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【摘要】在新课程改革的大背景之下，教学实践过程中，受到陶行知生活教育理念的影响，，生活化教学已经成为了一种较为常见的教学手段，很多教师在教学的过程中往往会应用到一些生活中真实出现的案例，同时结合教材中的内容，将一些较为难懂的语文知识清晰的表现出来，从而提高学生对知识的理解程度。那么，教师应当采用哪些具体的教学手段去开展生活化教学活动呢？接下来，本文将围绕“陶行知生活教育理念在小学语文教学中的应用”这一主题展开进一步论述，希望能够为广大教师同仁带来一定的参考价值。
【关键词】小学语文;生活化教学;教学策略
在小学语文教学的过程中，由于小学生受到年龄的限制，自身的各方面能力都又是一定的欠缺，更加难以开展教学活动，也难以进行高校的教学手段。在这样的情况下，很多教师都陷入了困扰。但是在生活化的教学模式下，教师通过一些与现实生活相关的教学目标、教学情境以及教学内容，引导学生站在现实生活的角度上了解语文知识的生成过程，再将语文知识应用到现实生活当中，真正实现知识的输入与输出，逐渐将语文知识内化为学生的一部分，从而提高学生对知识的掌握程度。
一、确立生活化教学目标
在教学开始之前，教师需要明确自己的教学目标。因为在教学的过程中，教师教学工作的看展需要一个教学目标起到指导作用，然后围绕教学目标选定教学手段与教学方法，才能够更加有序的完成教学任务，帮助学生更快的掌握语文知识。同时，在拥有明确教学目标的情况下，教师在完成教学工作时也不会感到目盲，能够准确的抓住教学重点与教学难点，并采用恰当的手段突破教学重难点。因此，在教学开始之前，教师应当充分的结合教学内容和学生的实际情况，去设立一个生活化的教学目标。
例如，教师在执教《那个星期天》的相关内容时，根据对教材内容的分析与探究，教师能够清楚的获知，本课的教学目标，是让学生学会有感情朗读课文，并体会文章中“我”的心情的变化以及学习课文描写心理变化的描写方法。在此基础上，教师要设立生活化的教学目标，比如感悟生活中会让自己心态发生变化的时间以及详细的分析导致自己心态发生变化的原因。这样一来，学生就能够在学习课文知识的同时，回想自己的现实生活，将自己的生活经验带入學习过程，从而更好的完成学习任务。
二、创设生活化教学情境
在小学语文教学的过程中，一个良好的班级氛围能够让教学共工作更加轻松和愉快。因此，在教学的过程中，教师需要着手打造更好的班级学习氛围。同时，要进一步强化生活化教学的程度，教师需要采用创设生活化教学情境的方式完成教学任务。而生活化情境的创设，有助于提高学生在课堂当中的参与度，从而让学生与学生，与教师之间展开更加充分的交流，有助于改善课堂教学氛围，从而将构建良好课堂氛围与生生活化教学有机整合。因此，在教学的过程中，教师需要通过创设生活化教学的方式完成教学任务。
例如，教师在执教《少年闰土》的相关内容时，在教学的过程中，为了创设生活化的教学情境，教师可以组织学生参与“角色扮演”活动。首先，教师可以带领学生通读课文，了解课文当中讲述了一个怎样的故事，然后简单的为学生进行分组，一部分学生负责制作道具，一部分学生负责布置表演场地，另一部分学生负责以角色扮演的方式去还原课文中的内容。学生通过自己的亲身参与，便能够结合自己的生活经验，了解作者对于任务动作、外貌、申请的描写方法。在活动之后，教师便可以布置一篇描写自己朋友的作文，进一步提升教学的生活化程度。
三、取材生活化教学内容
语文知识源自于生活，教学离不开生活，特别是对于小学生而言，他们的学习过程迫切的需要与自己的生活经验。同时，语文课程中的大部分内容与现实生活相关，所以在教学的过程中，教师需要从现实生活中选取一些素材，再将这些素材将进行语文“课程化”的改造，再应用到教学的过程中，从而进一步提高现实生活与学习过程的结合度，加深生活化教学的落实深度。具体而言，就是教师将一些现实生活当中出现的案例与教学相结合。
仍以教师执教《少年闰土》一课的相关内容为例。在课堂上，除了基础知识的教学，教师可以让学生站起来与其他同学分享自己生活中与朋友发生的趣事。比如，有的学生会说自己和朋友一起外出郊游的事情，也有的学生也会分享一些自己与朋友之间闹的不愉快。在学生分享后，教师便可以进一步展开教学活动，将学生的生活经验和教学内容进行结合，便于学生进一步了解课程当中的内容，站在生活的角度上体验知识，学习知识，应用知识。
总而言之，陶行知生活教育理念的应用，需要在教学在教学的过程中通过具体的手段落实，并以此为今后开展教学工作的主要方向，将现实生活与教学内容进行紧密结合，同时发挥教师自身的指导作用，引导学生内化知识，学生才能逐渐做到生活化学习。
参考文献：
[1]张平. 小学语文生活化教学策略浅谈[J].学周刊，2015（07）：83
[2]李雪珍. 小学语文生活化教学的实践与探索[J].西部素质教育，2016（09）：
【关键词】小学语文;生活化教学;教学策略
在小学语文教学的过程中，由于小学生受到年龄的限制，自身的各方面能力都又是一定的欠缺，更加难以开展教学活动，也难以进行高校的教学手段。在这样的情况下，很多教师都陷入了困扰。但是在生活化的教学模式下，教师通过一些与现实生活相关的教学目标、教学情境以及教学内容，引导学生站在现实生活的角度上了解语文知识的生成过程，再将语文知识应用到现实生活当中，真正实现知识的输入与输出，逐渐将语文知识内化为学生的一部分，从而提高学生对知识的掌握程度。
一、确立生活化教学目标
在教学开始之前，教师需要明确自己的教学目标。因为在教学的过程中，教师教学工作的看展需要一个教学目标起到指导作用，然后围绕教学目标选定教学手段与教学方法，才能够更加有序的完成教学任务，帮助学生更快的掌握语文知识。同时，在拥有明确教学目标的情况下，教师在完成教学工作时也不会感到目盲，能够准确的抓住教学重点与教学难点，并采用恰当的手段突破教学重难点。因此，在教学开始之前，教师应当充分的结合教学内容和学生的实际情况，去设立一个生活化的教学目标。
例如，教师在执教《那个星期天》的相关内容时，根据对教材内容的分析与探究，教师能够清楚的获知，本课的教学目标，是让学生学会有感情朗读课文，并体会文章中“我”的心情的变化以及学习课文描写心理变化的描写方法。在此基础上，教师要设立生活化的教学目标，比如感悟生活中会让自己心态发生变化的时间以及详细的分析导致自己心态发生变化的原因。这样一来，学生就能够在学习课文知识的同时，回想自己的现实生活，将自己的生活经验带入學习过程，从而更好的完成学习任务。
二、创设生活化教学情境
在小学语文教学的过程中，一个良好的班级氛围能够让教学共工作更加轻松和愉快。因此，在教学的过程中，教师需要着手打造更好的班级学习氛围。同时，要进一步强化生活化教学的程度，教师需要采用创设生活化教学情境的方式完成教学任务。而生活化情境的创设，有助于提高学生在课堂当中的参与度，从而让学生与学生，与教师之间展开更加充分的交流，有助于改善课堂教学氛围，从而将构建良好课堂氛围与生生活化教学有机整合。因此，在教学的过程中，教师需要通过创设生活化教学的方式完成教学任务。
例如，教师在执教《少年闰土》的相关内容时，在教学的过程中，为了创设生活化的教学情境，教师可以组织学生参与“角色扮演”活动。首先，教师可以带领学生通读课文，了解课文当中讲述了一个怎样的故事，然后简单的为学生进行分组，一部分学生负责制作道具，一部分学生负责布置表演场地，另一部分学生负责以角色扮演的方式去还原课文中的内容。学生通过自己的亲身参与，便能够结合自己的生活经验，了解作者对于任务动作、外貌、申请的描写方法。在活动之后，教师便可以布置一篇描写自己朋友的作文，进一步提升教学的生活化程度。
三、取材生活化教学内容
语文知识源自于生活，教学离不开生活，特别是对于小学生而言，他们的学习过程迫切的需要与自己的生活经验。同时，语文课程中的大部分内容与现实生活相关，所以在教学的过程中，教师需要从现实生活中选取一些素材，再将这些素材将进行语文“课程化”的改造，再应用到教学的过程中，从而进一步提高现实生活与学习过程的结合度，加深生活化教学的落实深度。具体而言，就是教师将一些现实生活当中出现的案例与教学相结合。
仍以教师执教《少年闰土》一课的相关内容为例。在课堂上，除了基础知识的教学，教师可以让学生站起来与其他同学分享自己生活中与朋友发生的趣事。比如，有的学生会说自己和朋友一起外出郊游的事情，也有的学生也会分享一些自己与朋友之间闹的不愉快。在学生分享后，教师便可以进一步展开教学活动，将学生的生活经验和教学内容进行结合，便于学生进一步了解课程当中的内容，站在生活的角度上体验知识，学习知识，应用知识。
总而言之，陶行知生活教育理念的应用，需要在教学在教学的过程中通过具体的手段落实，并以此为今后开展教学工作的主要方向，将现实生活与教学内容进行紧密结合，同时发挥教师自身的指导作用，引导学生内化知识，学生才能逐渐做到生活化学习。
参考文献：
[1]张平. 小学语文生活化教学策略浅谈[J].学周刊，2015（07）：83
[2]李雪珍. 小学语文生活化教学的实践与探索[J].西部素质教育，2016（09）：