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摘要：体育教学设计的理论与技术无论多么完美无缺，最终目的是为了让广大一线体育教师在教学过程中使用，并且发挥其应有的作用，帮助他们顺利地开展教学活动。当然，面对体育新课程的诸多新理念与新结构，教师们运用教学设计过程中一定会遇到这样或那样的困难，通过对教师们的调查结果与访谈以及对专家的调查，发现教师们在体育新课程背景下进行教学设计存在以下几个方面的困难。
关键词：体育 课题教学设计
一、对体育课堂教学设计缺乏统一的认识
通过调查发现，广大体育教师对于课堂教学设计的概念、本质、理论体系等认识还比较模糊，有的教师甚至是为了赶时髦使用教学设计一词，没有领会该事物的真正含义，如现在的体育教案中常常出现“教学设计”这一栏目，里面的内容大体上讲的是某次课的过程与特色，显然教师们把一项具有方法论性质的学科简单地理解为教学思路或某一环节，造成概念上的使用混乱。的确，教学设计作为新事物引入我国的时间并不长，虽然教育领域已经出版了几部关于教学设计的书籍，但当前在我们的体育理论教材中没有教学设计的说明内容，许多教师没有正规的渠道了解教学设计理论，我们从事体育理论研究的学者有责任对此进行说明。
对策：建议在体育新课程培训过程中增加教学设计专题，结合体育新课程的实施，从理论与实践方面详细解读教学设计，使广大教师尽快掌握该理论。此外，在大学体育教学理论教材中建议增加专章讨论教学设计内容，使当前在校的体育专业大学生及时了解与掌握教学设计理论。
二、体育教师对新课程理念的理解能力
体育新课程首先是在教学理念上对传统体育课程的修正与改进，而且这种理念的变化在程度上是巨大的，暂且不论这种变化是否合理有效，毕竟它给体育课程与教学注入新的理念。因此，对于广大体育教师来说，对体育新课程理念的变化是否能真正理解并通过教学设计的环节体现出来，是一个重要问题。在与教师的访谈中确实也得知这方面存在一定的问题，如在与北京市海淀区一位体育教研员的谈话中，该教师讲到：“体育新课程强调淡化技能学习，我们不知道淡化到什么程度。如果不淡化技能，我的课就不是好课吗？还有一个问题是，什么算是淡化技能？有没有标准？”显然，这是一线教师面对的最现实的问题。在对专家的调查过程中，专家们一致认为体育教师在进行新课程教学设计时面临的最大困难是对教学理念的理解问题。
对策：上述问题如何解决，这应该是一个长期的过程，体育新课程的实施不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程。这方面的问题有《课标》本身的不完善带来的；有专家对《课标》的解读不当造成的问题；也有教师们在解读《课标》过程中形成的认识偏差。而教师掌握教学设计这个环节也正是推进课程实施的重要保证，但我们不能指望教师自己逐渐理解新课程理念，要组织教师进行体育新课程教学的培训与实施指导，特别是培训者要正确地解读《课标》，以免在培训过程中造成教师们更大的认识误区，对于优秀的体育课堂教学设计，要对其进行分析，不断总结成功经验，大力宣传。要注意的是，优秀的体育课堂教学设计并不是指当前一些公开课上的优质课，因为这些课一般都经过了精心的准备，而且需要在良好的教学条件下完成，这样的教学设计很难大范围推广。因此，即使是在农村的学校，只要教师能够开动脑筋，同样能够设计出一堂优秀的体育课。
三、体育教师的专业素质、知识结构与态度问题
在专家调查中发现，很多专家认为体育教师的专业素质、知识结构与态度等问题也是制约体育课堂教学设计能否顺利开展的重要条件，这个问题目前在我国也的确存在。体育教师之间业务差距很大，而且对于年龄稍大的、又没有在工作过程中继续学习的教师，对于教学设计理论是否了解？个人对于教学设计的热情到底有多大？都是影响体育教学设计的重要问题。
对策：正如上文所说，除了要对教师们进行有关体育教学设计理论与技术的培训以外，还要让教师们认识到教学设计的重要性，端正教师的教学态度。学校的管理层也要制定相关的政策，监督体育教师的教学设计工作，定期地进行体育课堂教学设计的展示与交流，但要避免形式主义。同时，体育新课程需要与之相配套的新的体育教学理论，特别是在新的体育教学理论中要加入新课程的体育教学设计理论内容，使在校的体育教育专业学生能尽快掌握体育新课程的课堂教学设计理论与技术。
四、目前我国体育教学条件的限制
在我国，进行体育课堂教学设计还要面临诸多“有中国特色”的困难，如个别地区班级学生数量庞大，场地器材没有保证等。很多教师在接受调查过程中都抱怨：“每次上课就这么一个破球，一块场地，一个班级六七十个学生，这课我还设计什么。”的确，这个问题是由于我国经济发展不平衡带来的，但这个问题在我国还将存在相当长一段时间，特别是不发达地区，必须要面对这个问题，不能因此而否定体育课堂教学设计。
对策：如何解决上述落后地区的体育教学设计问题，我想应该辩证地看待这个问题，教学设计本身就是要保证一节课的科学性，好的设计并不一定都是教学条件充足的课堂。教师们应该根据具体的教学条件，根据体育教学设计的基本理论与技术，灵活而富有创造性地设计每一次体育课，毕竟在我国的落后地区也曾涌现出很多优秀的体育教学案例，教学条件差不应该成为阻碍教师们进行教学设计的主要借口。
五、教学设计增加了体育教师的工作量
在前面对教师的调查中发现，很多不进行教学设计的教师回答是“没有时间”，在实地访谈中广大中小学教师也表达了同样的声音：“我们1周20多次课，能上下来已经很辛苦了，哪有时间进行教学设计？”同时，专家们也指出教学设计是否大量增加了体育教师的工作量问题，它的可行性如何？这是一个值得关注的问题。
对策：的确，教师认真地进行体育教学设计肯定要花费一定的时间，这提醒我们体育教学理论研究者，应该尽量使体育教学设计的理论与技术简化，不要过于繁琐，使教师们便于掌握，易于操作，使用起来不要占用其太多时间。此外，教师们对体育教学设计理论有一个从学习到熟练的过程，教师们一旦掌握了体育教学设计的原理与技术，会逐渐缩短进行体育课堂教学设计的时间。
关键词：体育 课题教学设计
一、对体育课堂教学设计缺乏统一的认识
通过调查发现，广大体育教师对于课堂教学设计的概念、本质、理论体系等认识还比较模糊，有的教师甚至是为了赶时髦使用教学设计一词，没有领会该事物的真正含义，如现在的体育教案中常常出现“教学设计”这一栏目，里面的内容大体上讲的是某次课的过程与特色，显然教师们把一项具有方法论性质的学科简单地理解为教学思路或某一环节，造成概念上的使用混乱。的确，教学设计作为新事物引入我国的时间并不长，虽然教育领域已经出版了几部关于教学设计的书籍，但当前在我们的体育理论教材中没有教学设计的说明内容，许多教师没有正规的渠道了解教学设计理论，我们从事体育理论研究的学者有责任对此进行说明。
对策：建议在体育新课程培训过程中增加教学设计专题，结合体育新课程的实施，从理论与实践方面详细解读教学设计，使广大教师尽快掌握该理论。此外，在大学体育教学理论教材中建议增加专章讨论教学设计内容，使当前在校的体育专业大学生及时了解与掌握教学设计理论。
二、体育教师对新课程理念的理解能力
体育新课程首先是在教学理念上对传统体育课程的修正与改进，而且这种理念的变化在程度上是巨大的，暂且不论这种变化是否合理有效，毕竟它给体育课程与教学注入新的理念。因此，对于广大体育教师来说，对体育新课程理念的变化是否能真正理解并通过教学设计的环节体现出来，是一个重要问题。在与教师的访谈中确实也得知这方面存在一定的问题，如在与北京市海淀区一位体育教研员的谈话中，该教师讲到：“体育新课程强调淡化技能学习，我们不知道淡化到什么程度。如果不淡化技能，我的课就不是好课吗？还有一个问题是，什么算是淡化技能？有没有标准？”显然，这是一线教师面对的最现实的问题。在对专家的调查过程中，专家们一致认为体育教师在进行新课程教学设计时面临的最大困难是对教学理念的理解问题。
对策：上述问题如何解决，这应该是一个长期的过程，体育新课程的实施不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程。这方面的问题有《课标》本身的不完善带来的；有专家对《课标》的解读不当造成的问题；也有教师们在解读《课标》过程中形成的认识偏差。而教师掌握教学设计这个环节也正是推进课程实施的重要保证，但我们不能指望教师自己逐渐理解新课程理念，要组织教师进行体育新课程教学的培训与实施指导，特别是培训者要正确地解读《课标》，以免在培训过程中造成教师们更大的认识误区，对于优秀的体育课堂教学设计，要对其进行分析，不断总结成功经验，大力宣传。要注意的是，优秀的体育课堂教学设计并不是指当前一些公开课上的优质课，因为这些课一般都经过了精心的准备，而且需要在良好的教学条件下完成，这样的教学设计很难大范围推广。因此，即使是在农村的学校，只要教师能够开动脑筋，同样能够设计出一堂优秀的体育课。
三、体育教师的专业素质、知识结构与态度问题
在专家调查中发现，很多专家认为体育教师的专业素质、知识结构与态度等问题也是制约体育课堂教学设计能否顺利开展的重要条件，这个问题目前在我国也的确存在。体育教师之间业务差距很大，而且对于年龄稍大的、又没有在工作过程中继续学习的教师，对于教学设计理论是否了解？个人对于教学设计的热情到底有多大？都是影响体育教学设计的重要问题。
对策：正如上文所说，除了要对教师们进行有关体育教学设计理论与技术的培训以外，还要让教师们认识到教学设计的重要性，端正教师的教学态度。学校的管理层也要制定相关的政策，监督体育教师的教学设计工作，定期地进行体育课堂教学设计的展示与交流，但要避免形式主义。同时，体育新课程需要与之相配套的新的体育教学理论，特别是在新的体育教学理论中要加入新课程的体育教学设计理论内容，使在校的体育教育专业学生能尽快掌握体育新课程的课堂教学设计理论与技术。
四、目前我国体育教学条件的限制
在我国，进行体育课堂教学设计还要面临诸多“有中国特色”的困难，如个别地区班级学生数量庞大，场地器材没有保证等。很多教师在接受调查过程中都抱怨：“每次上课就这么一个破球，一块场地，一个班级六七十个学生，这课我还设计什么。”的确，这个问题是由于我国经济发展不平衡带来的，但这个问题在我国还将存在相当长一段时间，特别是不发达地区，必须要面对这个问题，不能因此而否定体育课堂教学设计。
对策：如何解决上述落后地区的体育教学设计问题，我想应该辩证地看待这个问题，教学设计本身就是要保证一节课的科学性，好的设计并不一定都是教学条件充足的课堂。教师们应该根据具体的教学条件，根据体育教学设计的基本理论与技术，灵活而富有创造性地设计每一次体育课，毕竟在我国的落后地区也曾涌现出很多优秀的体育教学案例，教学条件差不应该成为阻碍教师们进行教学设计的主要借口。
五、教学设计增加了体育教师的工作量
在前面对教师的调查中发现，很多不进行教学设计的教师回答是“没有时间”，在实地访谈中广大中小学教师也表达了同样的声音：“我们1周20多次课，能上下来已经很辛苦了，哪有时间进行教学设计？”同时，专家们也指出教学设计是否大量增加了体育教师的工作量问题，它的可行性如何？这是一个值得关注的问题。
对策：的确，教师认真地进行体育教学设计肯定要花费一定的时间，这提醒我们体育教学理论研究者，应该尽量使体育教学设计的理论与技术简化，不要过于繁琐，使教师们便于掌握，易于操作，使用起来不要占用其太多时间。此外，教师们对体育教学设计理论有一个从学习到熟练的过程，教师们一旦掌握了体育教学设计的原理与技术，会逐渐缩短进行体育课堂教学设计的时间。