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心理学家Carl R.Rogers认为：“人类生来就具有学习的潜能，当学生察觉到学习内容与他自己的目的（需求）有关时，便发生了意义学习。” 因此心理学理论告诉我们：教师要尊重学生的学习兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。近三年来我有幸参加生本教学课题的研究与实践，通过不断的实践和反思，我认为生本教学的核心就是要照顾到每一个学生，真正做到以生为本。本文从初中英语学科的角度，结合本人设计的一堂九年级英语生本复习课，谈谈英语生本课堂教学的实践和感想。
一、人教版新目标英语九年级Unit 1复习课教学设计案例
【课题】How do you study for a test？
【课型】复习课。
【教学目标】会用英语谈论英语学习的方法；熟练运用“by ving”短语；写一篇有关英语学习方法的小短文。
【教学重点与难点】熟练运用“by ving”短语谈论英语学习方法。
【教材分析】本单元以英语学习为话题，重点是谈论英语学习的方法。
【学情分析】学生中，后进生多，优秀生少；家长对于孩子放任自由的多，关心督促的少；学生消极学习的多，积极学习的少；学生课外学英语的时间少，英语要背的东西多，抓好背诵落实很难。
【教学策略】针对学生实际，减负高效是课堂的重中之重，突出重点、激发兴趣、精讲精练、适当提升、当堂落实是关键。
【教学媒体】PPT、投影仪。
【教学过程】
Step 1.Showing the aim.教师展示目标；学生明确目标。
设计意图：展示目标，引起学生注意，具有导向作用。
Step 2.Brainstorming.教师示范；给中心词“ways”，进行引导；学生说自己的学习方法。
设计意图：激发思维，口头复习英语学习方法。
Step 3.Classifying.教师引导学生对众多的英语学习方法进行复习和分类；学生复习并且对英语的学习方法进行分类。
设计意图：让学生对学习方法进行分类，有助记忆。（短语）
Step 4.Presentation.复习如何问与答英语学习方法的句型；学生复习运用“by ving”短语谈论英语学习方法。
设计意图：让学生复习如何用英语谈论英语学习方法。（句型）
Step 5.Summary.引导学生小结谈论英语学习方法常用的短语及句型；学生小结本堂课复习的重点内容，即如何谈论英语学习方法。
设计意图：学生小结本堂课复习的重点内容。
Step 6.Practice.教师示范，布置任务；学生两两对话（谈论英语学习方法）。
设计意图：口头训练本堂课复习的重点内容。
Step 7.Competition.教师计时，统计结果；学生分组竞赛。
设计意图：激发学生学习热情，重点训练学生对本堂课复习重点内容的熟练度。
Step 8.Writing.教师布置任务，个别指导和帮助；学生四人小组先讨论后编写一个有关英语学习方法的语段（关键词：way， take， teacher， join， really）。
设计意图：链接中考。笔头训练复习的重点内容，合作学习，能力提升，解决实际问题。
Step 9.Showing.教师展示和评价不同程度学生的作品；学生互相点评；最后教师总结。
设计意图：以生为本，展示作品，提高信心，合理评价，激发兴趣。
Step 10.Test.教师监督检测；学生当堂完成检测练习。
设计意图：检测学生是否能当堂掌握教学目标，是否能把知识转化为解决实际问题的能力。
Step 11.Homework.
Level A （基本型）
1.Review ways of learning English in Unit 1.
2.Write down six ways of learning English.
Level B （提高型）
1.Write a passage about the ways of learning English.
2.Find more ways of learning English on the Internet.
【板书设计】
Unit 1 How do you study for a test？
A： How do you study for a test？
B： I study by making flashcards/by asking the teacher for help/by reading the textbook/by making vocabulary lists/by listening to tapes/by working with friends.
【教学反思】本堂课重点是让学生会熟练运用“by ving”短语来谈论英语学习方法。在教学设计中，我从头脑风暴直接导入，激发学生思维；接着引导学生对英语学习方法进行分类，帮助学生记忆；然后学生通过两人对话、四人活动和小组竞赛，突破重、难点（使用“by ving”短语来谈论英语学习方法）；最后的“中考链接”和“学生习作”让学生对重点知识得到笔头的训练，真正做到以生为本、合作学习、能力提升、解决实际问题。
二、实施英语生本教学的实践与反思
1.改变教师的教学观念。教师应牢固树立以生为本的教育观， 坚持“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生”的核心教育理念，把“以学生为本”作为一切教学工作的出发点。坚持以学生为本，充分发挥教师的主导作用，做到以学生为主而不是以教师为主，充分体现学生是学习的主体，实现教与学的完美结合。教师的引导应点到为止，并尽可能提供机会让学生展示学习成果。坚持“以学生为本”，就是要把英语课堂中的学习主动权交给学生，通过听、说、读、写等各种训练手段，做到以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线，尊重学生学习策略的差异，激发学生的求知欲望，提高学生学习的主动性和积极性，使学生会学习，爱学习，拥有好的学习习惯。 2.重视合作学习，做好“兵教兵”工作。让已学会的学生教还不会的学生，让已掌握的学生帮助未掌握的学生。这在英语的课堂对话操练、课外落实单词和句型等的过关方面都能发挥极大的作用。教师在安排学生的座位时，应该尊重学生的意愿，综合考虑学生的性格爱好、学习成绩等因素，有意识地让学困生和学优生坐在一起，做到学优生带动学困生，及时解决学困生的学习难题。通过同桌学优生的帮助，使学困生产生学习的信心和积极性。
3.通过“当堂训练”与“当堂检测”提高课堂的实效。英语的“当堂训练”与“当堂检测”包括口头训练和笔头训练与检测。“学—练—测”教学模式真正体现了学生是学习的主体。“当堂训练”与“当堂检测”要求学生在紧张有限的时间内完成一定量的训练和检测， 这些题目设计典型，紧扣中考，有针对性，记忆和运用相结合，使学生不至于陷入题海之中，做到既减负又高效，是真正的“生本教育”。
4.用竞赛的形式和记分的评价方法激发学生学习的积极性。把全班分成4个大组或8—10个四人小组，课堂任务通过大组或四人小组之间的竞赛活动来完成，在全班学生中掀起“比学赶帮超”的热潮，不断激发学生的学习积极性，有效避免学生产生厌学情绪。如教学活动Step 7 Competition的“竞赛活动”使得全班学生为了大组的荣誉而战，没有人偷懒，真正做到没有落下一个学生。特别是充分考虑学生的差异性和激励性，对不同层次的学生进行合理的评价和适当的激励，充分调动了所有学生的积极性和主动性。
虽然评价活动能激发学生的积极性，但是评价并不能取代一切。一方面，教师既要教书，更要育人。教育不能被评价所取代。教师不能把管理学生、管理课堂、高效教学等都寄希望于评价标准上。不能以“一评了之”取代一切教育权利和义务。另一方面，不能以评价代替惩罚。一切课堂竞赛活动和评价方式都是为了提高学生学习积极性、提高课堂效率，而不是作为一种惩罚标准。如果依据课堂评价结果来决定学生的作业数量，学生只能是畏惧乃至抵触这样的学科和教师。
5.尽可能提供机会让学生展示学习成果。高效课堂离不开学生学习成果的展示。学生的展示让课堂变精彩，让课堂更有生命力。首先，学生通过陈述事实和观点，可以锻炼自己的表达能力。这些学生的观点会引起其他学生的思考和质疑，学生各抒己见，教师小结，共同提高。其次，学生通过展示学习成果，得到同学的认同，成为自己学习的动力，激励其再接再厉，同时展示学习成果可以激励其他学生上进，激发其他学生的好奇心和求知欲。如Step 9 Showing“写作展示”， 不同程度的三个学生先后上台展示当场写的小作文，说说自己的写作思路，其他学生给予点评，最后教师点评，真正体现学生的主体作用、教师的指导作用。
总之，英语教师要坚持生本教育“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生”的核心教育理念，做到尊重学生的个性差异，因材施教，既要面向全体，又要兼顾个别差异，让每位学生都能体验学习语言的乐趣，感受成功的喜悦，呈现生命的神奇。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
（责任编辑周侯辰）
一、人教版新目标英语九年级Unit 1复习课教学设计案例
【课题】How do you study for a test？
【课型】复习课。
【教学目标】会用英语谈论英语学习的方法；熟练运用“by ving”短语；写一篇有关英语学习方法的小短文。
【教学重点与难点】熟练运用“by ving”短语谈论英语学习方法。
【教材分析】本单元以英语学习为话题，重点是谈论英语学习的方法。
【学情分析】学生中，后进生多，优秀生少；家长对于孩子放任自由的多，关心督促的少；学生消极学习的多，积极学习的少；学生课外学英语的时间少，英语要背的东西多，抓好背诵落实很难。
【教学策略】针对学生实际，减负高效是课堂的重中之重，突出重点、激发兴趣、精讲精练、适当提升、当堂落实是关键。
【教学媒体】PPT、投影仪。
【教学过程】
Step 1.Showing the aim.教师展示目标；学生明确目标。
设计意图：展示目标，引起学生注意，具有导向作用。
Step 2.Brainstorming.教师示范；给中心词“ways”，进行引导；学生说自己的学习方法。
设计意图：激发思维，口头复习英语学习方法。
Step 3.Classifying.教师引导学生对众多的英语学习方法进行复习和分类；学生复习并且对英语的学习方法进行分类。
设计意图：让学生对学习方法进行分类，有助记忆。（短语）
Step 4.Presentation.复习如何问与答英语学习方法的句型；学生复习运用“by ving”短语谈论英语学习方法。
设计意图：让学生复习如何用英语谈论英语学习方法。（句型）
Step 5.Summary.引导学生小结谈论英语学习方法常用的短语及句型；学生小结本堂课复习的重点内容，即如何谈论英语学习方法。
设计意图：学生小结本堂课复习的重点内容。
Step 6.Practice.教师示范，布置任务；学生两两对话（谈论英语学习方法）。
设计意图：口头训练本堂课复习的重点内容。
Step 7.Competition.教师计时，统计结果；学生分组竞赛。
设计意图：激发学生学习热情，重点训练学生对本堂课复习重点内容的熟练度。
Step 8.Writing.教师布置任务，个别指导和帮助；学生四人小组先讨论后编写一个有关英语学习方法的语段（关键词：way， take， teacher， join， really）。
设计意图：链接中考。笔头训练复习的重点内容，合作学习，能力提升，解决实际问题。
Step 9.Showing.教师展示和评价不同程度学生的作品；学生互相点评；最后教师总结。
设计意图：以生为本，展示作品，提高信心，合理评价，激发兴趣。
Step 10.Test.教师监督检测；学生当堂完成检测练习。
设计意图：检测学生是否能当堂掌握教学目标，是否能把知识转化为解决实际问题的能力。
Step 11.Homework.
Level A （基本型）
1.Review ways of learning English in Unit 1.
2.Write down six ways of learning English.
Level B （提高型）
1.Write a passage about the ways of learning English.
2.Find more ways of learning English on the Internet.
【板书设计】
Unit 1 How do you study for a test？
A： How do you study for a test？
B： I study by making flashcards/by asking the teacher for help/by reading the textbook/by making vocabulary lists/by listening to tapes/by working with friends.
【教学反思】本堂课重点是让学生会熟练运用“by ving”短语来谈论英语学习方法。在教学设计中，我从头脑风暴直接导入，激发学生思维；接着引导学生对英语学习方法进行分类，帮助学生记忆；然后学生通过两人对话、四人活动和小组竞赛，突破重、难点（使用“by ving”短语来谈论英语学习方法）；最后的“中考链接”和“学生习作”让学生对重点知识得到笔头的训练，真正做到以生为本、合作学习、能力提升、解决实际问题。
二、实施英语生本教学的实践与反思
1.改变教师的教学观念。教师应牢固树立以生为本的教育观， 坚持“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生”的核心教育理念，把“以学生为本”作为一切教学工作的出发点。坚持以学生为本，充分发挥教师的主导作用，做到以学生为主而不是以教师为主，充分体现学生是学习的主体，实现教与学的完美结合。教师的引导应点到为止，并尽可能提供机会让学生展示学习成果。坚持“以学生为本”，就是要把英语课堂中的学习主动权交给学生，通过听、说、读、写等各种训练手段，做到以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线，尊重学生学习策略的差异，激发学生的求知欲望，提高学生学习的主动性和积极性，使学生会学习，爱学习，拥有好的学习习惯。 2.重视合作学习，做好“兵教兵”工作。让已学会的学生教还不会的学生，让已掌握的学生帮助未掌握的学生。这在英语的课堂对话操练、课外落实单词和句型等的过关方面都能发挥极大的作用。教师在安排学生的座位时，应该尊重学生的意愿，综合考虑学生的性格爱好、学习成绩等因素，有意识地让学困生和学优生坐在一起，做到学优生带动学困生，及时解决学困生的学习难题。通过同桌学优生的帮助，使学困生产生学习的信心和积极性。
3.通过“当堂训练”与“当堂检测”提高课堂的实效。英语的“当堂训练”与“当堂检测”包括口头训练和笔头训练与检测。“学—练—测”教学模式真正体现了学生是学习的主体。“当堂训练”与“当堂检测”要求学生在紧张有限的时间内完成一定量的训练和检测， 这些题目设计典型，紧扣中考，有针对性，记忆和运用相结合，使学生不至于陷入题海之中，做到既减负又高效，是真正的“生本教育”。
4.用竞赛的形式和记分的评价方法激发学生学习的积极性。把全班分成4个大组或8—10个四人小组，课堂任务通过大组或四人小组之间的竞赛活动来完成，在全班学生中掀起“比学赶帮超”的热潮，不断激发学生的学习积极性，有效避免学生产生厌学情绪。如教学活动Step 7 Competition的“竞赛活动”使得全班学生为了大组的荣誉而战，没有人偷懒，真正做到没有落下一个学生。特别是充分考虑学生的差异性和激励性，对不同层次的学生进行合理的评价和适当的激励，充分调动了所有学生的积极性和主动性。
虽然评价活动能激发学生的积极性，但是评价并不能取代一切。一方面，教师既要教书，更要育人。教育不能被评价所取代。教师不能把管理学生、管理课堂、高效教学等都寄希望于评价标准上。不能以“一评了之”取代一切教育权利和义务。另一方面，不能以评价代替惩罚。一切课堂竞赛活动和评价方式都是为了提高学生学习积极性、提高课堂效率，而不是作为一种惩罚标准。如果依据课堂评价结果来决定学生的作业数量，学生只能是畏惧乃至抵触这样的学科和教师。
5.尽可能提供机会让学生展示学习成果。高效课堂离不开学生学习成果的展示。学生的展示让课堂变精彩，让课堂更有生命力。首先，学生通过陈述事实和观点，可以锻炼自己的表达能力。这些学生的观点会引起其他学生的思考和质疑，学生各抒己见，教师小结，共同提高。其次，学生通过展示学习成果，得到同学的认同，成为自己学习的动力，激励其再接再厉，同时展示学习成果可以激励其他学生上进，激发其他学生的好奇心和求知欲。如Step 9 Showing“写作展示”， 不同程度的三个学生先后上台展示当场写的小作文，说说自己的写作思路，其他学生给予点评，最后教师点评，真正体现学生的主体作用、教师的指导作用。
总之，英语教师要坚持生本教育“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生”的核心教育理念，做到尊重学生的个性差异，因材施教，既要面向全体，又要兼顾个别差异，让每位学生都能体验学习语言的乐趣，感受成功的喜悦，呈现生命的神奇。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
（责任编辑周侯辰）