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传统的历史教学给人的印象是照本宣科、枯燥无味，理论性强，激不起学生的兴趣；教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式越来越压抑学生的个性，影响学生的思维，使本身对历史抱有浓厚兴趣的学生离历史越来越远了。如何调动学生学习历史的兴趣，拉近与历史的距离，真正走进课堂、享受课堂？
这是现代授课方式的一个挑战，这也是实施新课程改革的原因。新课程改革给义务教育阶段的历史教学提出了新的要求——将教师单一讲授的教学方式转变为以学生为主体、教师为主导的模式，采用多样性的教学模式，充分发挥学生的学习热情和主动性。这就要求老师改变以前单纯的教历史教材，转变为用历史教材教书，设计趣味性的“导入”，创设历史教学的情境，适当采用历史课本剧的教学方式，达成课程标准的三维目标即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的教学要求，帮助学生在初中阶段打下历史学习的基础，为高中历史学习培养学习技能。下面就谈谈如何让课堂变得更有趣味性的几点思路。
一、设计趣味性的“导入”，将学生引入课堂
俗话说一堂课的良好开端是教学成功的一半，所以老师应十分重视并精心设计“导入”这一起始环节，力图从一开始就抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁，打开历史信息和情感交流的通道。导入新课，是创造良好教学情境的基础。要做到巧妙导入新课，就要求教师在讲授新课前，针对教学内容及学生的生活实际，利用历史故事、诗歌、名言、图片等巧妙导入新课；或以提出问题寻求解答的方式；或者以创设情境激起想象的方式；或者运用对比引导思维的方式，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。用有趣味的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章、每一节、每一课、特别是每一具体问题的情境，诱导学生从已有的知识经验过渡到所要学习的内容上，激发学生的求知欲。历史课堂教学过程中的“导入”犹如小说的“引子”，戏剧的“序幕”，乐章的“前奏”，起着集中注意、酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等作用，使学生初步知道要学什么，诱发求知欲望；了解为什么要学，明确学习目标。
二、采用历史情景教学法，让学生走近历史
什么是历史情境教学法？历史情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动、具体的历史场景以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，从而提高教学效果的一种的教学方法。在初中阶段运用历史情境教学法是由学生的年龄和身心发展的特点决定的，他们的逻辑思维和理解能力还不成熟，需要通过巧妙设置形象化的历史场景来理解较难的历史概念。情景设置的方法有很多，比如历史影视作品的视听渲染，教师语言描绘的言语渲染，用文字设置历史情景，运用音乐做背景的听觉渲染以及设计表演情境的体验感悟。通过设置历史情境，让学生在感悟历史的情绪中，与历史产生交集与共鸣，有利于拉近学生与历史的距离，有助于学生直观的感触历史发展的规律，领悟历史发展的真谛，激发学生学习历史的欲望。
三、适当引用历史课本剧的教学方式，使学生感悟历史
历史课本剧就是学生在教师和课程标准的指导下，学生在课下搜集史料，编写历史剧本，自主分配角色，合作排练并在课堂上表演具有戏剧冲突的历史事件或人物，从而使学生体验和感悟历史规律的综合实践活动。历史课本剧让学生从被动听课转变为主动参与，既可以活跃初中历史课堂气氛，又可以锻炼学生学习历史的方法与技能，从而使学生在知识与技能层面学懂历史，学会知识；在过程与方法层面体验历史，学会学习；在情感态度与价值观层面感悟历史，学会评价。历史课本剧将会使学生走近历史，探索历史，在初中历史课堂构建起教与学的良好平台。
四、重视情感态度与价值观的引导与教育，使学生形成健康向上的人格
长期以来，受应试教育的影响，绝大多数历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的培养和建塑，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处等等。这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了内在潜能的发挥，也影响了历史教育教学质量的提高。费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，巧妙地进行情感态度与价值观层面的引导教育，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。
总之，兴趣是学习的源泉和动力，要让学生更好地走进历史课堂并徜徉在历史知识的海洋，作为老师应该不断充实自己的知识，更新自己的教学方法，尽可能的调动学生的学习积极性，调节课堂氛围；帮助学生认识理解教材，突出教学主题，掌握重难点；培养学生的历史思维，学会利用各种史观理解历史；并促进学生的个性完善，形成正确的价值观人生观。
（作者单位：江西省于都县第三中学 342300）
这是现代授课方式的一个挑战，这也是实施新课程改革的原因。新课程改革给义务教育阶段的历史教学提出了新的要求——将教师单一讲授的教学方式转变为以学生为主体、教师为主导的模式，采用多样性的教学模式，充分发挥学生的学习热情和主动性。这就要求老师改变以前单纯的教历史教材，转变为用历史教材教书，设计趣味性的“导入”，创设历史教学的情境，适当采用历史课本剧的教学方式，达成课程标准的三维目标即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的教学要求，帮助学生在初中阶段打下历史学习的基础，为高中历史学习培养学习技能。下面就谈谈如何让课堂变得更有趣味性的几点思路。
一、设计趣味性的“导入”，将学生引入课堂
俗话说一堂课的良好开端是教学成功的一半，所以老师应十分重视并精心设计“导入”这一起始环节，力图从一开始就抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁，打开历史信息和情感交流的通道。导入新课，是创造良好教学情境的基础。要做到巧妙导入新课，就要求教师在讲授新课前，针对教学内容及学生的生活实际，利用历史故事、诗歌、名言、图片等巧妙导入新课；或以提出问题寻求解答的方式；或者以创设情境激起想象的方式；或者运用对比引导思维的方式，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。用有趣味的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章、每一节、每一课、特别是每一具体问题的情境，诱导学生从已有的知识经验过渡到所要学习的内容上，激发学生的求知欲。历史课堂教学过程中的“导入”犹如小说的“引子”，戏剧的“序幕”，乐章的“前奏”，起着集中注意、酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等作用，使学生初步知道要学什么，诱发求知欲望；了解为什么要学，明确学习目标。
二、采用历史情景教学法，让学生走近历史
什么是历史情境教学法？历史情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动、具体的历史场景以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，从而提高教学效果的一种的教学方法。在初中阶段运用历史情境教学法是由学生的年龄和身心发展的特点决定的，他们的逻辑思维和理解能力还不成熟，需要通过巧妙设置形象化的历史场景来理解较难的历史概念。情景设置的方法有很多，比如历史影视作品的视听渲染，教师语言描绘的言语渲染，用文字设置历史情景，运用音乐做背景的听觉渲染以及设计表演情境的体验感悟。通过设置历史情境，让学生在感悟历史的情绪中，与历史产生交集与共鸣，有利于拉近学生与历史的距离，有助于学生直观的感触历史发展的规律，领悟历史发展的真谛，激发学生学习历史的欲望。
三、适当引用历史课本剧的教学方式，使学生感悟历史
历史课本剧就是学生在教师和课程标准的指导下，学生在课下搜集史料，编写历史剧本，自主分配角色，合作排练并在课堂上表演具有戏剧冲突的历史事件或人物，从而使学生体验和感悟历史规律的综合实践活动。历史课本剧让学生从被动听课转变为主动参与，既可以活跃初中历史课堂气氛，又可以锻炼学生学习历史的方法与技能，从而使学生在知识与技能层面学懂历史，学会知识；在过程与方法层面体验历史，学会学习；在情感态度与价值观层面感悟历史，学会评价。历史课本剧将会使学生走近历史，探索历史，在初中历史课堂构建起教与学的良好平台。
四、重视情感态度与价值观的引导与教育，使学生形成健康向上的人格
长期以来，受应试教育的影响，绝大多数历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的培养和建塑，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处等等。这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了内在潜能的发挥，也影响了历史教育教学质量的提高。费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，巧妙地进行情感态度与价值观层面的引导教育，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。
总之，兴趣是学习的源泉和动力，要让学生更好地走进历史课堂并徜徉在历史知识的海洋，作为老师应该不断充实自己的知识，更新自己的教学方法，尽可能的调动学生的学习积极性，调节课堂氛围；帮助学生认识理解教材，突出教学主题，掌握重难点；培养学生的历史思维，学会利用各种史观理解历史；并促进学生的个性完善，形成正确的价值观人生观。
（作者单位：江西省于都县第三中学 342300）