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【摘 要】作为小学语文教师，应该在课堂教学中科学、恰当、合理的运用提问来开拓小学生的思维，开发小学生的智力，提高课堂教学效果的同时，培养小学生的素质和能力。
【关键词】小学语文；巧妙设疑；有效策略
很多语文教育家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，课堂提问这门艺术，运用得好，能让学生真正成为学习的主人，开发学生思维潜能和创新能力，优化教学效果。
一、抓住题眼，设置疑问
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
例如在教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
二、变换角度，设置疑问
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决问题的多种方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
例如对一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。又如：在教学《负荆请罪》一文时，只要你分别站在蔺相如、廉颇的角度上提出问题，学生就很容易理解文章中两个重要人物的个性特征。在语文教学中，我们还可以延展提问的角度，把课本知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。
从不同的角度通过“问”让学生想得深，想得得广，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来有效地促进学生能力纵横发展。总之，作为一个小学语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，把握有效的提问策略，形成有自己特色、适合大多数学生的提问风格，以达到最佳的教学效果。
三、化难为易，循序渐进
问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。
例如在教学《月光曲》一文时，“陶醉”一词通过三个步骤使学生逐步加深理解，牢固掌握，正确运用。首先提问：“听着贝多芬弹奏美妙的乐曲，兄妹俩怎么样了？”让学生准确地找出“陶醉”一词，接着加大问题难度：“兄妹俩为什么被‘陶醉’了？”此问题较灵活，又无现成答案，引导学生把词放到课文中理解体会。经过思考、议论，学生得出反馈信息。最后提问：除课文中的用法外，“陶醉”一词还可以怎么用？学生反馈：美丽的景色，动听的故事等方面都可用上“陶醉”一词。这样，孩子们就能牢固掌握该词的词义、运用范围，再造出完整通顺、具体的句子就水到渠成。这样教学，既避免了学生的死记硬背，又使学生感到学习轻松有趣，信息能及时反馈，为学习课文打下了坚实的基础，培养了阅读能力。
四、换位思考，打破常规
新课程标准倡导面向全体学生，全面提高学生的语文素养；倡导课堂教学中师生的平等对话，突出学生在学习过程中的主体地位；倡导对学生批判性思维、创造性思维的培养。新课标下的课堂教学也要求我们在提问环节凸显语文课程的新理念、新思维。在新课标理念统摄下，要求对我们一般意义上的“教师提问-学生回答”的模式进行审视，需要我们跳出框框想问题，譬如把问题留给学生，然而，如何把有限的时间安排给学生去提问、质疑？这里也有一个课堂时间管理、统筹安排的问题吧！
传统的“学习三步走”（预习、学习和复习）在今天看来有着其“历久弥新”的意义。在当下，预习环节往往被有意无意地忽视，欠缺对学生这方面的方法指导，预习应该成为“发现问题”、“促发兴趣点”和激发求知欲的重要阶段，为下面的课堂学习迅速进入状态做准备。也就是说学生来上课的时候是应该带着问题来的，如此这般，他的学习主动性、积极性就会呈现一番“兴致勃勃”的面貌，而不是对冷冰冰的文本的“突然的遭遇”、被动的接受和迟缓的反应。教师对带着问题来的学生可以尝试在课内选择一个时间区块，有代表性地“答学生问”，藉此“以点带面”，在相当程度上“释疑解惑”，促进课时教学目标的达成。当然课内顾及不到的学生问题，则可以安排课后某个时间回答。这种尝试也许是方法论上的一点思考，在具体操作层面上需要进一步的摸索，完善细节。
总之，提问是一门教学艺术，在教学的过程中，设计好问题不容易。课堂教学中能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，能否体现出提问的艺术，已成为衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准。
【参考文献】
[1]孙福臣.小学语文课堂教学中的提问艺术.《吉林教育》，2011（15）
[2]袁小洁.也谈小学语文课堂教学中的提问艺术.《教育现代化：电子版》，2016（8）
【关键词】小学语文；巧妙设疑；有效策略
很多语文教育家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，课堂提问这门艺术，运用得好，能让学生真正成为学习的主人，开发学生思维潜能和创新能力，优化教学效果。
一、抓住题眼，设置疑问
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
例如在教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
二、变换角度，设置疑问
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决问题的多种方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
例如对一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。又如：在教学《负荆请罪》一文时，只要你分别站在蔺相如、廉颇的角度上提出问题，学生就很容易理解文章中两个重要人物的个性特征。在语文教学中，我们还可以延展提问的角度，把课本知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。
从不同的角度通过“问”让学生想得深，想得得广，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来有效地促进学生能力纵横发展。总之，作为一个小学语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，把握有效的提问策略，形成有自己特色、适合大多数学生的提问风格，以达到最佳的教学效果。
三、化难为易，循序渐进
问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。
例如在教学《月光曲》一文时，“陶醉”一词通过三个步骤使学生逐步加深理解，牢固掌握，正确运用。首先提问：“听着贝多芬弹奏美妙的乐曲，兄妹俩怎么样了？”让学生准确地找出“陶醉”一词，接着加大问题难度：“兄妹俩为什么被‘陶醉’了？”此问题较灵活，又无现成答案，引导学生把词放到课文中理解体会。经过思考、议论，学生得出反馈信息。最后提问：除课文中的用法外，“陶醉”一词还可以怎么用？学生反馈：美丽的景色，动听的故事等方面都可用上“陶醉”一词。这样，孩子们就能牢固掌握该词的词义、运用范围，再造出完整通顺、具体的句子就水到渠成。这样教学，既避免了学生的死记硬背，又使学生感到学习轻松有趣，信息能及时反馈，为学习课文打下了坚实的基础，培养了阅读能力。
四、换位思考，打破常规
新课程标准倡导面向全体学生，全面提高学生的语文素养；倡导课堂教学中师生的平等对话，突出学生在学习过程中的主体地位；倡导对学生批判性思维、创造性思维的培养。新课标下的课堂教学也要求我们在提问环节凸显语文课程的新理念、新思维。在新课标理念统摄下，要求对我们一般意义上的“教师提问-学生回答”的模式进行审视，需要我们跳出框框想问题，譬如把问题留给学生，然而，如何把有限的时间安排给学生去提问、质疑？这里也有一个课堂时间管理、统筹安排的问题吧！
传统的“学习三步走”（预习、学习和复习）在今天看来有着其“历久弥新”的意义。在当下，预习环节往往被有意无意地忽视，欠缺对学生这方面的方法指导，预习应该成为“发现问题”、“促发兴趣点”和激发求知欲的重要阶段，为下面的课堂学习迅速进入状态做准备。也就是说学生来上课的时候是应该带着问题来的，如此这般，他的学习主动性、积极性就会呈现一番“兴致勃勃”的面貌，而不是对冷冰冰的文本的“突然的遭遇”、被动的接受和迟缓的反应。教师对带着问题来的学生可以尝试在课内选择一个时间区块，有代表性地“答学生问”，藉此“以点带面”，在相当程度上“释疑解惑”，促进课时教学目标的达成。当然课内顾及不到的学生问题，则可以安排课后某个时间回答。这种尝试也许是方法论上的一点思考，在具体操作层面上需要进一步的摸索，完善细节。
总之，提问是一门教学艺术，在教学的过程中，设计好问题不容易。课堂教学中能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，能否体现出提问的艺术，已成为衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准。
【参考文献】
[1]孙福臣.小学语文课堂教学中的提问艺术.《吉林教育》，2011（15）
[2]袁小洁.也谈小学语文课堂教学中的提问艺术.《教育现代化：电子版》，2016（8）