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“小绘本里有大世界”，绘本世界里所涉及的文化艺术领域元素太过丰富，无论成人或是儿童都会被精美的绘本所吸引。笔者也是一入绘本这个“大坑”，发现越研究越有新发现，沉醉其中而无法自拔。经过对大量绘本的研究发现：一些以孩子生活为内容的绘本，作者能用心观察孩子的行为，用爱感知孩子的内心，但很多都是站在成人的角度看孩子的世界;以学生为主体创作的绘本已在部分校园内生根发芽，各技法、多材料的绘本让人爱不释手，但以模仿、改编为主，故事选择非原创。
基于以上认识，笔者策划的“校园绘痕”行动，就是以现代校园特色、儿童成长历程等为故事题材，站在学生的角度记录生活的原创绘本创作行动。这些故事的记录意义重大，它是学生成长和学校发展的见证，将这些富有特殊记忆的故事创作成校园绘本，让绘本在校园里流传，成为流动的校园文化、生动的校史记载、可视的德育教本，在学校文化传承、助生成长等方面其意义非凡！图1为此行动的研究价值梳理，本研究实施在浙江省宁波市象山县丹城第五小学完成，以下论述以五小为例展开。
一、梳理筛选，探寻校园之底蕴故事
1、关注校园，题材绘心所印
美丽的校园是学生每天学习生活之处，校园景色优美，校舍更是别具风格，校长孙忠心又赋予学校各景特定名称，使学校养正文化处处显见。为让学生更好地理解校园景点文化，特邀学生编写的“校园十景”讲解词，选取最佳作品入选本行动创作。从校园环境建设开展绘画练习，为绘本创作积累校园素材，如“养正立人”“正字扑面”等景成为学生熟知的校园景点，日日所见，印之深刻，绘之形象，创作起来得心应手。
2、征集筛选，故事随心而感
回顾学校五年建校史，搜集梳理建校以来的中大型活动及具有纪念意义的事件，找寻这些内容中能体现学校办学特色、育人目标的故事，进行删选整理。通过向全校师生征集《我的中国梦，我的养正情》、《我与五小共成长》等主题文章，整理学校五年大事记、庆典活动等。所有的故事发生都由师生亲身参与，体会深刻，文章记录生动感人，由心而发，不会出现矫情造作的应试文或抄袭文等。学校组织专家团队挑选优秀文章，整理了校园重大活动、师生交流趣事、学生心路历程等版块，作为绘本脚本的初稿。
3、由摹到创，文本紧扣节奏
学生初创故事，往往会忽视文本撰写的特定要求，如绘本中暗藏着起、承、转、合的节奏设计，引导孩子写绘本故事时，不是直白写故事，要赋予每个故事以转折变化，吸人眼球，扣人心弦，写出高质量的文本故事。教师可对学生进行猜测写话、想象写话、补白写话等写作策略指导，充分调用各种感官丰富故事的内涵，运用连续的故事情节表现动态思维和画面，点燃孩子们强烈的表达冲动。教学中更要注重文本模仿、多样练笔，让学生在大量阅读和仿写中，学会常规的缩写文本成“十二句式”的撰写，享文本写作之乐趣。
二、创作实践，体验视觉之盛宴表达
1、规划课程，引导学生学习建构
规划课程，根据编排设计“知绘本、绘什么、怎么绘、玩绘本”四大单元，每单元另设分课时，共计18课时。如“知绘本”单元含绘本的工具、绘本的前世今生、绘本的构成三课时，通过系统学习让学生合理选择和搜集工具以备创作使用，全面了解绘本，粗略知晓各种绘画风格的特点。以《绘本的前世今生》一课为例，首先了解绘本的发展史及进行经典绘本的欣赏，教师要为学生开启绘本之门，引导学生发现绘本之文本、造型、色彩、媒材之美，调动学生创作绘本之激情。课程安排如下表：
2、个体尝试，定格镜头真情流露
由学生个体完成的绘本一般以四格或六格为主，通过3至4课时完成，是完整绘本创作的基础，题材多以个人、同伴、师生故事为主。笔者以《我来玩绘本》为题设计了个体绘本创作课程，要求学生自编、自创绘本。学生创作的绘本中出现了校园中鲜明个性的同学、风趣幽默的老师、成绩背后的自我等，笔者从中发现了很多不为认所知的学生身上的闪光点，学会重新发现学生、重新看见学生。
如《哭泣虫》这本绘本，描述的是一位经常一碰就哭的小倪同学，给老师的印象就是这位男生到六年级了还这么脆弱，肯定不招同学们待见的。通过阅读绘本，使我们大家都要对这位小倪同学刮目相看，原来他有这么宝贵的闪光点，孩子们公认的“心灵好”才是大家欢迎他的理由。看学生自创绘本，有颠覆认知的感觉，让教育者也学习重新看见学生。
3、团队磨合，共研故事积极合作
合作课程，笔者设计了分镜策划、设计分镜、校园写生、巧改绘本、绘本装帧等课程。因绘本画面绘制工作量巨大，采用团队合作模式是学校课堂教学最切合实际的一种组织模式，如一个绘本含12分页、封面封底扉页等，可安排6至8人一组合作完成，按每周2课时计约5周才能完成一个绘本，历时较长。但在漫长的制作过程中，学生之間相互磨合，经历矛盾挫折，学会自主化解，这才是学生成长中最难能可贵的能力学习。
我们小组六个 “诸葛亮”，自然也有众口难调的时候。先是关于每个人负责的版面上，林同学就是不愿服从的分工，最终是大家的力量改变了他。到了六年级，同学们的学业也繁重起来，自然没有人会愿意增加课后的作业量，可是，单单靠课内40分钟，我们的绘本基本无法动工，往往刚开始就要结束，以至于进程速度缓慢。我这个小组长见状，立马召集了所有组员，分配好了任务，尽管大家都十二分不愿意，但绘本绘画及编排的 “加餐”还是进行了下去。（周珂羽）
瞧，这位周同学团队合作中碰到的难事，都由团队内部自行解决。教师成了整个学习活动的帮扶者，学生需要，就去帮助一下，他们能解决，就成了观察者。只有让学生亲历过程，才会形成积极的自我意识和他人观念，对团队合作怀有热情，能为团队积极贡献自己的力量。如此在课堂上积极快乐地学习生活，也会迁移到日常生活中，在同伴和更大范围的群体活动中，学会倾听、乐于分享、互补互助、共同进步，这才是团队合作的初衷！ 三、回忆感悟，彰显绘本之心灵唤醒
1、校园内容的选取，让学生慧眼慧心
绘本创作的最终目标是让五小学子学做一个幸福的人，通过关注自我从而认可自我;通过发现身边的人、事、物从而发现身边的美好，通过关注校园从而热爱校园。“校园绘痕”在绘本内容的选取上是最大亮点，此内容让学生由心出发、绘其真性情、绘其真事物，最能打动人，最易在师生群体中产生共鸣，更让绘本成为能体现学校特色、文化的品牌宣传。要创作这样的主题，学生势必要学会观察校园、观察周边，拥有一双智慧的眼睛，积极寻找近在身边的校园内在之美。更让学会反观自我，学会反思，在创作过程中得到心灵的升华，成为有智慧心灵的人。这样的教育不再枯燥呆板，学习更具温度。
2、学科整合的构建，由学生自主生成
绘本创作初稿完成后，要经过学校“养正出版社”的审定，让学生参与“养正出版社”策划组稿、编辑加工、发稿、美术设计、校对、签字出片、毛书检查、成书出版等系列活动。“校园绘痕”行动不只是创作和阅读，不是单纯的美术学科与语文学科的整合，而是全学科参与的探究性实践活動。学生自接受任务以来，通过个体、团队合作自主完成任务，全程中教师仅仅是任务的支持者、帮扶者，主体地位发生明显变化。为完成绘本的成果，学生始终保持高昂的学习热情，成果的完成能使学生获得极大的成就感。
3、校园故事的绘制，让校园爱意流淌
以现代校园特色故事为题材、站在学生的角度看生活的原创绘本创作，让创作主体——学生学会观察周边、观察同伴、老师，带着任务的驱动，观察会更具目标性、条理性。完成的成果在交流展示过程中，同学之间增进友谊，师生之间加强认识，全校范围形成影响。很多学生看了绘本，发现同伴身上的闪光点，许多教师看了绘本，更是流下了感动的泪花，这是学生原创校园绘本带来的独特魅力。绘本创作的最终目标是让五小学子学做一个幸福的人：通过关注自我，从而认可自我;通过发现身边的人、事、物，从而发现身边的美好;通过关注校园，从而热爱校园。“校园绘痕”作品的流传，让爱意在校园里流淌，所到之处师生都为之感动！
借助此行动，教育者志在培养校园学子的爱校情怀，打造“以己为豪、以友为傲、以校为荣”的正能量满满之人;更让学生在创作过程中学会迁移，拥有独立人格，内心充实，面向未来能直面生命中的一个个难题，始终做个温暖的人！
（宁波市象山县丹西街道六升村实验小学南校区 浙江宁波）
基于以上认识，笔者策划的“校园绘痕”行动，就是以现代校园特色、儿童成长历程等为故事题材，站在学生的角度记录生活的原创绘本创作行动。这些故事的记录意义重大，它是学生成长和学校发展的见证，将这些富有特殊记忆的故事创作成校园绘本，让绘本在校园里流传，成为流动的校园文化、生动的校史记载、可视的德育教本，在学校文化传承、助生成长等方面其意义非凡！图1为此行动的研究价值梳理，本研究实施在浙江省宁波市象山县丹城第五小学完成，以下论述以五小为例展开。
一、梳理筛选，探寻校园之底蕴故事
1、关注校园，题材绘心所印
美丽的校园是学生每天学习生活之处，校园景色优美，校舍更是别具风格，校长孙忠心又赋予学校各景特定名称，使学校养正文化处处显见。为让学生更好地理解校园景点文化，特邀学生编写的“校园十景”讲解词，选取最佳作品入选本行动创作。从校园环境建设开展绘画练习，为绘本创作积累校园素材，如“养正立人”“正字扑面”等景成为学生熟知的校园景点，日日所见，印之深刻，绘之形象，创作起来得心应手。
2、征集筛选，故事随心而感
回顾学校五年建校史，搜集梳理建校以来的中大型活动及具有纪念意义的事件，找寻这些内容中能体现学校办学特色、育人目标的故事，进行删选整理。通过向全校师生征集《我的中国梦，我的养正情》、《我与五小共成长》等主题文章，整理学校五年大事记、庆典活动等。所有的故事发生都由师生亲身参与，体会深刻，文章记录生动感人，由心而发，不会出现矫情造作的应试文或抄袭文等。学校组织专家团队挑选优秀文章，整理了校园重大活动、师生交流趣事、学生心路历程等版块，作为绘本脚本的初稿。
3、由摹到创，文本紧扣节奏
学生初创故事，往往会忽视文本撰写的特定要求，如绘本中暗藏着起、承、转、合的节奏设计，引导孩子写绘本故事时，不是直白写故事，要赋予每个故事以转折变化，吸人眼球，扣人心弦，写出高质量的文本故事。教师可对学生进行猜测写话、想象写话、补白写话等写作策略指导，充分调用各种感官丰富故事的内涵，运用连续的故事情节表现动态思维和画面，点燃孩子们强烈的表达冲动。教学中更要注重文本模仿、多样练笔，让学生在大量阅读和仿写中，学会常规的缩写文本成“十二句式”的撰写，享文本写作之乐趣。
二、创作实践，体验视觉之盛宴表达
1、规划课程，引导学生学习建构
规划课程，根据编排设计“知绘本、绘什么、怎么绘、玩绘本”四大单元，每单元另设分课时，共计18课时。如“知绘本”单元含绘本的工具、绘本的前世今生、绘本的构成三课时，通过系统学习让学生合理选择和搜集工具以备创作使用，全面了解绘本，粗略知晓各种绘画风格的特点。以《绘本的前世今生》一课为例，首先了解绘本的发展史及进行经典绘本的欣赏，教师要为学生开启绘本之门，引导学生发现绘本之文本、造型、色彩、媒材之美，调动学生创作绘本之激情。课程安排如下表：
2、个体尝试，定格镜头真情流露
由学生个体完成的绘本一般以四格或六格为主，通过3至4课时完成，是完整绘本创作的基础，题材多以个人、同伴、师生故事为主。笔者以《我来玩绘本》为题设计了个体绘本创作课程，要求学生自编、自创绘本。学生创作的绘本中出现了校园中鲜明个性的同学、风趣幽默的老师、成绩背后的自我等，笔者从中发现了很多不为认所知的学生身上的闪光点，学会重新发现学生、重新看见学生。
如《哭泣虫》这本绘本，描述的是一位经常一碰就哭的小倪同学，给老师的印象就是这位男生到六年级了还这么脆弱，肯定不招同学们待见的。通过阅读绘本，使我们大家都要对这位小倪同学刮目相看，原来他有这么宝贵的闪光点，孩子们公认的“心灵好”才是大家欢迎他的理由。看学生自创绘本，有颠覆认知的感觉，让教育者也学习重新看见学生。
3、团队磨合，共研故事积极合作
合作课程，笔者设计了分镜策划、设计分镜、校园写生、巧改绘本、绘本装帧等课程。因绘本画面绘制工作量巨大，采用团队合作模式是学校课堂教学最切合实际的一种组织模式，如一个绘本含12分页、封面封底扉页等，可安排6至8人一组合作完成，按每周2课时计约5周才能完成一个绘本，历时较长。但在漫长的制作过程中，学生之間相互磨合，经历矛盾挫折，学会自主化解，这才是学生成长中最难能可贵的能力学习。
我们小组六个 “诸葛亮”，自然也有众口难调的时候。先是关于每个人负责的版面上，林同学就是不愿服从的分工，最终是大家的力量改变了他。到了六年级，同学们的学业也繁重起来，自然没有人会愿意增加课后的作业量，可是，单单靠课内40分钟，我们的绘本基本无法动工，往往刚开始就要结束，以至于进程速度缓慢。我这个小组长见状，立马召集了所有组员，分配好了任务，尽管大家都十二分不愿意，但绘本绘画及编排的 “加餐”还是进行了下去。（周珂羽）
瞧，这位周同学团队合作中碰到的难事，都由团队内部自行解决。教师成了整个学习活动的帮扶者，学生需要，就去帮助一下，他们能解决，就成了观察者。只有让学生亲历过程，才会形成积极的自我意识和他人观念，对团队合作怀有热情，能为团队积极贡献自己的力量。如此在课堂上积极快乐地学习生活，也会迁移到日常生活中，在同伴和更大范围的群体活动中，学会倾听、乐于分享、互补互助、共同进步，这才是团队合作的初衷！ 三、回忆感悟，彰显绘本之心灵唤醒
1、校园内容的选取，让学生慧眼慧心
绘本创作的最终目标是让五小学子学做一个幸福的人，通过关注自我从而认可自我;通过发现身边的人、事、物从而发现身边的美好，通过关注校园从而热爱校园。“校园绘痕”在绘本内容的选取上是最大亮点，此内容让学生由心出发、绘其真性情、绘其真事物，最能打动人，最易在师生群体中产生共鸣，更让绘本成为能体现学校特色、文化的品牌宣传。要创作这样的主题，学生势必要学会观察校园、观察周边，拥有一双智慧的眼睛，积极寻找近在身边的校园内在之美。更让学会反观自我，学会反思，在创作过程中得到心灵的升华，成为有智慧心灵的人。这样的教育不再枯燥呆板，学习更具温度。
2、学科整合的构建，由学生自主生成
绘本创作初稿完成后，要经过学校“养正出版社”的审定，让学生参与“养正出版社”策划组稿、编辑加工、发稿、美术设计、校对、签字出片、毛书检查、成书出版等系列活动。“校园绘痕”行动不只是创作和阅读，不是单纯的美术学科与语文学科的整合，而是全学科参与的探究性实践活動。学生自接受任务以来，通过个体、团队合作自主完成任务，全程中教师仅仅是任务的支持者、帮扶者，主体地位发生明显变化。为完成绘本的成果，学生始终保持高昂的学习热情，成果的完成能使学生获得极大的成就感。
3、校园故事的绘制，让校园爱意流淌
以现代校园特色故事为题材、站在学生的角度看生活的原创绘本创作，让创作主体——学生学会观察周边、观察同伴、老师，带着任务的驱动，观察会更具目标性、条理性。完成的成果在交流展示过程中，同学之间增进友谊，师生之间加强认识，全校范围形成影响。很多学生看了绘本，发现同伴身上的闪光点，许多教师看了绘本，更是流下了感动的泪花，这是学生原创校园绘本带来的独特魅力。绘本创作的最终目标是让五小学子学做一个幸福的人：通过关注自我，从而认可自我;通过发现身边的人、事、物，从而发现身边的美好;通过关注校园，从而热爱校园。“校园绘痕”作品的流传，让爱意在校园里流淌，所到之处师生都为之感动！
借助此行动，教育者志在培养校园学子的爱校情怀，打造“以己为豪、以友为傲、以校为荣”的正能量满满之人;更让学生在创作过程中学会迁移，拥有独立人格，内心充实，面向未来能直面生命中的一个个难题，始终做个温暖的人！
（宁波市象山县丹西街道六升村实验小学南校区 浙江宁波）