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摘 要：语文学科核心素养具有基础性与发展性。语言的建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言;从学科能力上划分应包括口头语言的听、说能力和书面语言的读、写能力。在主题阅读教学中，听、说、读、写四项基本功训练是缺一不可的。“读”是主题阅读教学中至关重要的环节，是培养学生语文学科核心素养的客观要求和最重要的途径。所以，文章提出“读”是学生理解语言的重要手段，并提出建立主题阅读教学观念，遵循”整体性原则”组织教学，大力提倡以读代讲，培养学生读写联动的能力。
关键词：小学语文;语文核心素养;主题阅读;阅读教学
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生读书的重要性。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着重要的作用。语文教学中普遍存在“三少一多”的现象，而近些年提出的主题阅读教学很好地体现了学生的“读”，充分以学生为主体，把课堂时间还给学生。它可以提高小学生对主题阅读的兴趣，使学生尽快进入主题阅读的角色中，掌握主题阅读的方法，提高主题阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。那么，主题阅读教学中的“读”到底有什么作用呢？
一、主题阅读教学中“读”的作用
（一）有利于学生感知理解课文内容，激发他们的欣赏趣味
教学过程中，如果缺少读的环节，只是教师一味逐字逐句地解释，学生学到的是不系统的知识点，就难以全面感知和理解课文内容，也难以欣赏课文的美妙。学生的朗读和教师的范读能把课文中的神情理趣，在读的声调里曲曲传达出来，增进学生的理解，使学生欣赏到课文的美妙。
（二）有利于學生的知识积累，提高学生的写作能力
教材中一篇篇文字优美、精练而规范的课文，为学生发展口头和书面语言提供了典范的样本和丰富的材料，读时分轻重缓急，恰好和文中事情起伏相应，能加深对文章的理解，领会作者的情绪;读时又能懂得音节和情绪的关系，到写作时，自然会采用适宜的音响节奏来表达胸中的情意;同时，读熟了字句妥帖的文章，到写作时，自然不会写出生硬不妥的句子。
（三）有利于提高学生的积极性，活跃课堂气氛
现在的中小学语文课都是围绕中考这根指挥棒向学生灌输“知识点”，总是教师枯燥无味地讲，很少有学生的参与。如果课堂上能以学生为主体，让学生在读中理解课文和提高能力，必能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛。学生在读中求知、读中求智、读中悟道。那么，如何在主题阅读教学中突出“读”的训练呢？笔者结合在参与我校课堂教学改革中的做法，谈谈几点个人的体会。
二、主题阅读教学中“读”的策略和方法
（一）构建主题阅读教学观
人教版义务教育中小学语文教材是按单元主题编写的，教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“参考资料”的素材，到“综合性学习”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。教材按单元主题编写，它的意义在于：主题式的阅读能更早、更快、更好地培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以达到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。
那么，作为教师，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建整体教学观，围绕单元主题进行教学。
（二）重视单元导读，总领主题阅读的课堂教学
在主题阅读的课堂教学中，为了遵循“整体性原则”，为了让学生充分地读，教师必须坚持单元导读。单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。
例如，在教学四年级上册第一单元前，笔者就带领学生共读《主题读写》上的单元导读：“追着小鸟，走进密林;追着小溪，走进深山;追着会飞的花朵，走进大自然。让小锤去敲醒每一块山石，让画笔去访问每一片花瓣。高高举起洁白的网，收藏一个斑斓的世界。”教师和学生一起诵读，既可以让学生积累优美的语言，培养良好的语感，又能对整个单元的主题，即感受大自然的奇妙有一个初步的了解。读要成为单元导读课的落脚点。在单元教学起步时，要让学生明确学习的主攻方向。预习全单元，让学生粗知单元内容，对单元的整体脉络有一个大概的印象，是总领阶段的另一重要任务。要根据教材内容和学生实际的不同，采用不同的方法。一般由学生通读，有时也可由教师概述。有必要布置通读要求，可适当提出思考问题。扫清文字障碍，往往与通读全单元同步进行。
（三）读写联动，读写结合
“主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”。其中“读为基础”“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。这样的课，可以每课时读一篇文章，写一个片段，也可以两节课读两篇文章，写一篇文章。笔者认为读多少、写多少，可以灵活掌握。一课时可以读一篇，也可以读两篇、三篇;两课时读三篇或四篇都可以——重要的是为什么读，要让学生领悟其中的写法，领悟得透彻。内容的联想选材解决了言之有物的问题，我们读的是一个小动物，比如说公鸡，就会让我们产生联想，就可能写“小猫”“小狗”或其他动物;从读中学习写作方法，解决言之有法的问题，写“公鸡”，先从头写到脚，那么我们写“猴子”也可以从头写到脚。写“公鸡”先写它的外形，再写它的生活习性，换而言之，写其他动物也可用此方法。其实还有第三个要点——语言的吸收和表达。
四年级上册第三单元是描写动物特点的，所选的几篇经典文章如《白鹅》 《猫》都有运用对比和具体事例体现动物的特点这一写法。笔者在教学《白鹅》这一课时，先让学生充分阅读描写白鹅叫声、步态和吃相的内容，然后对比分析这一写法，在学生充分掌握的情况下，要求学生运用所学的方法写出喜欢的动物的特点。因为有前面读的基础，所以学生在课堂写的片段的质量很高，基本能运用对比写出动物的特点。
总之，通过教学实践，笔者深深地体会到：阅读是学生提升自身素质，提高能力的最佳方式。笔者认为阅读中的“读”是语文核心素养的基础，而“主题阅读”教学方法正是以学生为主体。以学生的自主阅读为主的教学方法不仅能拓展学生的阅读视野，而且能让学生掌握统一主题的大量词汇，从而提升学生的阅读能力。笔者认为这是培养学生语文核心素养的一种重要的教学方法，作为一线教师，笔者将坚持不懈地实践下去，不断地完善与创新，提高语文教学质量，提高课堂教学实效，提升学生语文素养，促进阅读教学的长足发展。
■参考文献
[1]谢燕芳.小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2018（21）.
[2]王加兵.主题阅读设计的思路浅探[J].小学教学参考，2018（31）.
[3]韩丽.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践[J].华夏教师，2018（26）.
[4]孙铁玲.深化主题阅读 提升核心素养[J].北京教育（普教版），2018（09）.
[5]李倩.关于主题阅读教学优势的探讨[J].华夏教师，2018（24）.
关键词：小学语文;语文核心素养;主题阅读;阅读教学
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生读书的重要性。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着重要的作用。语文教学中普遍存在“三少一多”的现象，而近些年提出的主题阅读教学很好地体现了学生的“读”，充分以学生为主体，把课堂时间还给学生。它可以提高小学生对主题阅读的兴趣，使学生尽快进入主题阅读的角色中，掌握主题阅读的方法，提高主题阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。那么，主题阅读教学中的“读”到底有什么作用呢？
一、主题阅读教学中“读”的作用
（一）有利于学生感知理解课文内容，激发他们的欣赏趣味
教学过程中，如果缺少读的环节，只是教师一味逐字逐句地解释，学生学到的是不系统的知识点，就难以全面感知和理解课文内容，也难以欣赏课文的美妙。学生的朗读和教师的范读能把课文中的神情理趣，在读的声调里曲曲传达出来，增进学生的理解，使学生欣赏到课文的美妙。
（二）有利于學生的知识积累，提高学生的写作能力
教材中一篇篇文字优美、精练而规范的课文，为学生发展口头和书面语言提供了典范的样本和丰富的材料，读时分轻重缓急，恰好和文中事情起伏相应，能加深对文章的理解，领会作者的情绪;读时又能懂得音节和情绪的关系，到写作时，自然会采用适宜的音响节奏来表达胸中的情意;同时，读熟了字句妥帖的文章，到写作时，自然不会写出生硬不妥的句子。
（三）有利于提高学生的积极性，活跃课堂气氛
现在的中小学语文课都是围绕中考这根指挥棒向学生灌输“知识点”，总是教师枯燥无味地讲，很少有学生的参与。如果课堂上能以学生为主体，让学生在读中理解课文和提高能力，必能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛。学生在读中求知、读中求智、读中悟道。那么，如何在主题阅读教学中突出“读”的训练呢？笔者结合在参与我校课堂教学改革中的做法，谈谈几点个人的体会。
二、主题阅读教学中“读”的策略和方法
（一）构建主题阅读教学观
人教版义务教育中小学语文教材是按单元主题编写的，教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“参考资料”的素材，到“综合性学习”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。教材按单元主题编写，它的意义在于：主题式的阅读能更早、更快、更好地培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以达到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。
那么，作为教师，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建整体教学观，围绕单元主题进行教学。
（二）重视单元导读，总领主题阅读的课堂教学
在主题阅读的课堂教学中，为了遵循“整体性原则”，为了让学生充分地读，教师必须坚持单元导读。单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。
例如，在教学四年级上册第一单元前，笔者就带领学生共读《主题读写》上的单元导读：“追着小鸟，走进密林;追着小溪，走进深山;追着会飞的花朵，走进大自然。让小锤去敲醒每一块山石，让画笔去访问每一片花瓣。高高举起洁白的网，收藏一个斑斓的世界。”教师和学生一起诵读，既可以让学生积累优美的语言，培养良好的语感，又能对整个单元的主题，即感受大自然的奇妙有一个初步的了解。读要成为单元导读课的落脚点。在单元教学起步时，要让学生明确学习的主攻方向。预习全单元，让学生粗知单元内容，对单元的整体脉络有一个大概的印象，是总领阶段的另一重要任务。要根据教材内容和学生实际的不同，采用不同的方法。一般由学生通读，有时也可由教师概述。有必要布置通读要求，可适当提出思考问题。扫清文字障碍，往往与通读全单元同步进行。
（三）读写联动，读写结合
“主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”。其中“读为基础”“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。这样的课，可以每课时读一篇文章，写一个片段，也可以两节课读两篇文章，写一篇文章。笔者认为读多少、写多少，可以灵活掌握。一课时可以读一篇，也可以读两篇、三篇;两课时读三篇或四篇都可以——重要的是为什么读，要让学生领悟其中的写法，领悟得透彻。内容的联想选材解决了言之有物的问题，我们读的是一个小动物，比如说公鸡，就会让我们产生联想，就可能写“小猫”“小狗”或其他动物;从读中学习写作方法，解决言之有法的问题，写“公鸡”，先从头写到脚，那么我们写“猴子”也可以从头写到脚。写“公鸡”先写它的外形，再写它的生活习性，换而言之，写其他动物也可用此方法。其实还有第三个要点——语言的吸收和表达。
四年级上册第三单元是描写动物特点的，所选的几篇经典文章如《白鹅》 《猫》都有运用对比和具体事例体现动物的特点这一写法。笔者在教学《白鹅》这一课时，先让学生充分阅读描写白鹅叫声、步态和吃相的内容，然后对比分析这一写法，在学生充分掌握的情况下，要求学生运用所学的方法写出喜欢的动物的特点。因为有前面读的基础，所以学生在课堂写的片段的质量很高，基本能运用对比写出动物的特点。
总之，通过教学实践，笔者深深地体会到：阅读是学生提升自身素质，提高能力的最佳方式。笔者认为阅读中的“读”是语文核心素养的基础，而“主题阅读”教学方法正是以学生为主体。以学生的自主阅读为主的教学方法不仅能拓展学生的阅读视野，而且能让学生掌握统一主题的大量词汇，从而提升学生的阅读能力。笔者认为这是培养学生语文核心素养的一种重要的教学方法，作为一线教师，笔者将坚持不懈地实践下去，不断地完善与创新，提高语文教学质量，提高课堂教学实效，提升学生语文素养，促进阅读教学的长足发展。
■参考文献
[1]谢燕芳.小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2018（21）.
[2]王加兵.主题阅读设计的思路浅探[J].小学教学参考，2018（31）.
[3]韩丽.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践[J].华夏教师，2018（26）.
[4]孙铁玲.深化主题阅读 提升核心素养[J].北京教育（普教版），2018（09）.
[5]李倩.关于主题阅读教学优势的探讨[J].华夏教师，2018（24）.