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新课程标准下的教学大纲对传统的教育理念有较大的改变，特别提出教育要联系实际、联系生活。《化学课程标准》中明确指出：“高中生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开拓思路……”在高中化学教学中如何开展生活化教学，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进学生的全面发展，一直是笔者在研究的课题。
在实施化学教学过程中，教师应结合具体的化学内容，把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源，创设问题情景，探究一些基本内容的实际背景和应用价值，并在此基础上拓展应用。这样可以帮助学生克服机械记忆的学习方式，让学生更好地体验学习化学的喜悦，体会蕴含在其中的思想方法，增强学好化学的愿望和信心。
利用实际问题引入新课
知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成自己对各种现象的理解和看法；学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有趣、学有所得。
案例1 在“铁、铜的获取及应用”的教学时，引入这样的情境设计：博物馆中见到大多是铜器而不是铁器，这是为什么呢？生活中铁及铁的化合物常见的有哪些？若某地的井水略带浅绿色，有酸味，静置一夜，出现红棕色沉淀，与其有关的化学原理是什么？
学生带着问题进入新课的学习，进行探究思考，可以提高学习的有效性。
尽量使教学内容贴近生活
教学的过程是一个“还原生活”的过程，因为知识是源于生活，又高于生活的。教学活动内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要；让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。
案例2 在“含硫化合物的性质和应用”的教学中，可以采用引领学生对相关生活素材的归纳和演绎获取新知。
材料一
1）50年前，故宫太和殿台阶的栏杆上雕刻的各式各样精美浮雕花纹还清晰可见，而现在大多模糊不清，部分已成光板……
2）我国万里长城许多地段的砖块、石块在不同程度上受到侵蚀，急待解决；
3）美国的自由女神像正受到来自大自然的侵蚀，美国人正想办法拯救；
4）几场大雨过后，我国四川省奉节县9万亩华山松全部枯死，重庆面山的2.7万亩马尾松死亡。
材料二 酸雨是英国化学家R.A.Smith 1872最先提出的，一般是指pH小于5.6的雨、雪、雾等大气降水。数值5.6是指蒸馏水与空气中SO2达到溶解平衡的酸度。酸雨被称为“空中杀手”，是因为它对生物、土壤、建筑等危害很大。我国西南、华南是世界三大酸雨区之一，我国政府已制定《两控区酸雨和SO2污染防治“十五”计划》。温州市被列为酸雨控制区，市政府也制定出《温州市酸雨控制区SO2污染综合防治规划》。
材料三 我国酸雨主要是硫酸雨(即雨水中含有硫酸)，某校科技小组在某地采集了酸雨样品，每隔一段时间测定其pH值，得到表1所示数据。
问题：1）随时间推移，雨水酸性怎样变化？2）雨水中硫酸怎样产生？
材料四 减少酸雨的途径之一——脱硫技术。在含硫的矿物燃料中加入生石灰吸收燃烧过程中产生的SO2，这种方法称为“钙基固硫”；另外也可以采用烟气脱硫技术，用石灰浆液或石灰石在烟气吸收塔内循环，吸收烟气中的二氧化硫。请分析原因。
材料五
1）白木耳又叫银耳，属真菌类食品，具有生津、止咳、降火等功效。一些不法分子为了得到更白的银耳，在大棚内放置硫磺，采用传统的“硫磺熏蒸”工艺，银耳中会含有一定量二氧化硫。最近上海质监部门对21种银耳进行抽查，二氧化硫含量居然全部超标，最高达2.23 g/kg，最低为0.125 g/kg。因此，银耳并非越白越好。
2）据台北市调查，市售一次性筷子在制作时为了增白、防腐，也是用硫磺熏蒸，因此多数一次性筷子含二氧化硫量超标，提醒消费者使用前先闻一下是否有酸味。
通过这些生活问题、学生的生活经验创造生活课堂，即关注学生的主体和活生生的经验与体验，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展。
让作业贴近实际、贴近生活
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业就应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习化学就是要将知识应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，为了知识点和考试而做题，而脱离学生的生活经验。学生的作业应该由传统教学中的“统一”“专制”走向“自主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，由“题海”走向“求精”“求活”，应该具有个性化、活动化、生活化。
例如在学习了糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划：如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题呢？等等。
再比如，教师可以变实验习题为课后小实验，如：提纯含有MgSO4和CaSO4的粗盐(多种设计方案的实际比较)；在“铁、铜的获取及应用”中设计实验，检验红砖中含有的Fe2O3成份。在这些课后的小实验中，通过学生自己设计方案、自己动手操作、自己分析实验成败的原因及实验设计的优劣，就体现了新教材让学生在“化学中学”的理念。
（作者单位：湖南省汨罗市第四中学）
在实施化学教学过程中，教师应结合具体的化学内容，把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源，创设问题情景，探究一些基本内容的实际背景和应用价值，并在此基础上拓展应用。这样可以帮助学生克服机械记忆的学习方式，让学生更好地体验学习化学的喜悦，体会蕴含在其中的思想方法，增强学好化学的愿望和信心。
利用实际问题引入新课
知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成自己对各种现象的理解和看法；学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有趣、学有所得。
案例1 在“铁、铜的获取及应用”的教学时，引入这样的情境设计：博物馆中见到大多是铜器而不是铁器，这是为什么呢？生活中铁及铁的化合物常见的有哪些？若某地的井水略带浅绿色，有酸味，静置一夜，出现红棕色沉淀，与其有关的化学原理是什么？
学生带着问题进入新课的学习，进行探究思考，可以提高学习的有效性。
尽量使教学内容贴近生活
教学的过程是一个“还原生活”的过程，因为知识是源于生活，又高于生活的。教学活动内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要；让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。
案例2 在“含硫化合物的性质和应用”的教学中，可以采用引领学生对相关生活素材的归纳和演绎获取新知。
材料一
1）50年前，故宫太和殿台阶的栏杆上雕刻的各式各样精美浮雕花纹还清晰可见，而现在大多模糊不清，部分已成光板……
2）我国万里长城许多地段的砖块、石块在不同程度上受到侵蚀，急待解决；
3）美国的自由女神像正受到来自大自然的侵蚀，美国人正想办法拯救；
4）几场大雨过后，我国四川省奉节县9万亩华山松全部枯死，重庆面山的2.7万亩马尾松死亡。
材料二 酸雨是英国化学家R.A.Smith 1872最先提出的，一般是指pH小于5.6的雨、雪、雾等大气降水。数值5.6是指蒸馏水与空气中SO2达到溶解平衡的酸度。酸雨被称为“空中杀手”，是因为它对生物、土壤、建筑等危害很大。我国西南、华南是世界三大酸雨区之一，我国政府已制定《两控区酸雨和SO2污染防治“十五”计划》。温州市被列为酸雨控制区，市政府也制定出《温州市酸雨控制区SO2污染综合防治规划》。
材料三 我国酸雨主要是硫酸雨(即雨水中含有硫酸)，某校科技小组在某地采集了酸雨样品，每隔一段时间测定其pH值，得到表1所示数据。
问题：1）随时间推移，雨水酸性怎样变化？2）雨水中硫酸怎样产生？
材料四 减少酸雨的途径之一——脱硫技术。在含硫的矿物燃料中加入生石灰吸收燃烧过程中产生的SO2，这种方法称为“钙基固硫”；另外也可以采用烟气脱硫技术，用石灰浆液或石灰石在烟气吸收塔内循环，吸收烟气中的二氧化硫。请分析原因。
材料五
1）白木耳又叫银耳，属真菌类食品，具有生津、止咳、降火等功效。一些不法分子为了得到更白的银耳，在大棚内放置硫磺，采用传统的“硫磺熏蒸”工艺，银耳中会含有一定量二氧化硫。最近上海质监部门对21种银耳进行抽查，二氧化硫含量居然全部超标，最高达2.23 g/kg，最低为0.125 g/kg。因此，银耳并非越白越好。
2）据台北市调查，市售一次性筷子在制作时为了增白、防腐，也是用硫磺熏蒸，因此多数一次性筷子含二氧化硫量超标，提醒消费者使用前先闻一下是否有酸味。
通过这些生活问题、学生的生活经验创造生活课堂，即关注学生的主体和活生生的经验与体验，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展。
让作业贴近实际、贴近生活
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业就应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习化学就是要将知识应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，为了知识点和考试而做题，而脱离学生的生活经验。学生的作业应该由传统教学中的“统一”“专制”走向“自主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，由“题海”走向“求精”“求活”，应该具有个性化、活动化、生活化。
例如在学习了糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划：如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题呢？等等。
再比如，教师可以变实验习题为课后小实验，如：提纯含有MgSO4和CaSO4的粗盐(多种设计方案的实际比较)；在“铁、铜的获取及应用”中设计实验，检验红砖中含有的Fe2O3成份。在这些课后的小实验中，通过学生自己设计方案、自己动手操作、自己分析实验成败的原因及实验设计的优劣，就体现了新教材让学生在“化学中学”的理念。
（作者单位：湖南省汨罗市第四中学）