【摘 要】小学语文课程的“作文教学”，长期以来受到全社会的诟病，学生怕作文、不会作文的案例俯拾皆是。基于《语文课程标准》的要求、学生发展的需要和国家课程校本化实施的要求，我校立足儿童、立足作文教学实际，引领教师观摩课例，理性反思，明晰存在的两大突出问题：1.缺乏精准的习作知识教学。2.缺乏用心的精准指导。引领教师充分认识习作知识和精准指导的重要价值之后，学校从“重构模式、读写联动”两个方面着手，落实精准指导，让作文教学的教真实有力，有效改变了学校作文教学的面貌，学生习作焕发勃勃生机。
　　【关键词】小学语文 作文教学 精准指导
　　一、观摩名师课例，查找关键问题
　　1.缺乏精准的习作知识教学。名师的教学都注重教给学生精准的的习作知识，这些知识直接指向于这一次习作，讲求一课一教，一课一得，学生看得见、摸得着、用得上、带得走。蒋军晶老师在《舌尖上的美食》教学中，教给学生五种写美食的知识：一样一样写过去、多用“颜色”、让“味道”动起来、用上“比较”、用上“好像”。在这些知识的引领下，学生学会了写美食，体验到了作文的快乐与美妙。蒋老师课后交流中指出：只有学习领悟了习作知识，学生才能形成习作能力、习作素养。周一贯先生曾指出：要导引儿童进行“必要的写作知识的规则学习”。与名师相比，我们的作文教学缺乏精准的习作知识的教学，如写人的时候，告诉学生要抓住人物的表现来写，至于哪些习作知识可以支撑人物的表现，却停下脚步，不再深究。
　　2.缺乏用心的精准指导。课例中的名师都是课堂教学深耕细作的高手。他们的课堂没有复杂的程序、花样，学生不会写，老老实实地引导学生阅读范例，领悟方法，用学到的方法练习写作、评价习作，学生上作文课不再雾里看花、水中望月，精准的习作知识在学生头脑中落地生根。他们的作文教学告诉我们：作文教学需要教师的介入，而且是深度介入。与名师相比，我们的教通常表现为三种：一是把“教”做成了“练”，二是把教做成了“组织”，三是把教做成“满堂灌”。这三种所谓的“教”，实际都在摧残学生的习作兴趣，更谈不上提升习作能力。
　　缺乏精准的知识，缺乏精准指导，导致我们的作文教学只有形式没有内容，只有过场没有过程，空洞乏味、苍白无力，学生害怕作文、不会作文也成为一种必然。问题即课题。基于以上反思，我们提出改变学校作文教学样貌的基本思路：立足儿童，注重和开发精准习作知识，加强精准指导，让作文教学的教真实有力。
　　二、重构教学模式，落实精准指导
　　确立“重点”：这里的“重点”，指每次习作学生需要领悟的精准知识，后面的师生对话、现场习作、评改，都要围绕这个“重点”进行，不能偏离。在学校已经构建的习作知识序列的基础上，学校要求教师备课时，结合每次的习作内容、要求、本单元教材的特点、学生的习作实际，进一步开发更加精准的习作知识。重点的确立，引领教师教学不拔高，不越位，也不“从零起步、四面出击”，保证学生获取精准的知识与能力。
　　现场习作：这里的内涵主要有两点：一是现场写，二是教什么写什么，一般是写一个片段。趁热打铁，学了就用，学生才会不断享受成功，激发兴趣。
　　及时评改：现场习作结束，当即组织学生对照精准的习作知识，进行现场展示、评改，进一步引导学生内化知识，形成能力。
　　以上是以“精准的习作知识”教学为核心，以精准指导为策略，重点突出，前后贯通，层层递进，扎实稳健，自然形成一个有机的整体，让精准的习作知识春风化雨般植根到学生心中。
　　三、读写结合，在训练中夯实基础
　　一篇完整优秀的习作是多项习作基本功的综合。这里的“读写结合”，指的是针对某一项言语形式和表达手法进行的即时的迁移训练。这种训练，切口小，耗时短，主题集中，见效也就快。朱自清的《匆匆》课后练习第三题：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？仿照课文中的写法，再写几句。这一练习，就是典型的“读写结合”训练。朱自清先生把宏大的抽象的话题化为细小的具体的事例，而且语言轻巧灵动。我们引导学生及时练笔，较好地体验和领悟这个特点，这是教师单纯的说教达不到的效果。列夫托尔斯泰的《穷人》一文，桑娜把西蒙的两个孩子抱回家之后内心的忐忑不安，作者描写得细致入微。如何表达内心的矛盾、紧张呢？文章是很好的范例。当学生对作者的表達特点有所领悟时，我们创设情境，引导学生进行心理描写的专项训练，领悟“前言不搭后语、断断续续、多用省略号”等具体的表达手法。“操千曲而后晓声。”经常进行到位的专项训练，学生习作自然更上一层楼。当然，读写结合，不能简单地认为学生读了就会写了，依然要经历“读文悟方法——创境练表达——交流促内化”的过程；否则将得不偿失，进一步引发学生对习作的畏惧和反感。
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将潜心深化研究，进一步推进小学语文课程“作文教学”校本化实施，让学生对习作迸发更浓厚的兴趣更坚定的信心，真正促进学生语文核心素养的培养与发展。