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摘要：新课程改革对教育教学提出了更高的要求，对于小学数学教学而言，教学应促进学生的整体素质提升，使之保持全面、持续、和谐的发展，这样才能真正构建高效课堂。所以，小学数学教师在教学过程中，就应该注重改变落后的教学模式，精心设计开端引入，注重运用提问引导，开展多媒体教学、合作学习、生活化教学等教学方法，还要注重优化教学评价，从而促进课堂教学效率的提升。
关键词：新课改；小学数学；高效课堂；构建
引言
打造高效课堂，提升教学质量，一直是教育工作者不懈的追求。高效课堂，即指能使学生获取数学知识与技能，养成良好思维习惯、学习能力以及积极情感态度价值观之课堂。这样的课堂中培养出的学生往往具有数学学习兴趣，能主动参与教学，取得良好教学成效。有鉴于此，小学数学教师应摒弃传统教学方法，以新课程理念为指导，在教学中坚持“以生为本”，提升学生的课堂主体地位，充分激发学生的求知欲，营造适宜的学习环境，促其主动求知，不断进步。
一、精心设计开端引入，激发学习兴趣
教学中教师应努力创设学习情境，激发学生学习兴趣。没有兴趣的学习如一潭死水，缺乏兴趣的学习则是枯燥无味的。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种，教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来[1]。开端引趣的方式除了“设疑引趣”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”等。例如在讲解“时、分、秒”知识时，可以讲一个这样的生活例子：“2016年巴西里约热内卢奥运会热烈举行，那么同学们是否还记得北京奥运会的盛况呢？北京时间2008年8月8日晚8时08分，北京奥运会在国家体育场鸟巢开幕，8时08分在钟面上的指针应该是怎样的呢？”学生在好奇心的驱使下去努力解决，提升了课堂教学效率。“好的开始是成功的一半”，必须重视开端时的趣味性，教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知。
二、注重提问引导，发散学生数学思维
数学新课标明确提出教师应妥善处理好教师教和学生学之间的关系，通过活用教学策略启发学生思考，促进学生主动求知，获得基本的数学知识、学习方法以及数学活动经验。对此，小学数学教师在课堂教学中应加强方法引导，培养学生自主学习能力，发散学生思维，以提高教学质量[2]。数学教学方法多种多样，其中，问题教学法对于小学生而言十分适用。其能有效激发学生求知欲，调动学生学习积极性，促其主动思考问题。在课堂教学中，教师可适时提问，引导学生探究知识。例如在“分数的意义和性质”的教学中，教师可发问：“分数是什么？有何意义及性质？”引导学生带着疑问去学习，在阅读教材时主动思考，发散思维，并提出自己的问题。当学生对本知识点初步了解后，教师可继续提问：“关于分数的学习，同学们有什么疑问吗？”以进一步促进学生思考，使之深入探究知识。问题教学法是一种有效的教学方法，通过教师提问引导，促使学生主动思考，自主探究知识，能有效提高课堂教学效率。
三、开展合作学习，促进学生理解知识
小学数学新课程标准中指出：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。”由此，加强合作学习，亦是小学数学教学的重要方法。在具体的教学活动中，教师可通过合理分组，促使合作学习深入开展。具体地说，合作学习应以促进学生共同进步为宗旨，因而在分组过程中应根据平衡搭配的原则实行优差生合理搭配，以每组4-6人为佳，以使学生协同合作，互助共进。例如在学习“长方形和正方形”的知识时，教师对学生提出问题：“请同学们思考一下，9根同样长度的小棒，能摆出多少个正方形？”对于这个问题，学生们产生了激烈的争论，答案不一。教师可适时让学生分组探讨，集组员的智慧来解答这个问题，促进学生更好地理解和掌握该部分知识。
四、实施生活化教学，提高学生学习效果
数学这门学习具有很强的严谨性和逻辑性，但教师如果在教学中只运用那些数字和符号进行枯燥的讲解，以小学生的思维能力很难理解，实际上小学生更倾向于涉及到生活经验的数学情境模式。教学应联系学生的生活，结合学生的生活经验，这是新课改对于数学教学提出的又一新要求。实施生活化教学，即是将数学教学与学生日常生活相联系，指导学生利用数学知识解决生活问题，将知识活学活用。生活化教学最重要的是将抽象知识具体化，处理好生活化与知识系统性之关系[3]。例如，在开展运算知识授课的过程中，可以使用不同种类的水果来创建情境教学的条件，将水果的价格和数量制定好，让学生随意取用一部分水果来计算这些水果的总价格。学生在计算水果价格的时候会减轻对数学的抵触，把思維的重点放在水果的种类和形状上，教师可以在学生分组计算的同时查看学生对于价格结果的讨论情况，发现公式以及口诀上的问题及时提出并解决，还可以组织学生模拟超市购物的情境，这样的教学模式就非常具有趣味性，避免了公式记忆和数字计算的乏味之感。例如在学习“百分数”的知识时，教师可结合生活实例进行教学，可以设计题目：“一辆玩具车标价30元，小亮手里有21元钱，请问当这辆玩具车打几折时小亮才能买得到？用百分数怎么表示呢？”通过联系学生的生活经验，将知识内容生活化，有利于促进学生思考，使之认识到知识的有用性，从而积极学习数学，提高学习质量。
五、优化教学评价，多给予肯定性的鼓励
上述主要讲述了教师需要在教学方式上进行改善，让学生积极的参与学习，但要想真正构建高效课堂，还不能忽视教学评价这一重要环节。教师要对学生的学习成果进行及时的掌握与评价，全面分析学生在数学理论认识与应用熟练程度各个方面，存在哪些值得肯定之处与需要指导纠正的地方，并通过与学生的互动交流，或是评语等手段将自己的分析客观的反映给学生，使学生对自己的学习进度有一个清晰地认知[4]。在此层面上，老师还应注意，多给予学生肯定性的评价，即使学生有知识掌握不到位的地方也不要用斥责的语气，保持学生对学习的积极良好心态，使其始终树立起不断努力学习进步的信心。
结语
总之，在新课程改革背景下，对小学数学教师提出了更高的要求，数学教学之于小学生而言十分重要，要打造小学数学高效课堂，还需要教师积极努力，更新教学理念，转变教学模式，了解小学生的学习特点，通过教学实践，扎扎实实上好每一堂课，实践新课标的新要求，构建数学高效课堂，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]王慧.论小学数学高效课堂的构建[J].中国校外教育，2015（10）：122.
[2]何利华.浅议打造小学数学高效课堂策略[J].新课程（上旬），2015（06）：40-41.
[3]宋淑琴.小学数学高效课堂[J].学园：学者的精神家园，2015（05）：96.
[4]付伟.关于新课程背景下小学数学高效课堂构建的策略研究[J].中国校外教育，2017（02）：82.
关键词：新课改；小学数学；高效课堂；构建
引言
打造高效课堂，提升教学质量，一直是教育工作者不懈的追求。高效课堂，即指能使学生获取数学知识与技能，养成良好思维习惯、学习能力以及积极情感态度价值观之课堂。这样的课堂中培养出的学生往往具有数学学习兴趣，能主动参与教学，取得良好教学成效。有鉴于此，小学数学教师应摒弃传统教学方法，以新课程理念为指导，在教学中坚持“以生为本”，提升学生的课堂主体地位，充分激发学生的求知欲，营造适宜的学习环境，促其主动求知，不断进步。
一、精心设计开端引入，激发学习兴趣
教学中教师应努力创设学习情境，激发学生学习兴趣。没有兴趣的学习如一潭死水，缺乏兴趣的学习则是枯燥无味的。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种，教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来[1]。开端引趣的方式除了“设疑引趣”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”等。例如在讲解“时、分、秒”知识时，可以讲一个这样的生活例子：“2016年巴西里约热内卢奥运会热烈举行，那么同学们是否还记得北京奥运会的盛况呢？北京时间2008年8月8日晚8时08分，北京奥运会在国家体育场鸟巢开幕，8时08分在钟面上的指针应该是怎样的呢？”学生在好奇心的驱使下去努力解决，提升了课堂教学效率。“好的开始是成功的一半”，必须重视开端时的趣味性，教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知。
二、注重提问引导，发散学生数学思维
数学新课标明确提出教师应妥善处理好教师教和学生学之间的关系，通过活用教学策略启发学生思考，促进学生主动求知，获得基本的数学知识、学习方法以及数学活动经验。对此，小学数学教师在课堂教学中应加强方法引导，培养学生自主学习能力，发散学生思维，以提高教学质量[2]。数学教学方法多种多样，其中，问题教学法对于小学生而言十分适用。其能有效激发学生求知欲，调动学生学习积极性，促其主动思考问题。在课堂教学中，教师可适时提问，引导学生探究知识。例如在“分数的意义和性质”的教学中，教师可发问：“分数是什么？有何意义及性质？”引导学生带着疑问去学习，在阅读教材时主动思考，发散思维，并提出自己的问题。当学生对本知识点初步了解后，教师可继续提问：“关于分数的学习，同学们有什么疑问吗？”以进一步促进学生思考，使之深入探究知识。问题教学法是一种有效的教学方法，通过教师提问引导，促使学生主动思考，自主探究知识，能有效提高课堂教学效率。
三、开展合作学习，促进学生理解知识
小学数学新课程标准中指出：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。”由此，加强合作学习，亦是小学数学教学的重要方法。在具体的教学活动中，教师可通过合理分组，促使合作学习深入开展。具体地说，合作学习应以促进学生共同进步为宗旨，因而在分组过程中应根据平衡搭配的原则实行优差生合理搭配，以每组4-6人为佳，以使学生协同合作，互助共进。例如在学习“长方形和正方形”的知识时，教师对学生提出问题：“请同学们思考一下，9根同样长度的小棒，能摆出多少个正方形？”对于这个问题，学生们产生了激烈的争论，答案不一。教师可适时让学生分组探讨，集组员的智慧来解答这个问题，促进学生更好地理解和掌握该部分知识。
四、实施生活化教学，提高学生学习效果
数学这门学习具有很强的严谨性和逻辑性，但教师如果在教学中只运用那些数字和符号进行枯燥的讲解，以小学生的思维能力很难理解，实际上小学生更倾向于涉及到生活经验的数学情境模式。教学应联系学生的生活，结合学生的生活经验，这是新课改对于数学教学提出的又一新要求。实施生活化教学，即是将数学教学与学生日常生活相联系，指导学生利用数学知识解决生活问题，将知识活学活用。生活化教学最重要的是将抽象知识具体化，处理好生活化与知识系统性之关系[3]。例如，在开展运算知识授课的过程中，可以使用不同种类的水果来创建情境教学的条件，将水果的价格和数量制定好，让学生随意取用一部分水果来计算这些水果的总价格。学生在计算水果价格的时候会减轻对数学的抵触，把思維的重点放在水果的种类和形状上，教师可以在学生分组计算的同时查看学生对于价格结果的讨论情况，发现公式以及口诀上的问题及时提出并解决，还可以组织学生模拟超市购物的情境，这样的教学模式就非常具有趣味性，避免了公式记忆和数字计算的乏味之感。例如在学习“百分数”的知识时，教师可结合生活实例进行教学，可以设计题目：“一辆玩具车标价30元，小亮手里有21元钱，请问当这辆玩具车打几折时小亮才能买得到？用百分数怎么表示呢？”通过联系学生的生活经验，将知识内容生活化，有利于促进学生思考，使之认识到知识的有用性，从而积极学习数学，提高学习质量。
五、优化教学评价，多给予肯定性的鼓励
上述主要讲述了教师需要在教学方式上进行改善，让学生积极的参与学习，但要想真正构建高效课堂，还不能忽视教学评价这一重要环节。教师要对学生的学习成果进行及时的掌握与评价，全面分析学生在数学理论认识与应用熟练程度各个方面，存在哪些值得肯定之处与需要指导纠正的地方，并通过与学生的互动交流，或是评语等手段将自己的分析客观的反映给学生，使学生对自己的学习进度有一个清晰地认知[4]。在此层面上，老师还应注意，多给予学生肯定性的评价，即使学生有知识掌握不到位的地方也不要用斥责的语气，保持学生对学习的积极良好心态，使其始终树立起不断努力学习进步的信心。
结语
总之，在新课程改革背景下，对小学数学教师提出了更高的要求，数学教学之于小学生而言十分重要，要打造小学数学高效课堂，还需要教师积极努力，更新教学理念，转变教学模式，了解小学生的学习特点，通过教学实践，扎扎实实上好每一堂课，实践新课标的新要求，构建数学高效课堂，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]王慧.论小学数学高效课堂的构建[J].中国校外教育，2015（10）：122.
[2]何利华.浅议打造小学数学高效课堂策略[J].新课程（上旬），2015（06）：40-41.
[3]宋淑琴.小学数学高效课堂[J].学园：学者的精神家园，2015（05）：96.
[4]付伟.关于新课程背景下小学数学高效课堂构建的策略研究[J].中国校外教育，2017（02）：82.