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摘 要：关注学生的长期发展，是教学追求的重要价值。而学生的成长过程是复杂的，其受到的影响也是多方面的。关注学生的差异性及其成因，能够更好的因材施教，达到人的全面发展的标准。
关键词：差异性;发展;成因
一、学生的差异的成因与表现
学生的差异是遗传、环境、教育和个体主观原因等各种因素共同作用的结果，也是教师因材施教的主要依据。
（一）学生的成长背景差异
学生的成长过程是复杂的，其受到的影响也是多方面的。
首先是学生的家庭背景，包括家庭成员对待子女的态度（是否民主）及家长的性格（是否乐观、宽容）、家庭的人际关系（是否和睦）、家长及亲人的修养和品味等，都会对学生造成深刻的影响（积极或消极）。
其次是学生的社会环境，包括学生生活地域的环境状况、经济状况、文化背景、风俗习惯、价值导向、学校办学理念和教师的教学思想等。上海的学生与大庆的学生的差别巨大，这种差别更多的是因为两个城市社会人文环境的差异造成的。
（二）学生的知识结构差异
首先表现在学生原有知识结构，包括学习者原有的知识、学习经验储备状况，学生已具备的知识和技能;其次表现在学生现实的发展水平和潜在的能力。教师更多应该关注如何发展、完善学生的知识结构，从长远来看：知识结构决定人格结构，最终影响一个人的人生是否成功和幸福。教师要引导学生解决好“为什么学”、“学什么”、“怎么学”等关键问题。
（三）学生的学习方式差异
每个学生都是通过自己来接收、加工信息和作出反应的，但接收信息和加工信息的习惯、快慢均不尽相同，作出反应的方式也不同。这种差异主要是由学习方式的差异而形成的。
由于应试教育的原因。某些学生认为老师将书本上的知识整理加工之后提供给他们，他们背下来就可以了。不仅机械记忆知识，甚至背题，将问题看得过于简单。过分依赖老师，缺乏主动学习的习惯。
有些学生在学习中重时间轻效益。成绩差的学生，往往简单地认为多学一会儿，就可以学好，而不是反思学习习惯和学习方法是否存在问题，虽然表面上很用功，但是并没有多大收益。
教师要多了解、多观察学生，深入了解学生的学习方式，指导学生建立适合自己的高效的学习方式。
（四）学生情感需求的差异
一部分学生在渴望教师表扬，渴望家长肯定，渴望同学认同的基础上，呈现出好学进取的姿态;另一部分学生却把实现个人的人生价值理想作为自己的学习动机，而刻苦地学习。
二、如何看待学生间的差异
（一）承认学生个体这种差异性是绝对的
世界上找不到完全相同的两件物品，也找不到完全相同的两个人，学生个体之间，无论是生理，还是心理上都存在着很大的差异，这是我们研究教育的重要基础。同时社会需要的人才是多层次、多规格、多种类的，这是教育存在的客观需求。为了使全体学生得到发展，教育者应承认差异，进行有差异的教育。
如果忽视教育对象的差异性，只用单一标准、单一内容、单一教学方法和单一评估方法，压抑甚至泯灭学生个性特长，让学生去适应呆板的教学模式，势必产生教育上种种的弊端。按照差异发展的观点，学生的这种差异本身就是一种权力，教师不能视而不见，更不能抹杀。相反的，应该给予充分的理解、尊重和关怀。
（二）学生差异性是一种宝贵的教学资源
很多教师视学生差异为难题，却忽视其作为教育资源的方面。正是个体差异的存在，为学生的相互学习，个性丰富化提供了可能。我们很多“差生”的帽子正是因为有独特的风格不被教师认同而扣上“差生”的帽子。只有反叛思想、创新思维的鲜明个性被磨去后，才被认为实现由“差生”到“优生”的转化。众所周知，爱因斯坦因其自由而独特的思维不被“治学严谨”的德国教师认同“不得不”沦为“差生”，甚至在爱因斯坦成名后，很多教师并不记得有这么一个学生。
在教学过程中可以多设置一些开放性题目，例如预习题目和复习归纳等，教师不要急于判断学生的优劣，而是让学生之间进行交流，锻炼学生的判断能力，以便共同提高。
（三）使学生在各自基础上获得有差异的发展
不同的学生有不同的特点和不同的发展方向。教师就需要相应地用不同的方法，给他们打不同的基础。在课堂上，在活动中，对他们实施有差异的教育，允许和鼓励他们有差异，从而促进学生有差异的发展，最终，使学生获得有差异的成功。
学生的发展有先后、快慢和質量等方面的差别，对于学生而言，先进和落后，成功和失败都只有暂时和相对的意义，而没有绝对的意义。从这个意义上说，不存在什么差生，存在的是脱离学生实际的教育和不懂教育方法的教师。
差别性就具有特色性，没有特色的教学是不成功的教学，培养不出特色学生的教师至少还不能算一名出色的教师。教师用粗暴的态度和方式对学生兴趣爱好和创造精神加以限制，是剥夺他们的发展权的行为。教师应该保护学生个性之中智慧的火花，爱护他们的独创性，并且在课堂教学中给每个学生提供思考、表现和成功的机会。
（呼和浩特职业学院外国语学院 内蒙古 呼和浩特 010050）
关键词：差异性;发展;成因
一、学生的差异的成因与表现
学生的差异是遗传、环境、教育和个体主观原因等各种因素共同作用的结果，也是教师因材施教的主要依据。
（一）学生的成长背景差异
学生的成长过程是复杂的，其受到的影响也是多方面的。
首先是学生的家庭背景，包括家庭成员对待子女的态度（是否民主）及家长的性格（是否乐观、宽容）、家庭的人际关系（是否和睦）、家长及亲人的修养和品味等，都会对学生造成深刻的影响（积极或消极）。
其次是学生的社会环境，包括学生生活地域的环境状况、经济状况、文化背景、风俗习惯、价值导向、学校办学理念和教师的教学思想等。上海的学生与大庆的学生的差别巨大，这种差别更多的是因为两个城市社会人文环境的差异造成的。
（二）学生的知识结构差异
首先表现在学生原有知识结构，包括学习者原有的知识、学习经验储备状况，学生已具备的知识和技能;其次表现在学生现实的发展水平和潜在的能力。教师更多应该关注如何发展、完善学生的知识结构，从长远来看：知识结构决定人格结构，最终影响一个人的人生是否成功和幸福。教师要引导学生解决好“为什么学”、“学什么”、“怎么学”等关键问题。
（三）学生的学习方式差异
每个学生都是通过自己来接收、加工信息和作出反应的，但接收信息和加工信息的习惯、快慢均不尽相同，作出反应的方式也不同。这种差异主要是由学习方式的差异而形成的。
由于应试教育的原因。某些学生认为老师将书本上的知识整理加工之后提供给他们，他们背下来就可以了。不仅机械记忆知识，甚至背题，将问题看得过于简单。过分依赖老师，缺乏主动学习的习惯。
有些学生在学习中重时间轻效益。成绩差的学生，往往简单地认为多学一会儿，就可以学好，而不是反思学习习惯和学习方法是否存在问题，虽然表面上很用功，但是并没有多大收益。
教师要多了解、多观察学生，深入了解学生的学习方式，指导学生建立适合自己的高效的学习方式。
（四）学生情感需求的差异
一部分学生在渴望教师表扬，渴望家长肯定，渴望同学认同的基础上，呈现出好学进取的姿态;另一部分学生却把实现个人的人生价值理想作为自己的学习动机，而刻苦地学习。
二、如何看待学生间的差异
（一）承认学生个体这种差异性是绝对的
世界上找不到完全相同的两件物品，也找不到完全相同的两个人，学生个体之间，无论是生理，还是心理上都存在着很大的差异，这是我们研究教育的重要基础。同时社会需要的人才是多层次、多规格、多种类的，这是教育存在的客观需求。为了使全体学生得到发展，教育者应承认差异，进行有差异的教育。
如果忽视教育对象的差异性，只用单一标准、单一内容、单一教学方法和单一评估方法，压抑甚至泯灭学生个性特长，让学生去适应呆板的教学模式，势必产生教育上种种的弊端。按照差异发展的观点，学生的这种差异本身就是一种权力，教师不能视而不见，更不能抹杀。相反的，应该给予充分的理解、尊重和关怀。
（二）学生差异性是一种宝贵的教学资源
很多教师视学生差异为难题，却忽视其作为教育资源的方面。正是个体差异的存在，为学生的相互学习，个性丰富化提供了可能。我们很多“差生”的帽子正是因为有独特的风格不被教师认同而扣上“差生”的帽子。只有反叛思想、创新思维的鲜明个性被磨去后，才被认为实现由“差生”到“优生”的转化。众所周知，爱因斯坦因其自由而独特的思维不被“治学严谨”的德国教师认同“不得不”沦为“差生”，甚至在爱因斯坦成名后，很多教师并不记得有这么一个学生。
在教学过程中可以多设置一些开放性题目，例如预习题目和复习归纳等，教师不要急于判断学生的优劣，而是让学生之间进行交流，锻炼学生的判断能力，以便共同提高。
（三）使学生在各自基础上获得有差异的发展
不同的学生有不同的特点和不同的发展方向。教师就需要相应地用不同的方法，给他们打不同的基础。在课堂上，在活动中，对他们实施有差异的教育，允许和鼓励他们有差异，从而促进学生有差异的发展，最终，使学生获得有差异的成功。
学生的发展有先后、快慢和質量等方面的差别，对于学生而言，先进和落后，成功和失败都只有暂时和相对的意义，而没有绝对的意义。从这个意义上说，不存在什么差生，存在的是脱离学生实际的教育和不懂教育方法的教师。
差别性就具有特色性，没有特色的教学是不成功的教学，培养不出特色学生的教师至少还不能算一名出色的教师。教师用粗暴的态度和方式对学生兴趣爱好和创造精神加以限制，是剥夺他们的发展权的行为。教师应该保护学生个性之中智慧的火花，爱护他们的独创性，并且在课堂教学中给每个学生提供思考、表现和成功的机会。
（呼和浩特职业学院外国语学院 内蒙古 呼和浩特 010050）