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【摘要】口语交际素养已经成为现代社会公民的基本素养之一。培养口语交际能力，应从小抓起。作为小学语文教育工作者，针对如何培养并提高小学生的口语交际能力这一问题，值得探索。
【关键词】小学生;口语交际能力
随着社会的发展，人们越来越重视自身的口语交际能力，口语交际素养已经成为现代社会公民的基本素养之一。我们应该培养学生日常交际的基本能力——在各种交际活动中，学生要学会倾听、表达、交流与沟通，增强合作精神。身为小学语文教育工作者，借助课堂提高小学生的口头表达能力，培养其良好的语言习惯，势在必行。
一、创设情境，激发学生表达的欲望
课堂上，不少学生因怕出错，怕被嘲笑，导致不敢说，不愿说。若只是简单地要求、“命令”学生讲，反而会让他们更加恐惧发言。笔者常常告诉学生：“课堂是允许出错的地方，我们有足够的言论自由，如果观点不一致，可以展开辩论。”这给了学生一个心理暗示，使他们不惧怕发言。激发学生表达的欲望，就等于成功了一半。那么，如何激发学生表达的欲望呢？如果能结合学生的实际巧妙创设一个引人入胜的情境，让他们眼中有物，就能激发他们表达的欲望，做到有话可说，有话敢说。
在开展“制定班级公约”这次口语交际活动时，笔者这样导入：“同学们，我们的班级是一个大家庭，你们就是这个大家庭中的小主人。现在，当家作主的时候到了——为了营造良好的班风学风，在年级甚至全校展示我们的风采，咱们一起来制定班级公约吧。”一听到“当家作主”，学生们都乐了。在集体荣誉感的驱使下，纷纷发挥主人翁精神，发表自己对于班级管理的意见。当综合大家的意见，整理出一份全票通过的《班级公约》，由班长张贴在教室时，掌声响起——果然是“我的班级我做主”。
二、结合课堂教学，实践中培养
提高学生的口语交际能力，除了口语交际课程的特殊训练之外，在平时的语文课堂中关注学生的口头表达也很重要。
（一）阅读教学中鼓励学生乐于发表见解
阅读教学是培养学生口语交际能力最常见的途径。口语交际应贯穿于阅读教学的始终，把交流的主动权交给学生。笔者常常鼓励学生回答问题时要声音响亮，回答要完整，更要敢于发表自己独特的见解。教学《草船借箭》这篇课文时，笔者采用了“先学后教”的方法——在整体感知课文内容后，让学生试着分析文中的人物。诸葛亮的神机妙算、鲁肃的忠厚老实、曹操的谨慎多疑，学生很快能说出来，而当评价周瑜这个人时，有学生回答：“周瑜妒忌心强。”接着，一个平时调皮的学生抢着说：“老师，周瑜还心狠手辣！”这一回答却遭到了不少学生的反对：“哪里心狠手辣了？他只是妒忌心强而已。”意见不同，何不让他们即兴争辩一回？于是，笔者让全班学生举手表决自己赞同哪种观点，即兴辩论。“你看，三天造十万支箭，怎么可能造得成，诸葛亮说愿立下军令状，甘愿受罚时，周瑜马上就叫他立军令状，而且还高兴地摆酒席招待，明明就是要置他于死地。”“文中并没有说周瑜要杀害诸葛亮，他只是小心眼，最后他也是承认自己不如诸葛亮啊。”“你看，周瑜让人家造箭，却吩咐军匠不给准备材料，巧妇难为无米之炊，周瑜成心让诸葛亮造不成箭，等着定他的罪，这难倒不是心狠手辣吗？”双方据理力争，却越辩越明。笔者只是微笑着，让他们自己辩出个结果后，对学生们的表现进行有效表扬，对个别不理解的学生加以点拨。能结合课文内容阐述自己的观点，发表自己的见解，这不正是我们在阅读教学中期望达到的目的吗？
课文是学生学习语言和积累语言的一种范例。阅读教学中，我们可以多渠道地训练学生的口语表达能力。比如，在教学《牛郎织女（一）》时，对于“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”这些情节，引导学生展开想象，创造性复述故事。对于《将相和》《景阳冈》等课文，笔者会引导学生自编课文剧，在课堂上表演。巧妙设计教学，使得教学活动生动有趣，又能使学生的口语交际能力得到有效的训练。
（二）作文教学中提高学生口语表达能力
作文表现的是学生的书面语言表达能力，而在作文教学中，我们常常会引导学生审题、选材——这就需要训练学生的口头表达能力了。加强作文前的选材口述与作文后的评价又是提高学生口语交际能力的有效途径。
作文教学中，笔者常常引导学生根据作文要求审题，明确要求后引导学生对选材进行口述作文片段。教师创设情境使学生乐于表达，往往会使其动笔写作时能够一气呵成。学生们脱口而出一个个鲜明的事例，说得有条理，富有情感。口述流利，文思泉涌。于是，一篇篇精彩的习作就这样诞生了。
口语交际是听说的互动过程。它注重人与人之间的交流与沟通。在听力和口语双向互动中，培养学生的听、说及应对能力是必要的。习作后的交流和展示，又为学生提供了口语交际的平台。让学生参与到作文评改中来，远比教师一个人点评效果要好。笔者通常会组织学生在写完作文后与同桌或者以小组的形式用“点赞”的方式点评同学作文。开始时，学生总是盯着同学的不足不放，不会欣赏他人作品的优点，不能客观、全面地评价。后来，笔者给出“点赞”标准，让他们对照标准与习作点评。渐渐地，学生不仅能自己口述作文，还能倾听或看别人习作时给出比较客观、恰当的评价。这是一种鉴赏能力的提升，更是口语交际能力的提升。
三、延伸生活，拓展训练
为了给学生更多表达自己个性的机会，笔者将口语交际真正运用到实际生活中。每次语文课前五分钟，笔者都设计了课前分享环节——全班学生轮流在课前上台演讲自己的见闻。开始，有的学生不敢说，不知怎么表达，笔者耐心鼓励。在表达能力强的学生的带领下，胆小的学生漸渐鼓起勇气，有话敢说，有话会说。经过努力训练，学生的口语交际能力普遍提高。学生也表示，与人交流起来不费劲，更顺畅了。
口语交际不应仅仅局限于课堂，更应该让它走出课堂，辐射到生活的每一处，成为真正的人际交往。我们要善于捕捉生活中的现象，引导学生用课堂所学应用到课外实践中，在交际中提高口语交际能力。
总之，小学生口语交际能力的培养任重而道远。处处留心皆学问——只要我们做个生活的有心人，时时、处处、事事都能培养并提高学生的口语交际能力。因此，我们需要在教学中不断积累经验，探索更有效的教学方法，为培养更优秀的综合素养人才而努力。
参考文献：
[1]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导[J].小学语文，2012.
[2]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013.
【关键词】小学生;口语交际能力
随着社会的发展，人们越来越重视自身的口语交际能力，口语交际素养已经成为现代社会公民的基本素养之一。我们应该培养学生日常交际的基本能力——在各种交际活动中，学生要学会倾听、表达、交流与沟通，增强合作精神。身为小学语文教育工作者，借助课堂提高小学生的口头表达能力，培养其良好的语言习惯，势在必行。
一、创设情境，激发学生表达的欲望
课堂上，不少学生因怕出错，怕被嘲笑，导致不敢说，不愿说。若只是简单地要求、“命令”学生讲，反而会让他们更加恐惧发言。笔者常常告诉学生：“课堂是允许出错的地方，我们有足够的言论自由，如果观点不一致，可以展开辩论。”这给了学生一个心理暗示，使他们不惧怕发言。激发学生表达的欲望，就等于成功了一半。那么，如何激发学生表达的欲望呢？如果能结合学生的实际巧妙创设一个引人入胜的情境，让他们眼中有物，就能激发他们表达的欲望，做到有话可说，有话敢说。
在开展“制定班级公约”这次口语交际活动时，笔者这样导入：“同学们，我们的班级是一个大家庭，你们就是这个大家庭中的小主人。现在，当家作主的时候到了——为了营造良好的班风学风，在年级甚至全校展示我们的风采，咱们一起来制定班级公约吧。”一听到“当家作主”，学生们都乐了。在集体荣誉感的驱使下，纷纷发挥主人翁精神，发表自己对于班级管理的意见。当综合大家的意见，整理出一份全票通过的《班级公约》，由班长张贴在教室时，掌声响起——果然是“我的班级我做主”。
二、结合课堂教学，实践中培养
提高学生的口语交际能力，除了口语交际课程的特殊训练之外，在平时的语文课堂中关注学生的口头表达也很重要。
（一）阅读教学中鼓励学生乐于发表见解
阅读教学是培养学生口语交际能力最常见的途径。口语交际应贯穿于阅读教学的始终，把交流的主动权交给学生。笔者常常鼓励学生回答问题时要声音响亮，回答要完整，更要敢于发表自己独特的见解。教学《草船借箭》这篇课文时，笔者采用了“先学后教”的方法——在整体感知课文内容后，让学生试着分析文中的人物。诸葛亮的神机妙算、鲁肃的忠厚老实、曹操的谨慎多疑，学生很快能说出来，而当评价周瑜这个人时，有学生回答：“周瑜妒忌心强。”接着，一个平时调皮的学生抢着说：“老师，周瑜还心狠手辣！”这一回答却遭到了不少学生的反对：“哪里心狠手辣了？他只是妒忌心强而已。”意见不同，何不让他们即兴争辩一回？于是，笔者让全班学生举手表决自己赞同哪种观点，即兴辩论。“你看，三天造十万支箭，怎么可能造得成，诸葛亮说愿立下军令状，甘愿受罚时，周瑜马上就叫他立军令状，而且还高兴地摆酒席招待，明明就是要置他于死地。”“文中并没有说周瑜要杀害诸葛亮，他只是小心眼，最后他也是承认自己不如诸葛亮啊。”“你看，周瑜让人家造箭，却吩咐军匠不给准备材料，巧妇难为无米之炊，周瑜成心让诸葛亮造不成箭，等着定他的罪，这难倒不是心狠手辣吗？”双方据理力争，却越辩越明。笔者只是微笑着，让他们自己辩出个结果后，对学生们的表现进行有效表扬，对个别不理解的学生加以点拨。能结合课文内容阐述自己的观点，发表自己的见解，这不正是我们在阅读教学中期望达到的目的吗？
课文是学生学习语言和积累语言的一种范例。阅读教学中，我们可以多渠道地训练学生的口语表达能力。比如，在教学《牛郎织女（一）》时，对于“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”这些情节，引导学生展开想象，创造性复述故事。对于《将相和》《景阳冈》等课文，笔者会引导学生自编课文剧，在课堂上表演。巧妙设计教学，使得教学活动生动有趣，又能使学生的口语交际能力得到有效的训练。
（二）作文教学中提高学生口语表达能力
作文表现的是学生的书面语言表达能力，而在作文教学中，我们常常会引导学生审题、选材——这就需要训练学生的口头表达能力了。加强作文前的选材口述与作文后的评价又是提高学生口语交际能力的有效途径。
作文教学中，笔者常常引导学生根据作文要求审题，明确要求后引导学生对选材进行口述作文片段。教师创设情境使学生乐于表达，往往会使其动笔写作时能够一气呵成。学生们脱口而出一个个鲜明的事例，说得有条理，富有情感。口述流利，文思泉涌。于是，一篇篇精彩的习作就这样诞生了。
口语交际是听说的互动过程。它注重人与人之间的交流与沟通。在听力和口语双向互动中，培养学生的听、说及应对能力是必要的。习作后的交流和展示，又为学生提供了口语交际的平台。让学生参与到作文评改中来，远比教师一个人点评效果要好。笔者通常会组织学生在写完作文后与同桌或者以小组的形式用“点赞”的方式点评同学作文。开始时，学生总是盯着同学的不足不放，不会欣赏他人作品的优点，不能客观、全面地评价。后来，笔者给出“点赞”标准，让他们对照标准与习作点评。渐渐地，学生不仅能自己口述作文，还能倾听或看别人习作时给出比较客观、恰当的评价。这是一种鉴赏能力的提升，更是口语交际能力的提升。
三、延伸生活，拓展训练
为了给学生更多表达自己个性的机会，笔者将口语交际真正运用到实际生活中。每次语文课前五分钟，笔者都设计了课前分享环节——全班学生轮流在课前上台演讲自己的见闻。开始，有的学生不敢说，不知怎么表达，笔者耐心鼓励。在表达能力强的学生的带领下，胆小的学生漸渐鼓起勇气，有话敢说，有话会说。经过努力训练，学生的口语交际能力普遍提高。学生也表示，与人交流起来不费劲，更顺畅了。
口语交际不应仅仅局限于课堂，更应该让它走出课堂，辐射到生活的每一处，成为真正的人际交往。我们要善于捕捉生活中的现象，引导学生用课堂所学应用到课外实践中，在交际中提高口语交际能力。
总之，小学生口语交际能力的培养任重而道远。处处留心皆学问——只要我们做个生活的有心人，时时、处处、事事都能培养并提高学生的口语交际能力。因此，我们需要在教学中不断积累经验，探索更有效的教学方法，为培养更优秀的综合素养人才而努力。
参考文献：
[1]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导[J].小学语文，2012.
[2]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013.