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摘要：数学课程是小学教育的重要组成部分，数学本身与生活的也是密不可分的，不仅能为以后初高中阶段的数学学习奠定坚实的基础，而且有助于学生利用所学知识解决生活中的实际问题。因此，小学数学老师在课堂教学中有意识地采用生活化地教学策略，将教学与生活联系起来，就显得十分必要。
关键词：小学数学;教学策略;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-062
一、小学数学课堂现状
在小学教育体系中，无论是学生、老师还是家长，历来将数学视为“大科”、“主科”，对数学的重视程度不言而喻。但是，现阶段的小学数学教学仍然存在一些问题。新课程改革强调要以学生为主体，老师对学生的学习起帮助、引导的作用，但是，在实际的课堂教学中，仍然采用传统的“老师教，学生学”的被动局面，学生的主体性得不到发挥。虽然素质教育理念已经推行多年，一些老师仍然难以摆脱传统应试教育观念的影响，认为“要想数学好，就靠多做题”，把数学课变成了“做题课”。
二、小学数学课堂采用生活化教学的必要性
皮亚杰认知发展阶段理论表明，小学阶段的儿童处于具体运算阶段，这一阶段儿童的认知特点是，具体形象思维处于较高水平，必须借助具体形象思维的支持才能进行简单的抽象逻辑思考。再者，如果在小学数学的课堂上直接向同学们介绍某一定义或概念，很多学生就容易出现注意力不集中，昏昏欲睡等问题。因此，只有在教学中采取生活化的教学策略，才能更好地吸引学生注意，激发学习兴趣，也更能培养学生对数学的亲近感。
三、小学数学生活化教学的具体策略
1.改变教学观念
老师要树立全面发展的教学观，不仅要重视结果，更要重视过程，不仅要关注学科，更要关注人。同时，课程的教学不再是老师单方面向学生灌输知识的过程，而是课程创生与开发的过程。对数学老师而言，首先就是建立生活化的教学观。建立生活化的教学观念，就要求老师首先要正确认识自己的职业，充分意识到自己的任务是“育人”，而不是“讲课本”或者监督学生“刷题目”。其次，老师在教学过程中，要有意识地把教材知识与生活实际相联系，学生通常具有向师性，尤其是小学生，对老师的亲进度和崇拜感都很高，在老师的带领下，学生也会慢慢将数学融入生活，在生活中体会数学的美好。
2.合理创设情境
其实，关于合理创设生活化的情境这一点，对数学教学来说可以算得上是“老生常谈”了，“从学生的生活经验出发将教学活动置于真实的生活背景之中为他们提供观察、操作、实践、探索的机会”这一观点在现阶段的数学教材和课堂教学中其实已经有了一定的体现，数学应用题就是典型的例子。但在数学应用题中仍然经常出现非常抽象的名词，如“甲乙两地”、“某小学”等。如果老师能够在教学时把这些题目里的抽象名词换成学生熟悉的地名，把“某小学”换成自己学校的名字，就会让学生更有带入感，更能激发他们思考的欲望。如，学生在学习算数时，老师可以设置相应的购物场景，帮助学生在场景中学习和巩固算数知识。
3.合理利用生活素材
合理利用生活素材主要包括两个方面，其一是正确选择生活素材。生活中的事物千千万万，老师应该做出适当的筛选，首先要选择符合学生的认知特点的事物，而不能超出小学生的认知，反而为学习增加了障碍。其次是要选择积极健康的事物，否则反而会对学生的思想观念产生负面影响。其二是在运用所选的素材时要时刻关注学生注意力是否集中在素材背后所体现出的数学知识上。有时候，老师所选的确实是符合学生认知水平的并且广受学生喜爱的素材，但是却导致学生的关注点完全落在素材上，而忘记了对素材背后知识点的学习和掌握。比如在进行“多位数的读写”这一章节的教学时，有的老师会截取学生喜欢看的动画片中涉及到“多位数”的片段，让学生观看并注意动画中的人物是如何读写这些数字的。这样做确实容易调动学生的积极性，但是也有很多学生的注意力完全被動画片吸引了。这时候就需要老师及时正确的提醒和引导。
4.引导学生实践
理论联系实际原则是中小学课堂教学中需要遵循的基本原则之一。在小学数学的教学中，老师也要注意遵循这一原则，可以在适当的条件下指导学生动手实践。比如，在讲解与立方体有关的知识时，相关的立方体模型，让学生在自己动手实践的过程中，加深对知识的理解。
结语
数学是小学阶段的重要课程之一，小学数学的教学应该尽量避免枯燥无味的说理和单纯的题海战术，而尽量联系生活实际。数学老师在教学中应该有意识地培养生活化的教学观念，合理创设生活情境，有效利用多媒体技术，将实际生活中遇到的或者听说的具体问题与在课堂上、课本中学到的数学知识联系起来。在提高学生解题能力的同时也培养他们运用知识解决实际问题的能力，只有这样，才能激发学生对数学的兴趣，才能更好地促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 靖远县双龙镇北城小学 高彦楠. 新课程改革背景下的小学数学教学生活化策略探究[N]. 白银日报，2020-06-27（003）.
[2] 孙百瑜.小学数学生活化教学思路探讨[J].中国农村教育，2020（18）：78-79
[4] 秦红军.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].花炮科技与市场，2020（03）：245.
关键词：小学数学;教学策略;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-062
一、小学数学课堂现状
在小学教育体系中，无论是学生、老师还是家长，历来将数学视为“大科”、“主科”，对数学的重视程度不言而喻。但是，现阶段的小学数学教学仍然存在一些问题。新课程改革强调要以学生为主体，老师对学生的学习起帮助、引导的作用，但是，在实际的课堂教学中，仍然采用传统的“老师教，学生学”的被动局面，学生的主体性得不到发挥。虽然素质教育理念已经推行多年，一些老师仍然难以摆脱传统应试教育观念的影响，认为“要想数学好，就靠多做题”，把数学课变成了“做题课”。
二、小学数学课堂采用生活化教学的必要性
皮亚杰认知发展阶段理论表明，小学阶段的儿童处于具体运算阶段，这一阶段儿童的认知特点是，具体形象思维处于较高水平，必须借助具体形象思维的支持才能进行简单的抽象逻辑思考。再者，如果在小学数学的课堂上直接向同学们介绍某一定义或概念，很多学生就容易出现注意力不集中，昏昏欲睡等问题。因此，只有在教学中采取生活化的教学策略，才能更好地吸引学生注意，激发学习兴趣，也更能培养学生对数学的亲近感。
三、小学数学生活化教学的具体策略
1.改变教学观念
老师要树立全面发展的教学观，不仅要重视结果，更要重视过程，不仅要关注学科，更要关注人。同时，课程的教学不再是老师单方面向学生灌输知识的过程，而是课程创生与开发的过程。对数学老师而言，首先就是建立生活化的教学观。建立生活化的教学观念，就要求老师首先要正确认识自己的职业，充分意识到自己的任务是“育人”，而不是“讲课本”或者监督学生“刷题目”。其次，老师在教学过程中，要有意识地把教材知识与生活实际相联系，学生通常具有向师性，尤其是小学生，对老师的亲进度和崇拜感都很高，在老师的带领下，学生也会慢慢将数学融入生活，在生活中体会数学的美好。
2.合理创设情境
其实，关于合理创设生活化的情境这一点，对数学教学来说可以算得上是“老生常谈”了，“从学生的生活经验出发将教学活动置于真实的生活背景之中为他们提供观察、操作、实践、探索的机会”这一观点在现阶段的数学教材和课堂教学中其实已经有了一定的体现，数学应用题就是典型的例子。但在数学应用题中仍然经常出现非常抽象的名词，如“甲乙两地”、“某小学”等。如果老师能够在教学时把这些题目里的抽象名词换成学生熟悉的地名，把“某小学”换成自己学校的名字，就会让学生更有带入感，更能激发他们思考的欲望。如，学生在学习算数时，老师可以设置相应的购物场景，帮助学生在场景中学习和巩固算数知识。
3.合理利用生活素材
合理利用生活素材主要包括两个方面，其一是正确选择生活素材。生活中的事物千千万万，老师应该做出适当的筛选，首先要选择符合学生的认知特点的事物，而不能超出小学生的认知，反而为学习增加了障碍。其次是要选择积极健康的事物，否则反而会对学生的思想观念产生负面影响。其二是在运用所选的素材时要时刻关注学生注意力是否集中在素材背后所体现出的数学知识上。有时候，老师所选的确实是符合学生认知水平的并且广受学生喜爱的素材，但是却导致学生的关注点完全落在素材上，而忘记了对素材背后知识点的学习和掌握。比如在进行“多位数的读写”这一章节的教学时，有的老师会截取学生喜欢看的动画片中涉及到“多位数”的片段，让学生观看并注意动画中的人物是如何读写这些数字的。这样做确实容易调动学生的积极性，但是也有很多学生的注意力完全被動画片吸引了。这时候就需要老师及时正确的提醒和引导。
4.引导学生实践
理论联系实际原则是中小学课堂教学中需要遵循的基本原则之一。在小学数学的教学中，老师也要注意遵循这一原则，可以在适当的条件下指导学生动手实践。比如，在讲解与立方体有关的知识时，相关的立方体模型，让学生在自己动手实践的过程中，加深对知识的理解。
结语
数学是小学阶段的重要课程之一，小学数学的教学应该尽量避免枯燥无味的说理和单纯的题海战术，而尽量联系生活实际。数学老师在教学中应该有意识地培养生活化的教学观念，合理创设生活情境，有效利用多媒体技术，将实际生活中遇到的或者听说的具体问题与在课堂上、课本中学到的数学知识联系起来。在提高学生解题能力的同时也培养他们运用知识解决实际问题的能力，只有这样，才能激发学生对数学的兴趣，才能更好地促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 靖远县双龙镇北城小学 高彦楠. 新课程改革背景下的小学数学教学生活化策略探究[N]. 白银日报，2020-06-27（003）.
[2] 孙百瑜.小学数学生活化教学思路探讨[J].中国农村教育，2020（18）：78-79
[4] 秦红军.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].花炮科技与市场，2020（03）：245.