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【案例背景】
教育部制定的《新课标》中明确强调了基础教育阶段英语教学的重要性。英语教学过程是一个由教师和学生共同参与的十分复杂的动态过程，而上课是整个教学过程的中心环节。教师要想上好一堂课，要想让学生学到所学的知识，就必须在教学中采取不拘一格、灵活多样的教学方法，来培养学生学习英语的兴趣。如：歌曲、歌谣、游戏、简笔画、制作和多媒体等方式。然而在课堂教学中不能只一味地追求教学手段的多样化，而忽视了其他因素的制约，否则只会事倍功半。
【案例一】
精简游戏环节，扩大学生的参与度
游戏是小学英语教学中一种常见的手段，一直以来，游戏都被广泛地运用于小学英语课堂教学中。但是教师使用游戏这一教学方式时，如果操作方式不当或游戏环节较为繁琐，可能会降低游戏的趣味性，导致学生的参与度不够，反而会影响课堂的教学效果。
一位老师为操练句型“It has…”采用了猜动物的游戏方法。具体操作如下：
教师先出示课件内容Look at the animal. It’s so big. It has a long nose. A long long nose. It has a short tail， a short short tail.
接着让一个学生上台，教师先给他看了有关以上文字谜底的动物图片，让该生再以It has …的句型对该动物的特征进行额外的补充描述，并让其他学生猜猜是什么动物：
S1： It has … It has …（学生被难住了）
T： It has small eyes. （教师在一旁补充）
Ss： It’s elephant.
在该游戏中，教师都是事先出示有关一种动物的文字描述后，再让一个学生上来描述，最后由其他学生来猜。教师设计这个游戏的出发点是好的，她既想让学生能够操练句型，又想通过学生在运用句型的过程中体验猜迷的游戏乐趣。但是由于教师设计的游戏操作起来比较繁琐，导致游戏的趣味性降低了，因此学生的参与度也就不那么高了。其实可教师将游戏方式简化一些，比如直接让学生上来看看老师给的图片，让学生自己根据图片用句型It has…描述后，再由其他学生来猜，这样就可以充分发挥学生说英语的主动性，而不是被老师牵着鼻子走。
【案例二】
精简视频内容，提高学生的学习主动性
视频是多媒体教学手段中的一种，它集动画、声像于一体，它能够直接刺激学生的感知，启发学生的联想或是把课堂教学相关内容的意境再现出来，激起学生的学习兴趣。一般2～5分钟的视频资料已经能包含足够多的语言点，而过长的视频由于涵盖过多信息量，往往会导致学生陷入应接不暇的被动观看状况，不利于调动他们的语言学习积极性。
一位授课教师在课的导入过程中为了让学生复习所学的有关动物的单词时，播放了一段介绍动物园里动物的视频。整个视频持续了4分20秒的时间，画面中出现的动物繁多，学生看得如痴如醉，兴趣盎然。不过等播放结束后，老师提问学生：What funny animals can you see in the video？学生一片茫然，只有若干学生举手回答。
40分钟的课堂教学，导入仅仅是一堂课的引子，其作用固然重要，但它决不是一节课的主体，因而导入不能占据过多时间，如果再除去视频欣赏之后教师的过渡性总结或提问等活动所占用的时间，视频的长度应该控制在3分钟之内。如果视频长度过长的话，就会导致整个导入环节时间过长，从而影响整个课堂教学的重点，这就需要教师使用一定的技术手段对视频进行适当调整或剪辑，使它满足课堂导入的需求。
【案例三】
精简歌谣，激发学生的想象力
英语歌谣节奏明快，语句简洁，小孩唱起来琅琅上口。歌谣教学既能巩固语音，增加乐趣，又有利于语音和朗读技能的训练。不过吟唱歌谣不能一味机械地跟读，否则学生很容易失去兴趣。以Pep 5 Unit 4 What can you do A learn为例，教师为操练巩固所学的新授单词，出示了以下歌谣让学生边拍掌边唱：
I can， I can sweep the floor；
I can， I can make the bed；
I can， I can set the table；
I can， I can cook the meals.
I am， I am helpful！
由于歌谣内容单一，学生缺乏读的热情，课堂气氛也没有被调动起来。小学生敢于大胆想象，应该鼓励孩子发挥他们的创新能力。教师可以将歌谣适当地简化些，以图片代替文字，让学生说出空格上的内容：
I can， I can sweep the floor；
I can， I can _______________；
I can， I can _______________；
_____， _____________________.
I am， I am helpful！
通过简化歌谣内容，让学生自编歌谣的方式，能激发学生的情绪和想象力，使学生在无意识状态下学会英语。
【案例四】
精简多媒体课件，扩大学生的思维空间
多媒体课件的使用，为课堂教学增添了更多的趣味性，它在活跃课堂气氛的同时也提高了教学效率。但是教师在制作课件时，可能会闪现很多想法、发现很多素材，因此在取材上就会左右为难，最后全都搬上了幻灯片，结果使得幻灯片数量偏多，教学设计过于完整，课堂教学缺乏弹性。
一位授课老师在一堂课上呈现的课件中竟有二十余张幻灯片，而且几乎每张幻灯片上的内容都设计得非常细致。尽管各环节比较完整，环节之间连接也比较流畅，但学生却成了这课教学设计的被动配合者，而不是课堂教学中的主动学习者。另外因为幻灯片的呈现占据了大量的时间，课堂上留给学生的时间就少了。临近下课时间了，教师还没完成学生对所学内容的巩固操练，最后连作业都是在下课铃声响后才匆忙布置的。
在教学过程中，多媒体只是辅助手段，教师不能把精力过多地花在这种技术手段上。在制作幻灯片时应适当地去叶留枝，这样才能有利于培养学生的独立学习能力，使课堂教学走向“低耗高效”。
结语
多样化的教学方式，能为我们的课堂教学增色不少，教师在采用各教学方式时要根据教学内容以及学生的认知特征，改进教学方式，让学生积极活动，主动参与，实现小学英语课堂有效时间的最大化，保证课堂教学质量，优化我们的小学英语课堂教学。
参考资料
[1]夏莲茹. 新课标背景下怎样上好一堂小学英语课[J].跨世纪学术版，2008（5）
[2]叶培.小学英语游戏教学的误区及教学原则[J].小学教学参考（综合），2010（2）
[3]赵程.浅谈小学英语多媒体教学[J].青年与社会，2009（7）
[4] 孙静文. 英语歌谣在教学中的作用[J].吉林教育，2006（6）
教育部制定的《新课标》中明确强调了基础教育阶段英语教学的重要性。英语教学过程是一个由教师和学生共同参与的十分复杂的动态过程，而上课是整个教学过程的中心环节。教师要想上好一堂课，要想让学生学到所学的知识，就必须在教学中采取不拘一格、灵活多样的教学方法，来培养学生学习英语的兴趣。如：歌曲、歌谣、游戏、简笔画、制作和多媒体等方式。然而在课堂教学中不能只一味地追求教学手段的多样化，而忽视了其他因素的制约，否则只会事倍功半。
【案例一】
精简游戏环节，扩大学生的参与度
游戏是小学英语教学中一种常见的手段，一直以来，游戏都被广泛地运用于小学英语课堂教学中。但是教师使用游戏这一教学方式时，如果操作方式不当或游戏环节较为繁琐，可能会降低游戏的趣味性，导致学生的参与度不够，反而会影响课堂的教学效果。
一位老师为操练句型“It has…”采用了猜动物的游戏方法。具体操作如下：
教师先出示课件内容Look at the animal. It’s so big. It has a long nose. A long long nose. It has a short tail， a short short tail.
接着让一个学生上台，教师先给他看了有关以上文字谜底的动物图片，让该生再以It has …的句型对该动物的特征进行额外的补充描述，并让其他学生猜猜是什么动物：
S1： It has … It has …（学生被难住了）
T： It has small eyes. （教师在一旁补充）
Ss： It’s elephant.
在该游戏中，教师都是事先出示有关一种动物的文字描述后，再让一个学生上来描述，最后由其他学生来猜。教师设计这个游戏的出发点是好的，她既想让学生能够操练句型，又想通过学生在运用句型的过程中体验猜迷的游戏乐趣。但是由于教师设计的游戏操作起来比较繁琐，导致游戏的趣味性降低了，因此学生的参与度也就不那么高了。其实可教师将游戏方式简化一些，比如直接让学生上来看看老师给的图片，让学生自己根据图片用句型It has…描述后，再由其他学生来猜，这样就可以充分发挥学生说英语的主动性，而不是被老师牵着鼻子走。
【案例二】
精简视频内容，提高学生的学习主动性
视频是多媒体教学手段中的一种，它集动画、声像于一体，它能够直接刺激学生的感知，启发学生的联想或是把课堂教学相关内容的意境再现出来，激起学生的学习兴趣。一般2～5分钟的视频资料已经能包含足够多的语言点，而过长的视频由于涵盖过多信息量，往往会导致学生陷入应接不暇的被动观看状况，不利于调动他们的语言学习积极性。
一位授课教师在课的导入过程中为了让学生复习所学的有关动物的单词时，播放了一段介绍动物园里动物的视频。整个视频持续了4分20秒的时间，画面中出现的动物繁多，学生看得如痴如醉，兴趣盎然。不过等播放结束后，老师提问学生：What funny animals can you see in the video？学生一片茫然，只有若干学生举手回答。
40分钟的课堂教学，导入仅仅是一堂课的引子，其作用固然重要，但它决不是一节课的主体，因而导入不能占据过多时间，如果再除去视频欣赏之后教师的过渡性总结或提问等活动所占用的时间，视频的长度应该控制在3分钟之内。如果视频长度过长的话，就会导致整个导入环节时间过长，从而影响整个课堂教学的重点，这就需要教师使用一定的技术手段对视频进行适当调整或剪辑，使它满足课堂导入的需求。
【案例三】
精简歌谣，激发学生的想象力
英语歌谣节奏明快，语句简洁，小孩唱起来琅琅上口。歌谣教学既能巩固语音，增加乐趣，又有利于语音和朗读技能的训练。不过吟唱歌谣不能一味机械地跟读，否则学生很容易失去兴趣。以Pep 5 Unit 4 What can you do A learn为例，教师为操练巩固所学的新授单词，出示了以下歌谣让学生边拍掌边唱：
I can， I can sweep the floor；
I can， I can make the bed；
I can， I can set the table；
I can， I can cook the meals.
I am， I am helpful！
由于歌谣内容单一，学生缺乏读的热情，课堂气氛也没有被调动起来。小学生敢于大胆想象，应该鼓励孩子发挥他们的创新能力。教师可以将歌谣适当地简化些，以图片代替文字，让学生说出空格上的内容：
I can， I can sweep the floor；
I can， I can _______________；
I can， I can _______________；
_____， _____________________.
I am， I am helpful！
通过简化歌谣内容，让学生自编歌谣的方式，能激发学生的情绪和想象力，使学生在无意识状态下学会英语。
【案例四】
精简多媒体课件，扩大学生的思维空间
多媒体课件的使用，为课堂教学增添了更多的趣味性，它在活跃课堂气氛的同时也提高了教学效率。但是教师在制作课件时，可能会闪现很多想法、发现很多素材，因此在取材上就会左右为难，最后全都搬上了幻灯片，结果使得幻灯片数量偏多，教学设计过于完整，课堂教学缺乏弹性。
一位授课老师在一堂课上呈现的课件中竟有二十余张幻灯片，而且几乎每张幻灯片上的内容都设计得非常细致。尽管各环节比较完整，环节之间连接也比较流畅，但学生却成了这课教学设计的被动配合者，而不是课堂教学中的主动学习者。另外因为幻灯片的呈现占据了大量的时间，课堂上留给学生的时间就少了。临近下课时间了，教师还没完成学生对所学内容的巩固操练，最后连作业都是在下课铃声响后才匆忙布置的。
在教学过程中，多媒体只是辅助手段，教师不能把精力过多地花在这种技术手段上。在制作幻灯片时应适当地去叶留枝，这样才能有利于培养学生的独立学习能力，使课堂教学走向“低耗高效”。
结语
多样化的教学方式，能为我们的课堂教学增色不少，教师在采用各教学方式时要根据教学内容以及学生的认知特征，改进教学方式，让学生积极活动，主动参与，实现小学英语课堂有效时间的最大化，保证课堂教学质量，优化我们的小学英语课堂教学。
参考资料
[1]夏莲茹. 新课标背景下怎样上好一堂小学英语课[J].跨世纪学术版，2008（5）
[2]叶培.小学英语游戏教学的误区及教学原则[J].小学教学参考（综合），2010（2）
[3]赵程.浅谈小学英语多媒体教学[J].青年与社会，2009（7）
[4] 孙静文. 英语歌谣在教学中的作用[J].吉林教育，2006（6）