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摘 要：幼儿时期是口语学习的最佳时期，口语能力培养有助于丰富幼儿的知识、发展幼儿的智力、促进幼儿的健康发展。在幼儿口语能力培养时，应以教给幼儿正确的发音、丰富幼儿的词汇、教给幼儿语法规则为基本要求，通过营造宽松的说话氛围、丰富幼儿的生活经验、将口语训练渗透到教学全过程等方式，以更好地培养幼儿的口语表达能力。
关键词：幼儿；口语表达能力；培养
一、引言
口语是人们之间沟通思想、交流情感、传递信息的重要方式，也是个人的道德修养、文化素质、社会身份、性格气质的外在表现，对个人的学习生活、社会交际、心理健康、事业发展等都有着重要影响。在幼儿时期，人的大脑发育快，求知欲较强，是“语言不断丰富的时期，也是完整的口头语言的发展关键期”。[1]有机构研究表明，四岁之前幼儿有着惊人的语言学习能力，但十岁以后儿童的语言学习能力就开始下降。因而，应将口语教学作为幼儿教育的基本内容，贯穿于幼儿教育的全过程。
二、幼儿口语表达能力培养的基本要求
（一）教幼儿正确的发音
发音正确是口语表达的前提条件，发音不正确就无法准确表达思想。幼儿处于身心发育阶段，发音器官不完善，细小肌肉群不灵活，不能协调运用各种发音器官，经常出现发音不清楚、不正确的问题，例如，许多幼儿长将“chi”发成“qi”，把“吃饭”说成“气饭”；将“g”读成“d”，把“哥哥”说成“得得”；把“老师”、“玩具”说成“老西”、“娃具”，等等。如果幼儿养成了这些不良的发音习惯，可能会影响幼儿正常的口语交际。因而，教师应纠正幼儿的发音错误，教给幼儿正确的发音方法。
（二）丰富幼儿的词汇
词汇是语言的基本材料，也是口语能力培养的重要前提。对幼儿而言，只有掌握一定数量的词汇，方能准确表达思想、交流情感。研究表明，三岁幼儿应掌握800到1100个词汇，四岁幼儿应掌握1600个到2000个词汇，六岁幼儿应掌握3000个到4000个词汇，这样才能保证幼儿正常的口语表达。因而，教师应通过多种方式丰富幼儿的词汇。幼儿的词汇学习应以名词、动词、形容词等实词为主，如生活用品、儿童玩具、动植物、交通工具、人物名称、基本动作等，也包括可爱、美丽、高兴、你、我、他、谁等词汇。
（三）教给幼儿基本语法
调查表明，三岁幼儿就能够说出完整的短语，如“我要吃饭”、“我喜欢摇摇车”、“我不去幼儿园”等，在上幼儿园之后，幼儿能够说出“我要和小朋友做游戏”、“我要喝饮料”等复杂的句子。但是幼儿的口语表达缺乏逻辑性，经常出现语序颠倒、重复唠叨、前后倒置、句子不连贯、断断续续等问题。如果幼儿养成了不良的语言习惯，可以会影响口语表达和正常交际，甚至会影响幼儿的心理健康和性格发展。因而，教师应教给幼儿造句的规则，让幼儿按照语序说话，培养幼儿说话不离题、语句连贯等说话习惯。
三、幼儿口语表达能力培养的方法策略
（一）营造宽松的说话氛围
面对陌生事物时，幼儿会产生焦虑、胆怯等心理，产生不安全感，不愿意主动说话，特别是刚入幼儿园的幼儿，对新生活、新事物非常陌生，常会默默无语或哭闹不停。因而，教师要为幼儿创设宽松的说话环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确提出，应为幼儿创造想说、敢说、喜欢说、有机会说的教育环境，以培养幼儿的口语表达能力。[3]因此，在教学过程中教师应以积极的眼光、宽容的心理、正确的姿态面对幼儿，尊重幼儿的情感需要，为幼儿营造温馨快乐的说话环境，使幼儿们乐意与老师、同伴交流。此外，教师通过多种方式激发幼儿大胆表达的愿望，使幼儿们养成敢于、乐于、善于表达的习惯。例如，教师应善用观察，及时捕捉幼儿感兴趣的话题，“今天是谁送你上学的？”“你带来什么玩具？”“你最喜欢吃什么零食？”，用亲切和蔼的口吻与幼儿们进行交流，激发幼儿的说话愿望；还应多表扬敢于说话的幼儿，并送他们一些小礼物，可以刻意抛出一些孩子感兴趣的话题让幼儿思考，激发他们说话的兴趣。
（二）丰富幼儿的生活经验
生活是語言的源泉，没有丰富的生活经验，就不可能有丰富的语言，幼儿们生活范围较小，知识经验贫乏。因而，教师应通过多听、多看的方式，让幼儿们了解大自然、社会生活，丰富幼儿的生活经验，让幼儿们有话可说。例如，可以利用课间、午餐、午睡前等时间让幼儿看动画片、听故事；还可以将幼儿带到超市、商场、公园、河边等地，让幼儿们接触和体验生活。此外，教师应教给幼儿一些基本的人际交往知识，如不小心碰坏别人的东西应及时说“对不起”，受到别人的帮助时应说声“谢谢”，见到老师应向老师说“老师好”，放学时应与老师、同学说“再见”。
（三）全方位渗透口语教学
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，应将幼儿语言能力培养渗透到幼儿教育的全过程。在幼儿教学中，可以将口语能力培养渗透到各种教育之中，以提高幼儿的口语表达能力。例如，在动手操作等课程中，应将教学过程转变为生动的生活场景，以形象直观的方式作用于幼儿的感官，培养幼儿的口语表达能力；在科学教育中，可以引导幼儿观察、探究，发展幼儿的口语表达能力；在音乐教学中，引导幼儿感受和理解音乐，鼓励幼儿用语言表达音乐的性质和特点；在美术教育中，应根据幼儿爱动、爱画、爱制作的心理特点，引导幼儿讲述制作的方法、过程。在游戏表演中，让幼儿担任自己喜欢的角色，满足幼儿的口语表达和心理需求。此外，可以将口语表达能力培养渗透到幼儿生活活动之中。例如，可以在劳动、进餐、娱乐、盥洗、散步等活动中，有目的、有计划的开展口语教育，训练幼儿的口语表达能力。
幼儿时期是语言学习的关键时期，对人的口语表达能力培养具有重要意义。因而，教师应以幼儿的心理特点为切入点，采用科学的方法、积极的态度培养幼儿的语言表达能力，以更好的培养幼儿的口语表达能力。
参考文献：
[1]苏紫鸿.想说，爱说，会说——浅谈如何培养小班幼儿口语表达能力[J].现代阅读,2012(4)
[2]何惠青,赵素平.浅议幼儿口语表达能力的培养[J].河北师范大学学报(教育科学版),1998(4)
[3]程志宏.整合教育观念下的幼儿口语表达能力培养[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2011(6)
[4]杜建颖.浅谈幼儿口语表达能力的培养[J].内蒙古师大学报(哲学社会科学版),1999(4)
关键词：幼儿；口语表达能力；培养
一、引言
口语是人们之间沟通思想、交流情感、传递信息的重要方式，也是个人的道德修养、文化素质、社会身份、性格气质的外在表现，对个人的学习生活、社会交际、心理健康、事业发展等都有着重要影响。在幼儿时期，人的大脑发育快，求知欲较强，是“语言不断丰富的时期，也是完整的口头语言的发展关键期”。[1]有机构研究表明，四岁之前幼儿有着惊人的语言学习能力，但十岁以后儿童的语言学习能力就开始下降。因而，应将口语教学作为幼儿教育的基本内容，贯穿于幼儿教育的全过程。
二、幼儿口语表达能力培养的基本要求
（一）教幼儿正确的发音
发音正确是口语表达的前提条件，发音不正确就无法准确表达思想。幼儿处于身心发育阶段，发音器官不完善，细小肌肉群不灵活，不能协调运用各种发音器官，经常出现发音不清楚、不正确的问题，例如，许多幼儿长将“chi”发成“qi”，把“吃饭”说成“气饭”；将“g”读成“d”，把“哥哥”说成“得得”；把“老师”、“玩具”说成“老西”、“娃具”，等等。如果幼儿养成了这些不良的发音习惯，可能会影响幼儿正常的口语交际。因而，教师应纠正幼儿的发音错误，教给幼儿正确的发音方法。
（二）丰富幼儿的词汇
词汇是语言的基本材料，也是口语能力培养的重要前提。对幼儿而言，只有掌握一定数量的词汇，方能准确表达思想、交流情感。研究表明，三岁幼儿应掌握800到1100个词汇，四岁幼儿应掌握1600个到2000个词汇，六岁幼儿应掌握3000个到4000个词汇，这样才能保证幼儿正常的口语表达。因而，教师应通过多种方式丰富幼儿的词汇。幼儿的词汇学习应以名词、动词、形容词等实词为主，如生活用品、儿童玩具、动植物、交通工具、人物名称、基本动作等，也包括可爱、美丽、高兴、你、我、他、谁等词汇。
（三）教给幼儿基本语法
调查表明，三岁幼儿就能够说出完整的短语，如“我要吃饭”、“我喜欢摇摇车”、“我不去幼儿园”等，在上幼儿园之后，幼儿能够说出“我要和小朋友做游戏”、“我要喝饮料”等复杂的句子。但是幼儿的口语表达缺乏逻辑性，经常出现语序颠倒、重复唠叨、前后倒置、句子不连贯、断断续续等问题。如果幼儿养成了不良的语言习惯，可以会影响口语表达和正常交际，甚至会影响幼儿的心理健康和性格发展。因而，教师应教给幼儿造句的规则，让幼儿按照语序说话，培养幼儿说话不离题、语句连贯等说话习惯。
三、幼儿口语表达能力培养的方法策略
（一）营造宽松的说话氛围
面对陌生事物时，幼儿会产生焦虑、胆怯等心理，产生不安全感，不愿意主动说话，特别是刚入幼儿园的幼儿，对新生活、新事物非常陌生，常会默默无语或哭闹不停。因而，教师要为幼儿创设宽松的说话环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确提出，应为幼儿创造想说、敢说、喜欢说、有机会说的教育环境，以培养幼儿的口语表达能力。[3]因此，在教学过程中教师应以积极的眼光、宽容的心理、正确的姿态面对幼儿，尊重幼儿的情感需要，为幼儿营造温馨快乐的说话环境，使幼儿们乐意与老师、同伴交流。此外，教师通过多种方式激发幼儿大胆表达的愿望，使幼儿们养成敢于、乐于、善于表达的习惯。例如，教师应善用观察，及时捕捉幼儿感兴趣的话题，“今天是谁送你上学的？”“你带来什么玩具？”“你最喜欢吃什么零食？”，用亲切和蔼的口吻与幼儿们进行交流，激发幼儿的说话愿望；还应多表扬敢于说话的幼儿，并送他们一些小礼物，可以刻意抛出一些孩子感兴趣的话题让幼儿思考，激发他们说话的兴趣。
（二）丰富幼儿的生活经验
生活是語言的源泉，没有丰富的生活经验，就不可能有丰富的语言，幼儿们生活范围较小，知识经验贫乏。因而，教师应通过多听、多看的方式，让幼儿们了解大自然、社会生活，丰富幼儿的生活经验，让幼儿们有话可说。例如，可以利用课间、午餐、午睡前等时间让幼儿看动画片、听故事；还可以将幼儿带到超市、商场、公园、河边等地，让幼儿们接触和体验生活。此外，教师应教给幼儿一些基本的人际交往知识，如不小心碰坏别人的东西应及时说“对不起”，受到别人的帮助时应说声“谢谢”，见到老师应向老师说“老师好”，放学时应与老师、同学说“再见”。
（三）全方位渗透口语教学
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，应将幼儿语言能力培养渗透到幼儿教育的全过程。在幼儿教学中，可以将口语能力培养渗透到各种教育之中，以提高幼儿的口语表达能力。例如，在动手操作等课程中，应将教学过程转变为生动的生活场景，以形象直观的方式作用于幼儿的感官，培养幼儿的口语表达能力；在科学教育中，可以引导幼儿观察、探究，发展幼儿的口语表达能力；在音乐教学中，引导幼儿感受和理解音乐，鼓励幼儿用语言表达音乐的性质和特点；在美术教育中，应根据幼儿爱动、爱画、爱制作的心理特点，引导幼儿讲述制作的方法、过程。在游戏表演中，让幼儿担任自己喜欢的角色，满足幼儿的口语表达和心理需求。此外，可以将口语表达能力培养渗透到幼儿生活活动之中。例如，可以在劳动、进餐、娱乐、盥洗、散步等活动中，有目的、有计划的开展口语教育，训练幼儿的口语表达能力。
幼儿时期是语言学习的关键时期，对人的口语表达能力培养具有重要意义。因而，教师应以幼儿的心理特点为切入点，采用科学的方法、积极的态度培养幼儿的语言表达能力，以更好的培养幼儿的口语表达能力。
参考文献：
[1]苏紫鸿.想说，爱说，会说——浅谈如何培养小班幼儿口语表达能力[J].现代阅读,2012(4)
[2]何惠青,赵素平.浅议幼儿口语表达能力的培养[J].河北师范大学学报(教育科学版),1998(4)
[3]程志宏.整合教育观念下的幼儿口语表达能力培养[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2011(6)
[4]杜建颖.浅谈幼儿口语表达能力的培养[J].内蒙古师大学报(哲学社会科学版),1999(4)