《义务教育语文课程标准》明确指出：“写记叙性文章，表达意图明确，内容充实具体；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。”初中阶段的写作教学主要围绕这四个方面有序展开。
　　一、作文教学不仅是为“应考”
　　中学作文教学的根本目的，是通过严格的训练，使学生正确运用祖国的语言文字，掌握常用文体，以满足工作、学习和生活的需要。
　　有的语文教师，在初一阶段布置的作文，就已经每篇都是中考试题题目，根本体现不出初中作文教学的梯度。这样的应试作文教学，是作文教学的畸形演变，不是作文教学的健康发展。由于受考试指挥棒的影响，教师的作文教学任务不明确，急功近利，只求今日考试得高分，不顾他日会应用，导致不少中学生缺乏基本的写作能力，连常用的应用文也写不好。语文不过关，文字功底差，会影响到学生的进一步发展。
　　叶圣陶指出：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，并不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”，“如果说考试，人生在一生中要遇到不知多少次的作文考试，写信，写通知，写计划，写总结，写报告等等，全是作文考试。从广义的考试来看，升学考试的次数极其少，一生中只不过几回，而别种考试却天天遇到，并且成绩的好坏，不但关系自己，还跟别人有关，甚至关系到整个社会。”可见，中学作文课应以一般实用性文章为主，让学生写出真情实感，练好基本功，过好写作关。
　　二、多写“实用文”少写“试用文”
　　“试用文”是专门为了应付考试而写的，其目的是为了取得高分。有的教师投机取巧，完全从应试出发，只训练记叙文、议论文。对学生进行公式化训练，怎样开头、结尾、文章几段、写多少字都有规定，使写作如同套用公式。从表面看，记叙文和议论文都属于常用文体，但由于教学目的是为了应考，所以从实质看，仍然是在训练“试用文”。为了应考而大做特做“试用文”，其积极性愈高，距离作文教学要达到的目标就愈远。即使有个别的学生作文得到了高分，也往往是“高分低能”，遇到实际运用，还是写不来。
　　作文教学在明确了目的和任务后，要切实加强“实用文”的写作训练。所谓“实用文”，除了记叙文、议论文、说明文外，还有日常的应用文，如读书笔记、日记、讲话记录、书信、通讯报道、调查报告、书评、影评、剧评、计划、总结、随笔等，这些是学生走上社会，走上工作岗位后最需要的文体。为此，教师可以安排写读后感，写调查报告，活动前出通知，活动后写新闻报道等，在丰富的活动中激发学生写“实用文”的兴趣，使学生具有实实在在的写作能力，使学生过好写作关，也使作文教学真正符合素质教育的要求。
　　三、“读讲练”必须有机展开
　　提高写作水平必须重视“读”。由于学生生活面狭窄，缺少写作材料的积累，因此需要在课外阅读中汲取大量的营养。所以，教师应该指导学生在课外阅读中积累资料，指导学生做好资料整理、摘抄、汇编，丰富储存库，以备写作时提取。不断强化“读写”结合，可以提高学生阅读和写作兴趣，提高写作水平。
　　学生写作水平的提高离不开教师的“讲”。“讲”包括写前指导，可以结合阅读教学指导学生仿写（仿作）；可以提出写作要求，让学生严格按要求作文（给材料作文），也可以让学生自由作文。“讲”还包括作文讲评，主要是解剖麻雀，评优劣，议得失，掌握写作的方法。
　　作文评讲作为作文教学环节，目前有弱化倾向。主要原因是有的教师把作文批改权盲目“下放”给学生。实际上，即使让学生互批，教师也要二次评改。只有这样，教师心中才会对学生作文状态有所了解，否则，讲评只好三言两语，敷衍了事。不注重作文讲评，这严重制约了作文教学。作文评改时的“面批面讲”对学生最为有益。只要运用得当，围绕一篇作文，对三五个学生给予面批面讲，学生会受益匪浅，甚至终身难忘。为使讲评有效，教师不妨写下水文章，亲自探索门径，点燃学生的思想火花，为他们写作提供实践经验。
　　“练”是提高作文水平的关键。学生只有在一次次的练习中，才能有所感受，写作才能入门。“练”需要有计划、有指导、有步骤，力求科学性，克服随意。“练”要有利于激发学生的写作兴趣，有利于培养良好的写作习惯。“练”可以从“仿”开始，从“仿”中发现写什么，怎么写。当然，练习不一定非要写完整的作文，可以今天练开头，明天练结尾，后天练表达方式等。经过长期练习，学生自然而然地就能完成一篇完整的作文了。
　　如果能做到“读、讲、练”三者有机结合，那么学生的写作水平一定会得到提高。
　　作者单位：江苏省启东市长江中学（226200）