爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，兴趣是培养多种能力的前提，它不仅能提高学习质量，而且能促进学生素质的发展。学生产生了学习兴趣，才会积极、主动地去学习，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
　　 一、利用引课，激发学生对科学学习的兴趣
　　 一个引人入胜的开头，是教学成功的一半。在教学中，教师如果能根据教材的不同特点和学生的心理特征，精心设计课堂的导入环节，可激发学生浓厚的学习兴趣。如在教《杠杆》时，笔者先让学生讨论：“在几个注意力不集中的同学中，谁的力气大？”然后，让大家选出力气小的同学，利用杠杆，与力气大的同学进行比试。当力气小的同学反而取胜时，打破了学生原有的认知，产生了急需解决矛盾的心理。这时，笔者再顺水推舟地引出要学习的内容——“杠杆”，学生的学习兴趣自然高涨。
　　 二、通过实验，激发学生学习科学的兴趣
　　 1.通过演示有趣、新奇的物理实验，激发学生的好奇心和探究欲望
　　 例如在探究液体的流动速度与压强的关系时，笔者让学生选择两个乒乓球、两根小木条、一支吸管、一支大号注射器、一个装满水的水槽、两只塑料小船、一杯水、一根中间切开（未断）折成直角的吸管、两张纸等器材。然后，让学生自由选择器材，通过实验，分析物理现象，再进行简单的推断，归纳出科学规律。
　　 学生开始实验、探究、讨论时，教师要巡视各组的实验情况，且预先估计学生会碰到的一些情况：①把两个乒乓球放在两根小木条上，两者相对靠近一些，用一支吸管向它们中间吹气，使两个乒乓球互相靠近；②选择在两张纸中间吹气，结果两张纸不但没有被吹开，反而都向中间靠拢；③选择用一支大号注射器、一个装满水的水槽、两只塑料小船作为实验器材，用注射器向漂浮在水面上的两只小船的中间喷射水，可观察到两只船向中间靠近；④把吸管一端插入水中，向管中间吹气，我们可看到有水雾从切口处喷出。在实验过程中，学生会碰到很多问题，教师可以进一步引导学生去解决这些问题。
　　 2.用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，再通过授课来解决悬念
　　 如在介绍大气压强时，笔者在一只普通的平口玻璃杯中注满水后，用纸板盖住，再把它倒置，水和纸板均被封住。这个实验立刻就吸引了学生的注意力，激发了他们探究原因的欲望；又如教《磁铁》时，笔者在投影机上放一块小磁铁，然后拿另一块磁铁慢慢地靠近它，两块小磁铁开始慢慢地靠近。这时，学生都急于想知道产生这种现象的原因，教师趁势引入新课，自然达到了很好的教学效果。
　　 3.把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性
　　 在教学中，教师如果能用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息以新奇的方式展示在学生面前，能活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，使学生在乐趣中获得知识、巩固知识。
　　 4.培养学生的独立实验能力和自学能力
　　 要培养学生活跃的思维，必须加强学生的实验能力和自学能力。物理实验是将自然界中各种物理现象，在一定条件下，按照一定的物理规律，将它重现。做物理实验，必须按照一定的过程，才能获得预想的结果。如设计实验步骤、选择测量仪器、正确观察现象、完整地读取数据、严格地计算，都是做好实验不可缺少的过程。学生按照上述过程，有目的地进行科学实验，自觉地掌握科学实验的规律，能提高灵活运用物理知识和解决实际问题的能力。
　　 三、通过实验教学，反思“激趣”策略
　　 新课程的实验教学是以培养科学素养为宗旨，培养学生的创新精神、实践能力、观察能力、思维能力等，它倡导学生积极、主动地参与探究式学习，强调让学生亲身经历科学探究的全过程，让学生获得科学知识的同时，更注重探究解决问题的方法，体会到科学探索的乐趣，理解科学的真谛。
　　
　　参考文献：
　　[1]邵瑞珍．教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，1983.
　　 （作者单位：江西省南康市凤岗中学）