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【摘 要】小学阶段语言的教学对于学生而言十分重要，学生通过学习语言进行阅读，不仅可以提升学生思维的严谨性，同时也可以加强学生的交流水平。但是当前阶段的小学语文阅读在教学的过程中仍然存在诸多问题，制约了学生综合素质的全面发展。为此，文章中围绕小学语文阅读教学，加强语言实践，提出了相应的建议。
【关键词】语文阅读教学；语言实践；留白
教师在进行语文阅读教学时，主要目的是为了使学生能够更好的掌握阅读的方法，掌握语言运用与实践的方式。而学生在接受语文阅读教学时，不仅可以掌握有效、正确的阅读、语言实践方式，同时也可以获得更多的知识，推动自身的全面发展。但是如何有效的进行语文阅读与实践教学仍然是当前阶段教师思考的主要问题。在语言实践教学中合理的使用留白，无疑是提升语言实践教学实践效率的有效方法之一。为此，文章中针对小学语文阅读教学、加强语言实践的有效策略进行了分析。
一、利用情节的留白，进行语言实践
在小学阶段的语文教学课文中，一些情节的跳跃幅度较大，在叙述描写上存在较大的空间，以此也就为学生设计了留白。尤其是语文教材中的留白，更是需要教师与学生共同去发掘。而教师则需要对学生进行引导，将课文中的一些情节留白尽可能的还原，并充分激发学生的思维与想象力，在教学的过程中还原教学情景，以此将课文内容与学生进行连接，进而加强学生对于课文内容的理解，开发学生的创造力与表达力，为学生的语言实践奠定基础。例如教师在对学生进行《爱如茉莉》一课教学时，课文在描写妈妈进医院之后“我”和爸爸之间吃饺子这一情节并没有详细的描写，那么教师则可以巧妙的利用这一留白，激发学生的想象力，让学生还原这一情节，“我”如何与爸爸阐明妈妈在医院的事情，在这一情景教学中便可以充分的激发学生的表演欲望，为语言实践埋下伏笔，通过情景的设定进行语言实践，以此填充读者对于原文的想象，进而实现在语文阅读教学过程中提高学生语言实践水平的教学目的。
二、针对题目留白，解析课文深层含义
在一篇课文中，题目是体现课文精髓的重点内容，文章的题目往往都是作者经过反复推敲之后决定的。课题不仅体现了文章的中心内容，同时也反映了课文重点描写的对象与范围。为此，教师在进行语文阅读教学时，则要合理利用课题中的留白，充分发挥课题对于课文的作用，重点进行语言实践的教学，从课题着手让学生深刻的了解作者所描写的中心思想，语言运用的真正含义，以此提升学生阅读的效率。例如教师在进行苏教版四年级《秋天》一课的教学时，为了加强学生的语言实践，教师首先可以针对课题进行解析，教师可以先让学生以“秋”字为例进行组词，那么学生便可以发散自己的思维进行组词，如：秋季、秋日、初秋等，接下来，教师可以在多媒体课件中展示“秋”字的几个基本含义，那么我们今天所学课文中的“秋”可以对应其中的哪个含义呢？学生通过教师的问题，思考中之后便会理解课题中“秋”字的含义。通过这种方式对学生进行语言实践的教学，不仅可以加强学生对于文字的理解，同时也可以拓展学生的认知。接下来教师便可以让学生从自己心中的“秋天”入手进行分享，为什么作者要以“秋天”为题。这样由课题开始，逐渐引导学生对课题进行分析，以此使学生掌握课文中所描写的中心思想，深刻体会其中所蕴含的含义，将语言实践进行有效的连接，引导学生进行思考，使学生能够将自己所掌握的只是转化为实践，以此加强对于文字的理解。
三、结合配图激发学生想象力
现阶段小学语文课文主要体现“图文并茂”的特点，这主要是根据课文的实际内容，在课文中安排与之对应的图片，以此体现课文的生动。课文中的图片与课文中的重点内容紧密结合，主要反映了课文的中心思想，更加是学生掌握文章重点的基础手段。为此，教师在进行教学时，更要合理的利用这一现有资源，巧妙利用课文插图的留白，将其余生活进行紧密的结合，以此为学生创造实践的机会，通过与课文有关的话题，在课文插图与语言实践教学之间形成紧密的桥梁。例如教师在进行《天安门广场》一课教学时，课文中安插了天安门广场的配图，因此教师在对学生进行教学时，不仅可以从基础内容中体会天安门广场的巍峨，也可以通过课文中的图片实时的了解天安门广场的雄伟壮观，以此对学生进行教育。另外，学生在学习这一课内容时，教师也可以对学生进行提问：“哪位同学能说一下天安门广场中都有哪些景观呢？”学生可以结合自己的了解回答教师的问题，接下来教师便可以针对其中的某一景观讲述天安门广场对于我们国家的深刻含义，以此学生便可以通过课文中插图的留白，开发自身的想象力，进而体会文本中所蕴含的内在情感，以此完善学生自身的精神世界，使学生的语言与精神达成统一，将实践与感悟进行结合，以此提高语文阅读教学的质量与效率。
四、结束语
文章中针对小学语文阅读教学中对于留白的运用，实现语言实践的教学方式进行了阐述，通过文章中的分析，希望以此可以全面提升学生语言实践水平，推动自身的全面发展。
【参考文献】
[1]洪美劝.施教之功 巧在授法——小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J].教育教学论坛，2015.09：230-231
[2]柯秋香.用好文本“空白”夯实语言实践——小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J].读与写（教育教学刊），2015.01：176+186
[3]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J]. 现代教育科学，2015.06：160-161
【关键词】语文阅读教学；语言实践；留白
教师在进行语文阅读教学时，主要目的是为了使学生能够更好的掌握阅读的方法，掌握语言运用与实践的方式。而学生在接受语文阅读教学时，不仅可以掌握有效、正确的阅读、语言实践方式，同时也可以获得更多的知识，推动自身的全面发展。但是如何有效的进行语文阅读与实践教学仍然是当前阶段教师思考的主要问题。在语言实践教学中合理的使用留白，无疑是提升语言实践教学实践效率的有效方法之一。为此，文章中针对小学语文阅读教学、加强语言实践的有效策略进行了分析。
一、利用情节的留白，进行语言实践
在小学阶段的语文教学课文中，一些情节的跳跃幅度较大，在叙述描写上存在较大的空间，以此也就为学生设计了留白。尤其是语文教材中的留白，更是需要教师与学生共同去发掘。而教师则需要对学生进行引导，将课文中的一些情节留白尽可能的还原，并充分激发学生的思维与想象力，在教学的过程中还原教学情景，以此将课文内容与学生进行连接，进而加强学生对于课文内容的理解，开发学生的创造力与表达力，为学生的语言实践奠定基础。例如教师在对学生进行《爱如茉莉》一课教学时，课文在描写妈妈进医院之后“我”和爸爸之间吃饺子这一情节并没有详细的描写，那么教师则可以巧妙的利用这一留白，激发学生的想象力，让学生还原这一情节，“我”如何与爸爸阐明妈妈在医院的事情，在这一情景教学中便可以充分的激发学生的表演欲望，为语言实践埋下伏笔，通过情景的设定进行语言实践，以此填充读者对于原文的想象，进而实现在语文阅读教学过程中提高学生语言实践水平的教学目的。
二、针对题目留白，解析课文深层含义
在一篇课文中，题目是体现课文精髓的重点内容，文章的题目往往都是作者经过反复推敲之后决定的。课题不仅体现了文章的中心内容，同时也反映了课文重点描写的对象与范围。为此，教师在进行语文阅读教学时，则要合理利用课题中的留白，充分发挥课题对于课文的作用，重点进行语言实践的教学，从课题着手让学生深刻的了解作者所描写的中心思想，语言运用的真正含义，以此提升学生阅读的效率。例如教师在进行苏教版四年级《秋天》一课的教学时，为了加强学生的语言实践，教师首先可以针对课题进行解析，教师可以先让学生以“秋”字为例进行组词，那么学生便可以发散自己的思维进行组词，如：秋季、秋日、初秋等，接下来，教师可以在多媒体课件中展示“秋”字的几个基本含义，那么我们今天所学课文中的“秋”可以对应其中的哪个含义呢？学生通过教师的问题，思考中之后便会理解课题中“秋”字的含义。通过这种方式对学生进行语言实践的教学，不仅可以加强学生对于文字的理解，同时也可以拓展学生的认知。接下来教师便可以让学生从自己心中的“秋天”入手进行分享，为什么作者要以“秋天”为题。这样由课题开始，逐渐引导学生对课题进行分析，以此使学生掌握课文中所描写的中心思想，深刻体会其中所蕴含的含义，将语言实践进行有效的连接，引导学生进行思考，使学生能够将自己所掌握的只是转化为实践，以此加强对于文字的理解。
三、结合配图激发学生想象力
现阶段小学语文课文主要体现“图文并茂”的特点，这主要是根据课文的实际内容，在课文中安排与之对应的图片，以此体现课文的生动。课文中的图片与课文中的重点内容紧密结合，主要反映了课文的中心思想，更加是学生掌握文章重点的基础手段。为此，教师在进行教学时，更要合理的利用这一现有资源，巧妙利用课文插图的留白，将其余生活进行紧密的结合，以此为学生创造实践的机会，通过与课文有关的话题，在课文插图与语言实践教学之间形成紧密的桥梁。例如教师在进行《天安门广场》一课教学时，课文中安插了天安门广场的配图，因此教师在对学生进行教学时，不仅可以从基础内容中体会天安门广场的巍峨，也可以通过课文中的图片实时的了解天安门广场的雄伟壮观，以此对学生进行教育。另外，学生在学习这一课内容时，教师也可以对学生进行提问：“哪位同学能说一下天安门广场中都有哪些景观呢？”学生可以结合自己的了解回答教师的问题，接下来教师便可以针对其中的某一景观讲述天安门广场对于我们国家的深刻含义，以此学生便可以通过课文中插图的留白，开发自身的想象力，进而体会文本中所蕴含的内在情感，以此完善学生自身的精神世界，使学生的语言与精神达成统一，将实践与感悟进行结合，以此提高语文阅读教学的质量与效率。
四、结束语
文章中针对小学语文阅读教学中对于留白的运用，实现语言实践的教学方式进行了阐述，通过文章中的分析，希望以此可以全面提升学生语言实践水平，推动自身的全面发展。
【参考文献】
[1]洪美劝.施教之功 巧在授法——小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J].教育教学论坛，2015.09：230-231
[2]柯秋香.用好文本“空白”夯实语言实践——小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J].读与写（教育教学刊），2015.01：176+186
[3]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J]. 现代教育科学，2015.06：160-161