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一、抓住精言妙语，品味语言美
中华民族承载着五千年的灿烂文化，它的语言是细腻而丰富多彩的。语文课本中无论哪种体裁的课文，其语言都各有特色，精炼传神，优美含蓄，我们教学时只要细细品鉴，便会体味其中的“美”，既能让学生得到美的享受，又可丰富他们的语言库存。①诗歌中传神的字眼随处可见，它既形象又包含丰富的内容。白居易在《暮江吟》这首诗中写到“一道残阳铺水中”，这里的“铺”字不但形象地將夕阳斜照的情景写活了，而且透过这个字可以看到诗人一改前人悲愁之气，抒发了赞秋之情。在教学过程中，我先让学生诵读古诗，领会诗意，然后让学生体会哪些词语写得好，为什么用这样的字眼，如果把“铺”改为“照”、“射”好不好？让学生用简笔画，描绘出诗歌的意境，用可感知的图象再现了美景，通过对比，学生体会到用“铺”字能生动形象地描绘出傍晚的太阳接近地平线，是贴着地面斜射过来的，此时那“半江瑟瑟半江红”的美景就自然呈现于他们眼前了。②散文常以生动形象的语言取胜，而生动的语言，总是依靠优美的词语或句式来表现的。如《三峡之秋》，作者成功地运用了排比、拟人、比喻等修辞手法，向我们展示了三峡一天之中明丽、热烈、明亮、静谧的独特美景。特别是中午的三峡更是令人神往，在阳光照耀下长江的色彩（犹如金麟巨蟒），水势（翻滚、呼啸、奔腾），辉映峭壁，峡谷波光荡漾，所描写的景，形象生动，教学时我抓住“金麟巨蟒”、“翻滚”、“呼啸”、“奔腾”这些重点词语，让学生在读中去体会那种形美与声美，他们很快进入意境，从而感受到三峡中午的热烈美。③记叙文也以精妙的语言扣人心弦，催人泪下。《秋天的怀念》结尾处这样写到：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒，烂漫开放的菊花之中，菊花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不催人泪下？抓住这一精妙的语言，学生反复自读自悟，和作者的情感产生共鸣，体会作者此时感激、愧疚、思念的复杂情感。俗话说：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”语文教材中的语言，如静谧山谷中的溪流，似含苞待放的花蕊，让我们的学生徜徉在绚丽多彩的语言文字中，品味语言美。
二、剖析人物形象，欣赏人格美
语文教材中有不少文章揭示了人物的心灵美和品德的高尚。在教学中，应披文入情，以情学文，塑造学生审美心理，陶冶学生思想情操。为了让学生深刻地感受美，有的文章有必要向学生介绍历史背景。如在教《詹天佑》一文之前，我向学生讲明，中国百年来的近代史是一部倍受帝国主义列强欺凌蹂躏的屈辱史，但中华民族却是有骨气、有志气、有才气的伟大民族，詹天佑就是其中的一个光辉的典范。之后，把学生的注意力引向课文，让学生带着这样的认识，透过作者对詹天佑的骨气、志气、智慧、才气、毅力、务实精神及与中国工人密切合作等方面的细节描写，来品味中国工程师的爱国形象，进而看到一幅中国人自己修筑第一条铁路时经历的千难万险，终于取得伟大成功的历史画面，并被这壮丽的历史画面、杰出的人物感染，使学生的爱国思想得到升华。因此，我根据教材特点正确传授知识，使学生披文入情，以情学文。语文课本中让我们感动的文学形象太多太多，有：勤劳善良的桑娜、清正廉洁的杨震、顽强拼搏的孙晋芳、朴实健康的少年闰土。我们在教学中应以作品中感人的人物形象为契机，让学生欣赏人物的人格美，从美好的形象中得到美好的享受，获得进取的力量。
三、发挥想象力，揣摩意境美
语文不是单纯的词语的堆砌，修辞的装饰，它带给我们的还有一种“可意会不可言传”的意境。在语文教学活动中，应始终伴随着联想和想象的活跃思维，教师应创设情境，带领学生共同揣摩课文的意境美。例如：教学《月光曲》时，如果只停留在让学生理解字词，显然无法让学生体会“月光海啸图”的意境美，因此，教学这个片段时，我把穷兄妹俩听这贝多芬的演奏产生的联想分为3个部分：海上升明月、月亮越升越高、波涛汹涌的海面。然后，把这三个画面通过幻灯片的形式显示在学生面前，配以《月光曲》这一优美的旋律，让学生展开想象的翅膀，在月光、微云、海涛、大风、巨浪中自由翱翔，细细地揣摩其中的意境美，感受大自然带给我们的神奇魅力。让学生敞开心扉，用自己的心去感受作品带来的震撼，唤起无尽的遐想。
四、反复诵读，领会音韵美
“书读百遍其义自见”，汉语的音韵很美，那些独立的音节，经文学大师美的组合，发出美的节奏，回荡起美的旋律：或刚或柔，或高或低，或缓或急，错落有致，抑扬顿挫，如同音乐般优美动人。教师应根据文章的特点及其节奏的规律，去指导学生反复地诵读，从语言的韵味中获取知识，领悟情感。例如在教学《长江之歌》这篇富有现代气息的抒情散文时，倘若老师的讲解过多，就会支解了原文的意境。此文气势恢弘，雄壮豪迈，赞美了长江的雄伟壮观，读起来荡气回肠。学生应在老师刻意营造的音乐氛围中，美美地读文，文中两次出现这样的诗句 ：“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。” 在一浪高过一浪的反复诵读中，学生开始慢慢地和着音乐放声高歌。如此优美的文章容易使学生动情，而教师适时的点拨又能激起学生内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养他们的审美情趣。
“爱美之心，人皆有之”，让语文教学洋溢在美的氛围中，让天真活泼的学生接受美的熏陶，激起学生学习语文的兴趣，让学生的心灵得到陶冶，智慧得到启迪，个性得到张扬。
中华民族承载着五千年的灿烂文化，它的语言是细腻而丰富多彩的。语文课本中无论哪种体裁的课文，其语言都各有特色，精炼传神，优美含蓄，我们教学时只要细细品鉴，便会体味其中的“美”，既能让学生得到美的享受，又可丰富他们的语言库存。①诗歌中传神的字眼随处可见，它既形象又包含丰富的内容。白居易在《暮江吟》这首诗中写到“一道残阳铺水中”，这里的“铺”字不但形象地將夕阳斜照的情景写活了，而且透过这个字可以看到诗人一改前人悲愁之气，抒发了赞秋之情。在教学过程中，我先让学生诵读古诗，领会诗意，然后让学生体会哪些词语写得好，为什么用这样的字眼，如果把“铺”改为“照”、“射”好不好？让学生用简笔画，描绘出诗歌的意境，用可感知的图象再现了美景，通过对比，学生体会到用“铺”字能生动形象地描绘出傍晚的太阳接近地平线，是贴着地面斜射过来的，此时那“半江瑟瑟半江红”的美景就自然呈现于他们眼前了。②散文常以生动形象的语言取胜，而生动的语言，总是依靠优美的词语或句式来表现的。如《三峡之秋》，作者成功地运用了排比、拟人、比喻等修辞手法，向我们展示了三峡一天之中明丽、热烈、明亮、静谧的独特美景。特别是中午的三峡更是令人神往，在阳光照耀下长江的色彩（犹如金麟巨蟒），水势（翻滚、呼啸、奔腾），辉映峭壁，峡谷波光荡漾，所描写的景，形象生动，教学时我抓住“金麟巨蟒”、“翻滚”、“呼啸”、“奔腾”这些重点词语，让学生在读中去体会那种形美与声美，他们很快进入意境，从而感受到三峡中午的热烈美。③记叙文也以精妙的语言扣人心弦，催人泪下。《秋天的怀念》结尾处这样写到：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒，烂漫开放的菊花之中，菊花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不催人泪下？抓住这一精妙的语言，学生反复自读自悟，和作者的情感产生共鸣，体会作者此时感激、愧疚、思念的复杂情感。俗话说：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”语文教材中的语言，如静谧山谷中的溪流，似含苞待放的花蕊，让我们的学生徜徉在绚丽多彩的语言文字中，品味语言美。
二、剖析人物形象，欣赏人格美
语文教材中有不少文章揭示了人物的心灵美和品德的高尚。在教学中，应披文入情，以情学文，塑造学生审美心理，陶冶学生思想情操。为了让学生深刻地感受美，有的文章有必要向学生介绍历史背景。如在教《詹天佑》一文之前，我向学生讲明，中国百年来的近代史是一部倍受帝国主义列强欺凌蹂躏的屈辱史，但中华民族却是有骨气、有志气、有才气的伟大民族，詹天佑就是其中的一个光辉的典范。之后，把学生的注意力引向课文，让学生带着这样的认识，透过作者对詹天佑的骨气、志气、智慧、才气、毅力、务实精神及与中国工人密切合作等方面的细节描写，来品味中国工程师的爱国形象，进而看到一幅中国人自己修筑第一条铁路时经历的千难万险，终于取得伟大成功的历史画面，并被这壮丽的历史画面、杰出的人物感染，使学生的爱国思想得到升华。因此，我根据教材特点正确传授知识，使学生披文入情，以情学文。语文课本中让我们感动的文学形象太多太多，有：勤劳善良的桑娜、清正廉洁的杨震、顽强拼搏的孙晋芳、朴实健康的少年闰土。我们在教学中应以作品中感人的人物形象为契机，让学生欣赏人物的人格美，从美好的形象中得到美好的享受，获得进取的力量。
三、发挥想象力，揣摩意境美
语文不是单纯的词语的堆砌，修辞的装饰，它带给我们的还有一种“可意会不可言传”的意境。在语文教学活动中，应始终伴随着联想和想象的活跃思维，教师应创设情境，带领学生共同揣摩课文的意境美。例如：教学《月光曲》时，如果只停留在让学生理解字词，显然无法让学生体会“月光海啸图”的意境美，因此，教学这个片段时，我把穷兄妹俩听这贝多芬的演奏产生的联想分为3个部分：海上升明月、月亮越升越高、波涛汹涌的海面。然后，把这三个画面通过幻灯片的形式显示在学生面前，配以《月光曲》这一优美的旋律，让学生展开想象的翅膀，在月光、微云、海涛、大风、巨浪中自由翱翔，细细地揣摩其中的意境美，感受大自然带给我们的神奇魅力。让学生敞开心扉，用自己的心去感受作品带来的震撼，唤起无尽的遐想。
四、反复诵读，领会音韵美
“书读百遍其义自见”，汉语的音韵很美，那些独立的音节，经文学大师美的组合，发出美的节奏，回荡起美的旋律：或刚或柔，或高或低，或缓或急，错落有致，抑扬顿挫，如同音乐般优美动人。教师应根据文章的特点及其节奏的规律，去指导学生反复地诵读，从语言的韵味中获取知识，领悟情感。例如在教学《长江之歌》这篇富有现代气息的抒情散文时，倘若老师的讲解过多，就会支解了原文的意境。此文气势恢弘，雄壮豪迈，赞美了长江的雄伟壮观，读起来荡气回肠。学生应在老师刻意营造的音乐氛围中，美美地读文，文中两次出现这样的诗句 ：“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。” 在一浪高过一浪的反复诵读中，学生开始慢慢地和着音乐放声高歌。如此优美的文章容易使学生动情，而教师适时的点拨又能激起学生内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养他们的审美情趣。
“爱美之心，人皆有之”，让语文教学洋溢在美的氛围中，让天真活泼的学生接受美的熏陶，激起学生学习语文的兴趣，让学生的心灵得到陶冶，智慧得到启迪，个性得到张扬。