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经过我十多年初中语文教学一线的实践，摸索总结出了“雁过留痕作文教学法”。所谓“雁过留痕作文教学法”，简单地说，就是通过“读、听、说、写、改”的“五步”综合教学，来提高学生的作文能力，因此也叫“五步教学法”。
这种作文教学法针对当今的初中学生认为作文难写、怕写作文的症结，通过持续的、反复的训练和强化，让学生能够对语文教学中分析方法、分析技巧熟练运用并加以吸收的同时，逐步地在写作中有所体现，让学生在真实的生活中写作，使作文成为学生生活需要，成为有趣的成长体验。
经过长时间的教学实践，发现了一些教学盲点必须面对：
一、学生作文在表现层次上，缺乏张力。主要原因是学生阅读面不够，在作文中所反映出的内容不够充实。
在我们初中语文的教学实践中，学生经常反映怕写作文，对作文写作感到非常吃力，无话可写。究其原因是因为阅读量不够，没有培养起阅读的习惯，对生活的体会停留在“直接感受”上。我们认为，实际的生活经历是“直接感受”，写作表达是“间接感受”，而阅读是连接两者的“桥梁”。通过培养阅读的习惯，在阅读中逐渐掌握对语言独特的自我感受，形成自己的语言风格。这种过程，就好像一个从事音乐的人从听音乐开始，到进行乐曲的演奏，进而进行音乐的创作一样，这种循序渐进的过程，就是我们所讲的阅读的作用。所以，一定要重视阅读的基础性作用。
我们采取的针对办法主要是：1.订阅报刊杂志，诸如：《大江晚报》《语文学习报》《读者》《青年文摘》，扩大阅读面；2.定期在语文课堂上由同学介绍阅读体会，分享阅读经历，交流阅读体会；3.考试中出现的课外语段，都是文质兼美的文章，非常值得学生一再品味，可以分别采取通读、熟念、背诵等手段让学生分层次加深理解，做好基础性的阅读积累。
二、学生作文在表现主题上，缺乏提炼。主要原因是学生思考的程度有限，在作文中没有深挖主题的内涵。
在阅读的基础上，学生整理对生活的直接感受，形成一个个零散的片段。对这些片段进行加工，形成作文主题的过程，就是“提炼”。在教学实践中，学生的“提炼”很欠火候——经常遇到的是学生文中的材料和反映的主题，不能构成直接的关联关系，或者牵强附会，或者“驴头不对马嘴”。这反映的就是学生思考的程度有限，缺乏挖掘。
针对这样的问题，我尝试了专门训练的方式，主要就是做读书笔记。参照文章的内容做摘录，同时记录自我的体会和感受。通過这种方式来让学生强化思考，并且将思考的结果引入作文的写作过程。
三、学生作文在表现形式上，缺乏技巧。主要原因是学生在课内学习上流于形式，在作文的写作上缺乏融会贯通的能力。
在课内学习上，学生对课文分析理解掌握得不够，直接反映在作文写作上缺乏技巧。我们对课本中名家名篇的分析，就是希望学生在作文中熟练地掌握和使用这种技巧和表现形式，但是大部分的学生因为面对应试压力，几乎放弃了课内语段的阅读理解，完全沉浸在“题海战术”中，不知“万变不离其宗”的道理。
为了扭转这种状况，我们在课堂上加大了对课内语段的讲解比重、测试比重，希望通过这种方式来强调学生语文基础学习的重要性。学生只有把基础性的语文知识活学活用，才有可能达到“融会贯通”的程度。
四、学生作文在表现结构上，缺乏构思。主要原因是学生在作文整体上把握不够，在作文的写作上没有形成整体布局的意识。
构思是指在动笔作文前，对文章的内容、表达方式和结构层次的总体设计。就是我们平常所说的先写什么、后写什么、哪里详写、哪里略写的问题。它是作文过程中的一种复杂的创造性的思维活动。具体地说，文章构思就是对选材过程中所选的材料作分解和组装，使之有序化、审美化的思维过程，因为每个人的大脑的思维方式不同，所以分解和组装的方式也呈现多种多样。
这部分内容是我在初中作文教学中，投入精力最大的部分。我主要的做法就是要求学生在作文之前，必须写提纲。通过这种方式，来梳理学生在写作文之前的思路。
以上，就是我目前在实践“雁过留痕作文教学法”的过程中面临的一些具体问题和解决方法。可能还是有学生觉得不顺手，觉得很难把握，我仔细地考虑了一下，认为可能不仅仅是在教学法上面临的问题了，还有以下几个原因造成了他们明显的不适应，需要我们和家长一起面对：
一、教育学习环境的变化，学生需要适应的过程。进入初中以后，教育学习环境发生了变化，在六年制的教学环境中待久了，在新的环境中不适应。小学和初中的教学要求形成了一个分水岭，尤为直接的是升学压力，再加上面临青春期，随着身体的发育，我们需要一起面对的不仅有身体的不适应，也有心理的不适应。
二、学科教育要求的不平衡，学生需要适应的过程。一方面，初中的语文、数学、英语等等，和小学的教育方式方法相比，各个学科的教学要求肯定不平衡。打个简单的比方，小学可能还在背诵古诗词的层面，进入初中语文的学习上就要求全篇背诵和同步翻译了，学生在接受程度上面临许多挑战。另一个方面，小学阶段的学习基础也是因人而异的，那么初中阶段的起跑线肯定不一致。
三、学科考核要求的提高，学生需要适应的过程。老师在课堂上的教学内容，是按照教学要求完成的。但是考核的时候，为了体现教学效果，肯定需要提高难度的。这是素质教育的大方向，也是评价学生能力的方法。但是从本质上说，考试的目的是选拔，是拉开差距的手段，是一种竞争形式。这样在“教”和“学”之间就产生了一个台阶，这是不可回避的现实问题，需要我们一起适应。
通过分析，我觉得“雁过留痕作文教学法”还有很大的空间可以做更多的努力和尝试。我始终认为：不仅仅是作文，其实，学习本身就是一个长期的过程，不能也不可能一蹴而就，无论是什么样的教学方法，最终目的是启发学生、教育学生。分析困难的目的是战胜困难。只有直面困难，才能解决困难。“万丈高楼平地起”，我认为踏踏实实地做好现在比空谈更重要。
以上只是我的一点浅显的认识和想法，不足之处请同行不吝赐教。
这种作文教学法针对当今的初中学生认为作文难写、怕写作文的症结，通过持续的、反复的训练和强化，让学生能够对语文教学中分析方法、分析技巧熟练运用并加以吸收的同时，逐步地在写作中有所体现，让学生在真实的生活中写作，使作文成为学生生活需要，成为有趣的成长体验。
经过长时间的教学实践，发现了一些教学盲点必须面对：
一、学生作文在表现层次上，缺乏张力。主要原因是学生阅读面不够，在作文中所反映出的内容不够充实。
在我们初中语文的教学实践中，学生经常反映怕写作文，对作文写作感到非常吃力，无话可写。究其原因是因为阅读量不够，没有培养起阅读的习惯，对生活的体会停留在“直接感受”上。我们认为，实际的生活经历是“直接感受”，写作表达是“间接感受”，而阅读是连接两者的“桥梁”。通过培养阅读的习惯，在阅读中逐渐掌握对语言独特的自我感受，形成自己的语言风格。这种过程，就好像一个从事音乐的人从听音乐开始，到进行乐曲的演奏，进而进行音乐的创作一样，这种循序渐进的过程，就是我们所讲的阅读的作用。所以，一定要重视阅读的基础性作用。
我们采取的针对办法主要是：1.订阅报刊杂志，诸如：《大江晚报》《语文学习报》《读者》《青年文摘》，扩大阅读面；2.定期在语文课堂上由同学介绍阅读体会，分享阅读经历，交流阅读体会；3.考试中出现的课外语段，都是文质兼美的文章，非常值得学生一再品味，可以分别采取通读、熟念、背诵等手段让学生分层次加深理解，做好基础性的阅读积累。
二、学生作文在表现主题上，缺乏提炼。主要原因是学生思考的程度有限，在作文中没有深挖主题的内涵。
在阅读的基础上，学生整理对生活的直接感受，形成一个个零散的片段。对这些片段进行加工，形成作文主题的过程，就是“提炼”。在教学实践中，学生的“提炼”很欠火候——经常遇到的是学生文中的材料和反映的主题，不能构成直接的关联关系，或者牵强附会，或者“驴头不对马嘴”。这反映的就是学生思考的程度有限，缺乏挖掘。
针对这样的问题，我尝试了专门训练的方式，主要就是做读书笔记。参照文章的内容做摘录，同时记录自我的体会和感受。通過这种方式来让学生强化思考，并且将思考的结果引入作文的写作过程。
三、学生作文在表现形式上，缺乏技巧。主要原因是学生在课内学习上流于形式，在作文的写作上缺乏融会贯通的能力。
在课内学习上，学生对课文分析理解掌握得不够，直接反映在作文写作上缺乏技巧。我们对课本中名家名篇的分析，就是希望学生在作文中熟练地掌握和使用这种技巧和表现形式，但是大部分的学生因为面对应试压力，几乎放弃了课内语段的阅读理解，完全沉浸在“题海战术”中，不知“万变不离其宗”的道理。
为了扭转这种状况，我们在课堂上加大了对课内语段的讲解比重、测试比重，希望通过这种方式来强调学生语文基础学习的重要性。学生只有把基础性的语文知识活学活用，才有可能达到“融会贯通”的程度。
四、学生作文在表现结构上，缺乏构思。主要原因是学生在作文整体上把握不够，在作文的写作上没有形成整体布局的意识。
构思是指在动笔作文前，对文章的内容、表达方式和结构层次的总体设计。就是我们平常所说的先写什么、后写什么、哪里详写、哪里略写的问题。它是作文过程中的一种复杂的创造性的思维活动。具体地说，文章构思就是对选材过程中所选的材料作分解和组装，使之有序化、审美化的思维过程，因为每个人的大脑的思维方式不同，所以分解和组装的方式也呈现多种多样。
这部分内容是我在初中作文教学中，投入精力最大的部分。我主要的做法就是要求学生在作文之前，必须写提纲。通过这种方式，来梳理学生在写作文之前的思路。
以上，就是我目前在实践“雁过留痕作文教学法”的过程中面临的一些具体问题和解决方法。可能还是有学生觉得不顺手，觉得很难把握，我仔细地考虑了一下，认为可能不仅仅是在教学法上面临的问题了，还有以下几个原因造成了他们明显的不适应，需要我们和家长一起面对：
一、教育学习环境的变化，学生需要适应的过程。进入初中以后，教育学习环境发生了变化，在六年制的教学环境中待久了，在新的环境中不适应。小学和初中的教学要求形成了一个分水岭，尤为直接的是升学压力，再加上面临青春期，随着身体的发育，我们需要一起面对的不仅有身体的不适应，也有心理的不适应。
二、学科教育要求的不平衡，学生需要适应的过程。一方面，初中的语文、数学、英语等等，和小学的教育方式方法相比，各个学科的教学要求肯定不平衡。打个简单的比方，小学可能还在背诵古诗词的层面，进入初中语文的学习上就要求全篇背诵和同步翻译了，学生在接受程度上面临许多挑战。另一个方面，小学阶段的学习基础也是因人而异的，那么初中阶段的起跑线肯定不一致。
三、学科考核要求的提高，学生需要适应的过程。老师在课堂上的教学内容，是按照教学要求完成的。但是考核的时候，为了体现教学效果，肯定需要提高难度的。这是素质教育的大方向，也是评价学生能力的方法。但是从本质上说，考试的目的是选拔，是拉开差距的手段，是一种竞争形式。这样在“教”和“学”之间就产生了一个台阶，这是不可回避的现实问题，需要我们一起适应。
通过分析，我觉得“雁过留痕作文教学法”还有很大的空间可以做更多的努力和尝试。我始终认为：不仅仅是作文，其实，学习本身就是一个长期的过程，不能也不可能一蹴而就，无论是什么样的教学方法，最终目的是启发学生、教育学生。分析困难的目的是战胜困难。只有直面困难，才能解决困难。“万丈高楼平地起”，我认为踏踏实实地做好现在比空谈更重要。
以上只是我的一点浅显的认识和想法，不足之处请同行不吝赐教。