近几年来，素质教育是我们教育界的热门话题之一。笔者认为，素质教育是针对学生而言的，这种看法有其片面性。我觉得素质教育应当是双向的，既是指我们施教者本身要讲素质，同时也要强调提高学生的素质。古人云：“上梁不正下梁弯。”因此教师本身的素质尤显得重要。
　　 一、人格与素质
　　 人格即指人的气质、性格、能力等特征，是人的道德品质的体现。冯友兰先生在《新原人》中曾说：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。”当今社会中处在自然境界、功利境界的人最多，进入道德境界的人少一些，进入天地境界的更少。我觉得合格的教师至少应该是道德境界中的人。正如美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中所说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少和很不会积极热情学习这门学科。”相反，如果一个教师在邪恶面前不怯懦、在困难面前不低头，正直善良，同情弱者，扶持落后者，关心上进者，永远拥有一颗火热、诚挚的童心，永远保有一双公正、诚实的眼睛，永远操有健康的心口如一的语言，永远想着带给学生新鲜圣洁的思想，那么学生就会对你产生信赖感、亲切感，深深地被你的魅力所吸引，学生就会对你所教的语文感兴趣。我国古代有“亲其师，方能信其道”之说，用人格力量征服学生，我们称之为“人格效应”。有了“人格效应”，素质教育肯定会提高。
　　 教师的人格美还表现在教师的服饰穿戴一举一动上，因为教师的服饰也是他的生活观、审美能力人格化的体现。不修边幅，拖沓粗俗，或摆阔显富，珠光宝气，都不能让学生赏心悦目，自然影响素质教育。
　　 古人云“学高为师，德高为范”，要提高素质教育，就必须注意教师的人格作用。教师的人格就是教师的一切。由此可见，加强修养，提高人格力量是提高教师素质的关键。
　　 二、思想与素质
　　 语文属于人文学科，人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学，同时，也是一门工具性、思想性、实践性、综合性很强的学科，这些性质与特征，便“决定了语文教学目标的多元化，不仅有知识、能力、智力方面的目标，而且还有认识、教育、非智力因素方面的目标。”这就是说，语文教育的整体目标，不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想品德和心理素质，要想做到这一点，教师必须具有较高的思想水平。
　　 教师的思想魅力来自正确的世界观和方法论，同时也与强烈的社会责任感有关。这就要求教师必须经常学习哲学，关心时事，思想敏锐，能透过现象看本质。当一名教师摆脱了“匠人”的呆气，愿意向学生说心里话，愿意与学生交流思想，当学生发现了教师实事求是的精神，体会到老师的思想活力，教师的点拨弥补了自己的思想和知识的缺陷时，他就会不由自主地由迷恋教师的讲课而喜欢上这门课、接受这门课，从而提高教学效果。
　　 作为一名语文教师，我们必须跟上时代发展的步伐，必须清醒地看到，在我们所处的历史时期，新技术革命的浪潮滚滚而来，旧的政治体制、经济体制和教育体制正受到猛烈的冲击，社会变革的范围之广泛，内容之深刻、速度之迅猛都是前所未有的；随着电子计算机的广泛运用，科学技术正以惊人的速度发展。我们若思想僵化，这必然会引起学生的反感。
　　 三、技艺与素质
　　 “水之积也不厚，则其负大舟也无力。”一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。一个业务水平很高的教师是非常受学生的欢迎的，甚至成为学生崇拜的偶像。这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。
　　 语文教师应具备如下能力：较强的朗读能力；过硬的背功；写一手好字，尤其是粉笔字；加强文学艺术修养，善于引导学生去发现、感受艺术作品中的言外之意，得到艺术的熏陶和教育；写一手好文章。
　　 在中学各门学科中，语文课的综合性最强，内容覆盖面广，所以语文教师应成为一个“杂”家。从国际国内重大新闻到科技最新成就，从流行歌曲到流行服装，都与语文教学息息相关。只有更多地引入时代的活水，才能激活课文中蕴含的艺术生命力。
　　 综上所述，你不觉得语文教学中的素质教育应该是双向的吗？