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摘要：随着新课改的不断深入，初中语文阅读教学已经越来受到广泛关注和重视。鉴于此，笔者在本文中就当前如何全面培养和提高初中生的语用能力进行一定分析和探究，并且提出一些合理化教学策略，以供参考。
关键词：初中语文;阅读教学;语用能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-032
在初中語文阅读教学体系中，语用能力特指学生们对具体语境中词句的理解能力，和根据语境需要和话语意图进行恰当表达的能力。新课改影响下，初中教师应当采取科学化、合理化的教学方法及理念全面提升学生们的语用能力，让初中生们可以更加熟练掌握语言的表达方法，养成出色的语言表达习惯，以此全面提高语文核心素养。
1、教师应采取文本细读教学法引导学生推敲用语
现阶段人教版初中语文教材中许多优秀的文章都值得学生们进行反复阅读，教师应当让学生们在详细阅读课文的过程中仔细推敲一些作者的精妙用语，潜移默化地结束提高语用能力。举个教学案例，《孔乙己》一课的教学过程中，教师采取细读教学策略时应首先引导学生们对鲁迅先生这篇经典佳作进行反复的阅读和理解，接下来教师为学生提出这样一个问题，让学生们明确本篇文章中，作者一些优秀的用词和造句所蕴含的深刻意义：“同学们，鲁迅先生的这篇文章中，作者在结尾部分使用了‘大约’和‘的确’两个互相矛盾的词语在同一句话中，谁能解读一下这两个用词的深刻含义？”接下来学生们必然会畅所欲言，针对自己此前的细读和精读表达自己的看法和观点。虽然学生们的答案不一定正确，但教师应当让学生充分发挥想象力和语文阅读逻辑思维能力。接下来，教师可以针对这两个用词为学生们进行相应的引导和解答：“作者通过这种用词对比上的精心设计，能够让读者更加深刻的感受和体会到孔乙己命运的悲剧性，以及孔乙己当时所处社会麻木不仁、冷漠无情的风气，令人感到痛心和无奈。”通过关键性词语的反复推敲，教师让学生们在细读过程中抓住了重点，体会到文本用语的精妙之处，不但提升了语文阅读学习探究欲，还有效培养了个人语用能力。
2、教师应巧用各种替换方式让学生进行异同比较
众所周知，在现阶段的初中语文阅读课堂教学过程中，教师应当采取一些合理化的替换方式，进行语文阅读文本的异同比较。在同一语境之下，让学生充分感受作者在语用水平上的高深之处，促进对阅读文本的理解和升华[2]。举个教学案例，《背影》是朱自清的旷世名篇。在这篇文章的阅读过程中，学生们能够充分感受到深深的父子之情。文中有个细节，父亲由于个人事务繁忙而无法亲自送作者去火车站，不得不拜托茶房去相送，朱自清在叙述过程中使用了“说定”这一词语。虽然从表象来看，“说定”是一个较为普通的词语，但结合本篇文章所营造出的语境，“说定”却蕴含了浓厚的情谊。教师可以引导学生们这样进行异同比较：“同学们，假如将‘说定’一词改为‘说过’，你觉得效果如何？”这种引导方式必然会让学生们陷入沉思。接下来教师可以采用分组教学法让学生们针对这一教学话题进行充分的交流和探讨，然后由每一组派出一名代表表达各组观点。最后教师与学生们共同分析，得出这样一个结论：就两个词的替换而言，“说定”无疑要比“说过”的感情力度更重，更加可以展现出深深的父爱。因为是早已经说定的事，所以父亲最终还是决定亲自去送儿子，让读者们体会到父亲对儿子一个人出门既牵挂又不放心的复杂心情。教师在通过巧换词语的教学模式让学生能够通过自身的对比和评鉴，对阅读文本所展现出的情感和深意有了更深刻的理解与体会，在客观上拓展了学生们的语用视野，全面提升了语文阅读的综合水平。
3、教师应为学生提供优质范例进行文本的仿写
当前阶段，教师想要在语文阅读教学过程中全面提升学生们的语用能力水平，教师可以为学生们结合课文内容提供一些优质的模仿范例，让学生进行文本仿写、续写，加强语用训练的范畴和力度。举个教学案例，《从百草园到三味书屋》一课的教学环节中，许多精彩的句式和修辞都值得学生们模仿和借鉴。比如教师可以结合文章中“不必说……也不必说……单是……”为学生进行深入解读：“同学们，鲁迅先生在这段话中运用了排比、比喻、拟人等多种修辞，让这个句子变得整齐流畅，生动可读。”接下来，教师可以布置这样一个阅读写作任务——结合本篇文章内容，模仿这个句式进行一段景色描写，合理运用多样化的修辞方法。学生们在仿写过程中既得到了写作锻炼，又加深了对文本的记忆和理解，语用能力自然而然地会得到迅速提升。
结束语
综上所述，现阶段在初中语文阅读教学过程中全面提高学生们语用能力之路任重而道远，教师在日常教学过程中应当不断探索、不断创新，结合学生们的语文阅读兴趣和学习需求，采取科学化、合理化的教学理念以及教学策略，力争让学生们的语用能力整体水平迈上一个新的台阶。本文内容为课题：初中语文阅读教学中培养学生语用能力的研究与实践;课题编号：XYJ2019ZB07的研究成果。
参考文献
[1]顾莲. 用好初中语文教材 培养学生语用能力[J]. 科学大众（科学教育），2015（06）：7+187.
[2]俞淑琴. 深化阅读 为学习添翼——初中“语用”教学策略探究[J]. 语文知识，2017（21）：88-89.
关键词：初中语文;阅读教学;语用能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-032
在初中語文阅读教学体系中，语用能力特指学生们对具体语境中词句的理解能力，和根据语境需要和话语意图进行恰当表达的能力。新课改影响下，初中教师应当采取科学化、合理化的教学方法及理念全面提升学生们的语用能力，让初中生们可以更加熟练掌握语言的表达方法，养成出色的语言表达习惯，以此全面提高语文核心素养。
1、教师应采取文本细读教学法引导学生推敲用语
现阶段人教版初中语文教材中许多优秀的文章都值得学生们进行反复阅读，教师应当让学生们在详细阅读课文的过程中仔细推敲一些作者的精妙用语，潜移默化地结束提高语用能力。举个教学案例，《孔乙己》一课的教学过程中，教师采取细读教学策略时应首先引导学生们对鲁迅先生这篇经典佳作进行反复的阅读和理解，接下来教师为学生提出这样一个问题，让学生们明确本篇文章中，作者一些优秀的用词和造句所蕴含的深刻意义：“同学们，鲁迅先生的这篇文章中，作者在结尾部分使用了‘大约’和‘的确’两个互相矛盾的词语在同一句话中，谁能解读一下这两个用词的深刻含义？”接下来学生们必然会畅所欲言，针对自己此前的细读和精读表达自己的看法和观点。虽然学生们的答案不一定正确，但教师应当让学生充分发挥想象力和语文阅读逻辑思维能力。接下来，教师可以针对这两个用词为学生们进行相应的引导和解答：“作者通过这种用词对比上的精心设计，能够让读者更加深刻的感受和体会到孔乙己命运的悲剧性，以及孔乙己当时所处社会麻木不仁、冷漠无情的风气，令人感到痛心和无奈。”通过关键性词语的反复推敲，教师让学生们在细读过程中抓住了重点，体会到文本用语的精妙之处，不但提升了语文阅读学习探究欲，还有效培养了个人语用能力。
2、教师应巧用各种替换方式让学生进行异同比较
众所周知，在现阶段的初中语文阅读课堂教学过程中，教师应当采取一些合理化的替换方式，进行语文阅读文本的异同比较。在同一语境之下，让学生充分感受作者在语用水平上的高深之处，促进对阅读文本的理解和升华[2]。举个教学案例，《背影》是朱自清的旷世名篇。在这篇文章的阅读过程中，学生们能够充分感受到深深的父子之情。文中有个细节，父亲由于个人事务繁忙而无法亲自送作者去火车站，不得不拜托茶房去相送，朱自清在叙述过程中使用了“说定”这一词语。虽然从表象来看，“说定”是一个较为普通的词语，但结合本篇文章所营造出的语境，“说定”却蕴含了浓厚的情谊。教师可以引导学生们这样进行异同比较：“同学们，假如将‘说定’一词改为‘说过’，你觉得效果如何？”这种引导方式必然会让学生们陷入沉思。接下来教师可以采用分组教学法让学生们针对这一教学话题进行充分的交流和探讨，然后由每一组派出一名代表表达各组观点。最后教师与学生们共同分析，得出这样一个结论：就两个词的替换而言，“说定”无疑要比“说过”的感情力度更重，更加可以展现出深深的父爱。因为是早已经说定的事，所以父亲最终还是决定亲自去送儿子，让读者们体会到父亲对儿子一个人出门既牵挂又不放心的复杂心情。教师在通过巧换词语的教学模式让学生能够通过自身的对比和评鉴，对阅读文本所展现出的情感和深意有了更深刻的理解与体会，在客观上拓展了学生们的语用视野，全面提升了语文阅读的综合水平。
3、教师应为学生提供优质范例进行文本的仿写
当前阶段，教师想要在语文阅读教学过程中全面提升学生们的语用能力水平，教师可以为学生们结合课文内容提供一些优质的模仿范例，让学生进行文本仿写、续写，加强语用训练的范畴和力度。举个教学案例，《从百草园到三味书屋》一课的教学环节中，许多精彩的句式和修辞都值得学生们模仿和借鉴。比如教师可以结合文章中“不必说……也不必说……单是……”为学生进行深入解读：“同学们，鲁迅先生在这段话中运用了排比、比喻、拟人等多种修辞，让这个句子变得整齐流畅，生动可读。”接下来，教师可以布置这样一个阅读写作任务——结合本篇文章内容，模仿这个句式进行一段景色描写，合理运用多样化的修辞方法。学生们在仿写过程中既得到了写作锻炼，又加深了对文本的记忆和理解，语用能力自然而然地会得到迅速提升。
结束语
综上所述，现阶段在初中语文阅读教学过程中全面提高学生们语用能力之路任重而道远，教师在日常教学过程中应当不断探索、不断创新，结合学生们的语文阅读兴趣和学习需求，采取科学化、合理化的教学理念以及教学策略，力争让学生们的语用能力整体水平迈上一个新的台阶。本文内容为课题：初中语文阅读教学中培养学生语用能力的研究与实践;课题编号：XYJ2019ZB07的研究成果。
参考文献
[1]顾莲. 用好初中语文教材 培养学生语用能力[J]. 科学大众（科学教育），2015（06）：7+187.
[2]俞淑琴. 深化阅读 为学习添翼——初中“语用”教学策略探究[J]. 语文知识，2017（21）：88-89.