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摘要：目的：本文探究的主要目的是了解关于PBL教学法在临床急诊教学中应用效果的相关内容。方法：我们将在我校2019级临床急诊教学班级中随机选取80人作为本次研究的对象人群，将这80人均等分为每组人数40的对照组以及研究组，教师将会给对照组学生采用传统的临床急诊教学方法，给研究组学生采用PBL教学法，在对两组学生进行相同一段时间的教学之后，分别对其进行关于临床急诊教学的内容以及实践能力的考察，对最终结果进行教学评估，观察PBL教学法在临床急诊教学中的应用效果。结果：在对两组学生进行知识以及实践能力的考察之后，结果显示对照组以及研究组学生的知识成绩之间并没有存在较大差异，但是研究组学生实践能力的评分却明显高于对照组学生。结论：相较于传统教学方法来说，PBL教学法能够更加有效地提高学生临床急诊的实践能力，在实践过程中能够充分运用自身所学的基础医学知识，优化自身综合实力，提高临床急诊教学的质?。
关键词：PBL教学法;临床急诊教学;应用研究
引言：
PBL的英文全称为Problem-Based Learning，中文直译为将问题作为基础的学习，表面意思就足以解释这种教学法的具体形式和中心，PBL教学法无论是在设计理念、教学方式，还是在评估要求、教学效果方面，都和传统的临床急诊教学方式有着明显的差别，它重点培养学生以问题为本源来完成临床急诊救治的能力。随着高校医学教育体系的不断完善，PBL教学法已经被广泛应用在临床急诊教学中，本文就重点研究关于PBL教学法对学生能力培养的作用和效果，最终结果令人满意，希望各高校能够意识到PBL教学法的优势，在校园医学教学中大力推广。
1、病患资料与诊疗方案
1.1病患资料
本次实验的研究对象是我校2019级临床急诊教学班级中随机选取的80人，将这80人均等分为每组人数40人的对照组以及研究组，教师为对照组学生提供传统临床急诊的教学方法，为研究组学生提供PBL教学法，通过一段时间的教学后观察两组学生的学习以及临床救治效果。
1.2护理方案
PBL教学的具体实施过程
（1）编写教案：在开展正式的PBL教学课堂之前，教师首先应当完成教案的编写，起点可以以临床急诊中一些常见的病例为内容，例如消化性溃疡并急性上消化道出血，从而深入探究造成该病出现的原因，了解胃溃疡、复合性溃疡以及十二指溃疡的出现对这种病症的影响，编写临床常见的关于消化性溃疡并急性上消化道出血的鉴别和诊断内容，教师也需要适当在教案中加入实际案例，让学生对案例进行探讨，发现与常规病症不同的内容，从而帮助其培养临床应变能力[1]。（2）列举案例：给学生提供患有一些病症患者的详细资料，让学生对这些病患的资料进行更深层次地辅助检查，考察其对检查过程的看法和应对措施。（3）自我学习：教师在完成基础教学后，就需要学生进行自我学习，学生可以通过关于PBL内容的图书、网站、文献等来了解更多应用PBL方法救治患者的事例，对其中各个疾病的特点、发病情况、救治过程进行分析，之后进行小组讨论。（4）小组讨论：在小组完成讨论之后，以小组为单位记录每位学生学习后的结论和看法，小组成员可以上台进行展示，从而向大家展示本组人员应用PBL方法对疾病的诊断以及鉴别方式，提出更加详细的治疗方案和建议。（5）总结汇报：在各小组展示本组的研究学习结果之后，教师可以将所有的结果进行总结，引导学生去对出现问题的地方进行反思，使他们能够反复思考临床急诊中的过程和内容，从而对其进行进一步地研究。
1.3观察指标
关于本次实验的观察指标，我们会在完成教学内容后对两组学生进行摸底考试，以此作为初步的教学效果评估;接着在学生进入急诊科室实习一段时间之后，对其进行实践操作能力的考验，观察其是否能在遇见实际情况时对病人病情做出正确的判断以及救治，考察其运用急诊医学知识的能力[2]。
1.4统计学方法
我们将利用SPSS20.0軟件来对本次研究进行统计学分析，用t来检验相关资料，得到结果为P<0.05，该结果表示本次实验研究结果的差异具有统计学意义。
2、结果
在对两组学生进行知识以及实践能力的考察之后，结果显示对照组以及研究组学生的知识成绩之间并没有存在较大差异，但是研究组学生实践能力的评分却明显高于对照组学生。具体情况如图表一所示：
3.讨论
在对PBL教学法进行深入研究之后，其是一种以学生为中心的教学模式、能够真正意义上激发学生主动学习的教学方法，打破了传统医学临床急诊教学模式的障碍，在课堂上围绕临床急诊中出现的实际问题进行讨论，充分结合实际情况，锻炼学生的实际操作能力。教师在设计PBL教案时应当注重研究课本理论同临床实践之间存在的关系，从造成疾病的原因到病人的生理变化等，结合其临床表现来进行诊断治疗，以急诊中常见的病例为起点，向学生提出合适的问题，从而锻炼学生应对临床急诊的思维能力，深化知识的应用程度。相关调查小组在对大量医学临床急诊专业学生进行调查询问后，发现多数学生对PBL教学法都表示十分满意，认为PBL教学法的教学模式新颖灵活，使他们对专业知识内容的印象更加深刻，能够帮助他们有效提高临床急诊的实践能力[3]。PBL教学法能够在真正意义上做到“授人以鱼不如授人以渔”，不仅仅教会学生专业的临床急诊知识，更能帮助他们建立将知识同实际情况相结合的思维模式，培养其综合能力的发展，提高临床急诊救治的有效性，希望PBL教学法今后能够为医学临床急诊起到更大的帮助作用。
参考文献
[1]李雪苓， 韩宁林， 范泉，等. PBL教学方法在中医临床急诊教学中的应用探讨[J]. 中国中医急症， 2009， 018（010）：1663-1664.
[2]刘敏晓， 杨丽丽， 林碎钗，等. PBL教学法在急诊护生教学中的应用效果观察[J]. 中国高等医学教育， 2012（7）：15-16.
[3]刘敏晓， 杨丽丽， 林碎钗，等. PBL教学法在急诊护生教学中的应用效果观察[J]. 中国高等医学教育， 2012（7）.
（河北大学附属医院 河北 保定 071000）
关键词：PBL教学法;临床急诊教学;应用研究
引言：
PBL的英文全称为Problem-Based Learning，中文直译为将问题作为基础的学习，表面意思就足以解释这种教学法的具体形式和中心，PBL教学法无论是在设计理念、教学方式，还是在评估要求、教学效果方面，都和传统的临床急诊教学方式有着明显的差别，它重点培养学生以问题为本源来完成临床急诊救治的能力。随着高校医学教育体系的不断完善，PBL教学法已经被广泛应用在临床急诊教学中，本文就重点研究关于PBL教学法对学生能力培养的作用和效果，最终结果令人满意，希望各高校能够意识到PBL教学法的优势，在校园医学教学中大力推广。
1、病患资料与诊疗方案
1.1病患资料
本次实验的研究对象是我校2019级临床急诊教学班级中随机选取的80人，将这80人均等分为每组人数40人的对照组以及研究组，教师为对照组学生提供传统临床急诊的教学方法，为研究组学生提供PBL教学法，通过一段时间的教学后观察两组学生的学习以及临床救治效果。
1.2护理方案
PBL教学的具体实施过程
（1）编写教案：在开展正式的PBL教学课堂之前，教师首先应当完成教案的编写，起点可以以临床急诊中一些常见的病例为内容，例如消化性溃疡并急性上消化道出血，从而深入探究造成该病出现的原因，了解胃溃疡、复合性溃疡以及十二指溃疡的出现对这种病症的影响，编写临床常见的关于消化性溃疡并急性上消化道出血的鉴别和诊断内容，教师也需要适当在教案中加入实际案例，让学生对案例进行探讨，发现与常规病症不同的内容，从而帮助其培养临床应变能力[1]。（2）列举案例：给学生提供患有一些病症患者的详细资料，让学生对这些病患的资料进行更深层次地辅助检查，考察其对检查过程的看法和应对措施。（3）自我学习：教师在完成基础教学后，就需要学生进行自我学习，学生可以通过关于PBL内容的图书、网站、文献等来了解更多应用PBL方法救治患者的事例，对其中各个疾病的特点、发病情况、救治过程进行分析，之后进行小组讨论。（4）小组讨论：在小组完成讨论之后，以小组为单位记录每位学生学习后的结论和看法，小组成员可以上台进行展示，从而向大家展示本组人员应用PBL方法对疾病的诊断以及鉴别方式，提出更加详细的治疗方案和建议。（5）总结汇报：在各小组展示本组的研究学习结果之后，教师可以将所有的结果进行总结，引导学生去对出现问题的地方进行反思，使他们能够反复思考临床急诊中的过程和内容，从而对其进行进一步地研究。
1.3观察指标
关于本次实验的观察指标，我们会在完成教学内容后对两组学生进行摸底考试，以此作为初步的教学效果评估;接着在学生进入急诊科室实习一段时间之后，对其进行实践操作能力的考验，观察其是否能在遇见实际情况时对病人病情做出正确的判断以及救治，考察其运用急诊医学知识的能力[2]。
1.4统计学方法
我们将利用SPSS20.0軟件来对本次研究进行统计学分析，用t来检验相关资料，得到结果为P<0.05，该结果表示本次实验研究结果的差异具有统计学意义。
2、结果
在对两组学生进行知识以及实践能力的考察之后，结果显示对照组以及研究组学生的知识成绩之间并没有存在较大差异，但是研究组学生实践能力的评分却明显高于对照组学生。具体情况如图表一所示：
3.讨论
在对PBL教学法进行深入研究之后，其是一种以学生为中心的教学模式、能够真正意义上激发学生主动学习的教学方法，打破了传统医学临床急诊教学模式的障碍，在课堂上围绕临床急诊中出现的实际问题进行讨论，充分结合实际情况，锻炼学生的实际操作能力。教师在设计PBL教案时应当注重研究课本理论同临床实践之间存在的关系，从造成疾病的原因到病人的生理变化等，结合其临床表现来进行诊断治疗，以急诊中常见的病例为起点，向学生提出合适的问题，从而锻炼学生应对临床急诊的思维能力，深化知识的应用程度。相关调查小组在对大量医学临床急诊专业学生进行调查询问后，发现多数学生对PBL教学法都表示十分满意，认为PBL教学法的教学模式新颖灵活，使他们对专业知识内容的印象更加深刻，能够帮助他们有效提高临床急诊的实践能力[3]。PBL教学法能够在真正意义上做到“授人以鱼不如授人以渔”，不仅仅教会学生专业的临床急诊知识，更能帮助他们建立将知识同实际情况相结合的思维模式，培养其综合能力的发展，提高临床急诊救治的有效性，希望PBL教学法今后能够为医学临床急诊起到更大的帮助作用。
参考文献
[1]李雪苓， 韩宁林， 范泉，等. PBL教学方法在中医临床急诊教学中的应用探讨[J]. 中国中医急症， 2009， 018（010）：1663-1664.
[2]刘敏晓， 杨丽丽， 林碎钗，等. PBL教学法在急诊护生教学中的应用效果观察[J]. 中国高等医学教育， 2012（7）：15-16.
[3]刘敏晓， 杨丽丽， 林碎钗，等. PBL教学法在急诊护生教学中的应用效果观察[J]. 中国高等医学教育， 2012（7）.
（河北大学附属医院 河北 保定 071000）