——“教”为主，教学方法较为单一，导致学生只会机械的演奏，因此，为了改变这种现状，许多音乐教育研究者对钢琴教学方法进行了研究。
二、教学方法
（一）奥尔夫教学法
奥尔夫教学法是由德国的卡尔·奥尔夫创立的，他是德国著名的作曲家和音乐教育家。奥尔夫教学法更加关注于孩子们的内心世界，善于激发孩子们的天性，将孩子们看作音乐的创造者。此教学法它将语言、动作、舞蹈、创造、乐器等元素联系到一起，充分地带动了孩子们的兴趣，有效地避免了课堂上的枯燥，同时也将学习中心由老师转向了学生。
钢琴教学中识谱、学习节奏等基础环节时，可以结合奥尔夫体系中的歌唱、动作、舞蹈。例如，在学会五线谱，节拍之后，教师应带领学生一边根据音高唱谱一边用手脚打节奏，这样不仅可以使教学氛围变得活跃起来，还能保持学生的注意力集中。在学会打节拍之后，就进入弹奏阶段，首先应该由教师进行标准的示范，与此同时学生可以一边欣赏一边歌唱，也可以根据音乐自由的做动作;在之后学生弹奏的过程中，可以邀请其他的学生用无固定音高的乐器进行伴奏，例如沙球、三角铁等，可以轮流演奏。
（二）柯达伊教学法
佐尔丹·柯达伊是此教学法的创始人，他是匈牙利著名的音乐教育家，柯达伊教学法认为歌唱在音乐中占有很重要的位置，“声音”这一因素可以被当成一种媒介去感悟音乐。在歌唱过程中，柯达伊采用的是首调唱名法，与固定调相比，首调会更容易被学生接受和掌握。柯尔文手势也是此教学法中重要的一部分，它是包括七种不同的手势，在自己身体不同部位的正前方做出，从腰部逐渐升高至头顶，分别代表了七种不同的音高，有利于使学生了解调式音级的倾向性。
在钢琴教学中一直是以固定调为主的，而忽视了首调的重要性。我们应该借鉴柯达伊教学法，将固定调与首调有机的结合起来，这样一来，调性感比较明显，学习起来会比较轻松。在识谱阶段时，这时可以将柯达伊教学中的柯尔文手势代入教学中。教师可以带领学生一边唱谱一边做出柯尔文手势，让学生进行模仿。在七个乐音都基本掌握之后，可以让同学之间相互进行。例如选一首简单的儿歌，一位学生唱谱，另一位同学站到他的对面做出相应的手势。在学习节奏的知识点时，教师可以巧妙地将节奏时值“形象化”，例如×× ××× 地节奏可以读为“你好，小朋友”。这种将游戏教学中的做法会受到多数学生地喜爱。
（三）铃木教学法
铃木教学法是来自日本的铃木镇一先生所创造的，他是著名的小提琴演奏家和音乐教育家。他提出了教育环境与教学的效果紧密相关，并且“学习要趁早”的观点。铃木教学法也强调老师要不断完善自身，只有自己学识渊博，技艺精湛，才能培养出优秀的学生。他提出儿童的学习过程就是不断巩固练习，后天的努力和学习环境也是非常重要的因素。
教师应确保营造一个安静、良好的学习环境，才能有利于教学的进行。教师也可以与家长相互配合，在闲暇时间，家长可以通过播放孩子们所喜欢的歌曲，潜移默化地熏陶孩子们对音乐的审美能力。在练习过程中，可以借鉴铃木教学法的反复强化教育。让学生反复练习同一首曲子会过于枯燥，那么教师可以让学生每周改变一种形式去练习，不断增加难度，让学生的进步趋势呈“曲线”发展。这样既能高效率地完成任务，又能抵消学生们在练琴过程中的消极情绪。
（四）达尔克罗兹教学法
达尔克罗兹教学法主要倡导的是体态律动，它是由瑞士的教育家埃米尔·雅克 - 达尔克罗兹提出的。体态律动就是让学生根据音乐，有节奏地进行即兴律动。除了体态律动，视唱和即兴也是达尔克罗兹教学法的重要组成部分。
由于钢琴启蒙教育大部分面对的是4至9岁的孩子，心智相对不太成熟却又好动，有趣的事物易于激起他们的兴趣，所以“游戏”这一环节能够有效地引起孩子们的注意，并且会激发学生主动探索学习的欲望。例如在学习跳音的时候，可以让学生双脚跳，去模仿袋鼠蹦蹦跳跳的感觉，让学生去体会是前脚掌甚至是脚尖落地较为轻盈地跳，再将这种体会形象化地运用到手指上进行跳音的学习。另外，在练习节奏时，可以结合身体的各个部分进行训练。例如，当练习一个乐句的节奏时，可以将不同部位的动作结合起来。例如，× ×× × ×这个乐句中的四分音符可以用拍手表示，八分音符可以用跺左右脚表示。边弹边唱对于训练学生的乐句感和歌唱性具有很大的作用。
三、结语
随着素质教育的普及，除了宣扬新的教学理念，作为教师，我们也应该及时转变我们的教学方法，主要以促进儿童自身的发展作为根本目标。教师在学习各种新兴的教学方法后，可以利用各种多媒体设备教授给学生更多的音乐知识，在扩大音乐知识面的同时也会让学生感受到不同的音乐的美。因此，不仅是钢琴教育研究者，钢琴教师也应该不断探索新的、更能有效促进教学的教学方法，只有在不断前进中，我国的钢琴教育事業才能越来越繁荣。
参考文献
[1]陈聪.钢琴教学方法创新途径浅析[J].戏剧之家，2020（27）：107-108.
[2]张文馨.奥尔夫音乐教育理论与实践国内研究综述[J].戏剧之家，2020（36）：123-124.
[3]曾津津.柯达伊教学法与奥尔夫教学法基本内涵分析[J].黄河之声，2020（17）：98-99.
[4]姜一月. 幼儿钢琴教育之教学方法研究[D].南昌大学，2020.
（山西师范大学 山西 临汾）
关键词：教学方法; 钢琴启蒙;幼儿
自从钢琴传入我国开始，对我国的音乐教育产生了深远的影响。在教学方法方面一直借鉴于西方国家，而缺乏自己的认识。随着素质教育的普及，其中包含的弊端显露出来，那种“填鸭式”的教学和不科学的教学方式已经不能满足发展需要了。同样幼儿钢琴启蒙也要在满足幼儿身心发展规律的基础上进行教学，因此选择合适的教学方法是及其重要的。
一、钢琴启蒙教育的现状
由于我国素质教育的普及，我国的钢琴教育事业也快速地发展起来。这时，艺术机构的出现满足了家长想让自己的孩子“先人一步”的要求。这些艺术机构的老师大部分为师范院校的毕业生，都具有一定的专业能力，但他们的教学方法仍然是以传统的教学方式——“教”为主，教学方法较为单一，导致学生只会机械的演奏，因此，为了改变这种现状，许多音乐教育研究者对钢琴教学方法进行了研究。
二、教学方法
（一）奥尔夫教学法
奥尔夫教学法是由德国的卡尔·奥尔夫创立的，他是德国著名的作曲家和音乐教育家。奥尔夫教学法更加关注于孩子们的内心世界，善于激发孩子们的天性，将孩子们看作音乐的创造者。此教学法它将语言、动作、舞蹈、创造、乐器等元素联系到一起，充分地带动了孩子们的兴趣，有效地避免了课堂上的枯燥，同时也将学习中心由老师转向了学生。
钢琴教学中识谱、学习节奏等基础环节时，可以结合奥尔夫体系中的歌唱、动作、舞蹈。例如，在学会五线谱，节拍之后，教师应带领学生一边根据音高唱谱一边用手脚打节奏，这样不仅可以使教学氛围变得活跃起来，还能保持学生的注意力集中。在学会打节拍之后，就进入弹奏阶段，首先应该由教师进行标准的示范，与此同时学生可以一边欣赏一边歌唱，也可以根据音乐自由的做动作;在之后学生弹奏的过程中，可以邀请其他的学生用无固定音高的乐器进行伴奏，例如沙球、三角铁等，可以轮流演奏。
（二）柯达伊教学法
佐尔丹·柯达伊是此教学法的创始人，他是匈牙利著名的音乐教育家，柯达伊教学法认为歌唱在音乐中占有很重要的位置，“声音”这一因素可以被当成一种媒介去感悟音乐。在歌唱过程中，柯达伊采用的是首调唱名法，与固定调相比，首调会更容易被学生接受和掌握。柯尔文手势也是此教学法中重要的一部分，它是包括七种不同的手势，在自己身体不同部位的正前方做出，从腰部逐渐升高至头顶，分别代表了七种不同的音高，有利于使学生了解调式音级的倾向性。
在钢琴教学中一直是以固定调为主的，而忽视了首调的重要性。我们应该借鉴柯达伊教学法，将固定调与首调有机的结合起来，这样一来，调性感比较明显，学习起来会比较轻松。在识谱阶段时，这时可以将柯达伊教学中的柯尔文手势代入教学中。教师可以带领学生一边唱谱一边做出柯尔文手势，让学生进行模仿。在七个乐音都基本掌握之后，可以让同学之间相互进行。例如选一首简单的儿歌，一位学生唱谱，另一位同学站到他的对面做出相应的手势。在学习节奏的知识点时，教师可以巧妙地将节奏时值“形象化”，例如×× ××× 地节奏可以读为“你好，小朋友”。这种将游戏教学中的做法会受到多数学生地喜爱。
（三）铃木教学法
铃木教学法是来自日本的铃木镇一先生所创造的，他是著名的小提琴演奏家和音乐教育家。他提出了教育环境与教学的效果紧密相关，并且“学习要趁早”的观点。铃木教学法也强调老师要不断完善自身，只有自己学识渊博，技艺精湛，才能培养出优秀的学生。他提出儿童的学习过程就是不断巩固练习，后天的努力和学习环境也是非常重要的因素。
教师应确保营造一个安静、良好的学习环境，才能有利于教学的进行。教师也可以与家长相互配合，在闲暇时间，家长可以通过播放孩子们所喜欢的歌曲，潜移默化地熏陶孩子们对音乐的审美能力。在练习过程中，可以借鉴铃木教学法的反复强化教育。让学生反复练习同一首曲子会过于枯燥，那么教师可以让学生每周改变一种形式去练习，不断增加难度，让学生的进步趋势呈“曲线”发展。这样既能高效率地完成任务，又能抵消学生们在练琴过程中的消极情绪。
（四）达尔克罗兹教学法
达尔克罗兹教学法主要倡导的是体态律动，它是由瑞士的教育家埃米尔·雅克 - 达尔克罗兹提出的。体态律动就是让学生根据音乐，有节奏地进行即兴律动。除了体态律动，视唱和即兴也是达尔克罗兹教学法的重要组成部分。
由于钢琴启蒙教育大部分面对的是4至9岁的孩子，心智相对不太成熟却又好动，有趣的事物易于激起他们的兴趣，所以“游戏”这一环节能够有效地引起孩子们的注意，并且会激发学生主动探索学习的欲望。例如在学习跳音的时候，可以让学生双脚跳，去模仿袋鼠蹦蹦跳跳的感觉，让学生去体会是前脚掌甚至是脚尖落地较为轻盈地跳，再将这种体会形象化地运用到手指上进行跳音的学习。另外，在练习节奏时，可以结合身体的各个部分进行训练。例如，当练习一个乐句的节奏时，可以将不同部位的动作结合起来。例如，× ×× × ×这个乐句中的四分音符可以用拍手表示，八分音符可以用跺左右脚表示。边弹边唱对于训练学生的乐句感和歌唱性具有很大的作用。
三、结语
随着素质教育的普及，除了宣扬新的教学理念，作为教师，我们也应该及时转变我们的教学方法，主要以促进儿童自身的发展作为根本目标。教师在学习各种新兴的教学方法后，可以利用各种多媒体设备教授给学生更多的音乐知识，在扩大音乐知识面的同时也会让学生感受到不同的音乐的美。因此，不仅是钢琴教育研究者，钢琴教师也应该不断探索新的、更能有效促进教学的教学方法，只有在不断前进中，我国的钢琴教育事業才能越来越繁荣。
参考文献
[1]陈聪.钢琴教学方法创新途径浅析[J].戏剧之家，2020（27）：107-108.
[2]张文馨.奥尔夫音乐教育理论与实践国内研究综述[J].戏剧之家，2020（36）：123-124.
[3]曾津津.柯达伊教学法与奥尔夫教学法基本内涵分析[J].黄河之声，2020（17）：98-99.
[4]姜一月. 幼儿钢琴教育之教学方法研究[D].南昌大学，2020.
（山西师范大学 山西 临汾）