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一、课标要求及解读（表1）
本内容为高中地理鲁教版必修3第4单元第2节，对应课程标准：以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的方法与途径。
二、教材分析与处理
高中地理必修3区域部分的编写多以某一区域为典型案例，引导学生在必修1和必修2知识学习的基础上，将所学地理基础知识和地理基本原理应用到区域分析中，并从空间差异和时间变化两个维度，分析区域可持续发展问题。鲁教版“农业与区域可持续发展——以东北地区为例”一节教材以东北地区为典型案例，主要内容涉及东北的自然环境、土地资源开发、农业生产和布局以及区域农业可持续发展问题。教材内容较庞杂，编写者想要解决的问题很多，对学生而言有多方面能力培养的考虑，因此对教师的“教”与学生的“学”都带来一定的困难。基于以上原因，笔者对教材进行大胆处理，结合必修3教材特点，将本节课的地理知识结构梳理如图1所示。本节教学重难点为农业与区域可持续发展问题的一般分析方法。
笔者挖掘教材精髓，编写了微型案例“东北农业安天下”，并围绕这一微型案例设计本节课探究活动，引导学生分析东北农业发展条件、农业生产布局、农业可持续发展等问题，体现了用教材教，而不是教教材，既尊重教材，又不拘泥于教材，微型案例如下。
东北粮仓安天下
从清朝到民国数百年间，背井离乡的山东人开始兴起“闯关东”。许多地区因移民而“地利大辟，户益繁息”。
这里被称为“北大荒”， 曾经荒野茫茫，人烟稀少。这片荒原宝贵的资源之一是土地，是历经千百年之后形成的厚厚的腐殖质层，即肥沃的黑土层，这种土壤有机质含量大约是黄土的10倍，是肥力最高、最适宜农耕的土地之一。但气候因素对靠天吃饭的农民可谓是喜忧并存。
20世纪50～70年代，国家曾组织复员转业军人、农民、知识青年进行大规模的垦殖，在茫茫荒原建起一大批机械化的国营农场。如今的“北大荒”已是良田无际、稻麦飘香的商品粮基地，被誉为“北大仓”。
然而现在，大自然无情地向人们开出了巨额“罚单”──水土流失、江河泛滥、风蚀沙化、气候异常、旱涝频繁、粮食减产等，退耕还“荒”刻不容缓。
三、学情分析
学生已有知识与能力：高二学生已经在必修1学习过自然环境的组成，在必修2学习过农业区位分析，并具备了一定的读图、析图能力和运用地理原理分析地理事物的一般能力。
可能存在困难与问题：学生缺乏详细的区域自然环境背景知识，缺乏有关农业生产的基本生活体验，对地理问题的分析和概括、归纳能力比较薄弱，尤其是如何针对具体的农业问题找到解决方法对学生而言比较困难。
解决问题的初步设想： 本节课以东北地区为典型案例，进行农业与区域可持续发展问题的分析。可补充东北地区的背景信息，通过图片、文字和视频等资料帮助学生了解该区域的农业生产活动。通过讨论“微型案例——东北粮仓安天下”分析、归纳农业与区域可持续发展问题的一般研究方法。
四、学习目标
①阅读地图说出东北地区的位置、范围，认识其自然环境特征和资源优势。②结合东北地区的自然环境特征，分析其农业生产结构和农业布局特点。③以东北农业发展为案例，分析农业与区域可持续发展问题的一般方法。④通过学生辩论活动，引导学生进行辩证思维，树立因地制宜、可持续发展的观念。
五、教学过程（表2）
专家点评：本节课以 “东北农业可持续发展”为典型案例，通过学生参与四个探究活动、一个辩论活动和一项课外研究性学习来达到培养学生地理能力的目标。本节课突出了东北地区的典型特征，特别强调分析区域应从地理位置入手。如引导学生通过判读东北地区图，从纬度、经度位置的判读来培养学生对地理空间格局的觉察力；学生从东北地区温度带分布图、东北干湿地区分布图能够快速、全面、准确地获取有关地理信息，能够正确理解所获取的地理信息；通过问题化的探究活动使学生应掌握的知识与技能更加清晰，学生能够掌握和运用基本的地理概念、地理数据、地理事物的主要特征及分布、地理基本原理与规律等知识。如通过分析气候对农业生产布局的影响、气候特征对农业生产的影响，提高学生对地理问题的综合分析能力和辩证思维能力；通过辩论活动——“北大荒”是否应建成“北大仓”引导学生感悟、发现东北农业可持续发展中面临的问题，有利于学生从学习和生活中发现地理问题，能够运用正确的地理观念，探究、评价现实中的地理问题，并提出解决问题的思路。（南京师范大学教师教育学院教授 朱雪梅）
本内容为高中地理鲁教版必修3第4单元第2节，对应课程标准：以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的方法与途径。
二、教材分析与处理
高中地理必修3区域部分的编写多以某一区域为典型案例，引导学生在必修1和必修2知识学习的基础上，将所学地理基础知识和地理基本原理应用到区域分析中，并从空间差异和时间变化两个维度，分析区域可持续发展问题。鲁教版“农业与区域可持续发展——以东北地区为例”一节教材以东北地区为典型案例，主要内容涉及东北的自然环境、土地资源开发、农业生产和布局以及区域农业可持续发展问题。教材内容较庞杂，编写者想要解决的问题很多，对学生而言有多方面能力培养的考虑，因此对教师的“教”与学生的“学”都带来一定的困难。基于以上原因，笔者对教材进行大胆处理，结合必修3教材特点，将本节课的地理知识结构梳理如图1所示。本节教学重难点为农业与区域可持续发展问题的一般分析方法。
笔者挖掘教材精髓，编写了微型案例“东北农业安天下”，并围绕这一微型案例设计本节课探究活动，引导学生分析东北农业发展条件、农业生产布局、农业可持续发展等问题，体现了用教材教，而不是教教材，既尊重教材，又不拘泥于教材，微型案例如下。
东北粮仓安天下
从清朝到民国数百年间，背井离乡的山东人开始兴起“闯关东”。许多地区因移民而“地利大辟，户益繁息”。
这里被称为“北大荒”， 曾经荒野茫茫，人烟稀少。这片荒原宝贵的资源之一是土地，是历经千百年之后形成的厚厚的腐殖质层，即肥沃的黑土层，这种土壤有机质含量大约是黄土的10倍，是肥力最高、最适宜农耕的土地之一。但气候因素对靠天吃饭的农民可谓是喜忧并存。
20世纪50～70年代，国家曾组织复员转业军人、农民、知识青年进行大规模的垦殖，在茫茫荒原建起一大批机械化的国营农场。如今的“北大荒”已是良田无际、稻麦飘香的商品粮基地，被誉为“北大仓”。
然而现在，大自然无情地向人们开出了巨额“罚单”──水土流失、江河泛滥、风蚀沙化、气候异常、旱涝频繁、粮食减产等，退耕还“荒”刻不容缓。
三、学情分析
学生已有知识与能力：高二学生已经在必修1学习过自然环境的组成，在必修2学习过农业区位分析，并具备了一定的读图、析图能力和运用地理原理分析地理事物的一般能力。
可能存在困难与问题：学生缺乏详细的区域自然环境背景知识，缺乏有关农业生产的基本生活体验，对地理问题的分析和概括、归纳能力比较薄弱，尤其是如何针对具体的农业问题找到解决方法对学生而言比较困难。
解决问题的初步设想： 本节课以东北地区为典型案例，进行农业与区域可持续发展问题的分析。可补充东北地区的背景信息，通过图片、文字和视频等资料帮助学生了解该区域的农业生产活动。通过讨论“微型案例——东北粮仓安天下”分析、归纳农业与区域可持续发展问题的一般研究方法。
四、学习目标
①阅读地图说出东北地区的位置、范围，认识其自然环境特征和资源优势。②结合东北地区的自然环境特征，分析其农业生产结构和农业布局特点。③以东北农业发展为案例，分析农业与区域可持续发展问题的一般方法。④通过学生辩论活动，引导学生进行辩证思维，树立因地制宜、可持续发展的观念。
五、教学过程（表2）
专家点评：本节课以 “东北农业可持续发展”为典型案例，通过学生参与四个探究活动、一个辩论活动和一项课外研究性学习来达到培养学生地理能力的目标。本节课突出了东北地区的典型特征，特别强调分析区域应从地理位置入手。如引导学生通过判读东北地区图，从纬度、经度位置的判读来培养学生对地理空间格局的觉察力；学生从东北地区温度带分布图、东北干湿地区分布图能够快速、全面、准确地获取有关地理信息，能够正确理解所获取的地理信息；通过问题化的探究活动使学生应掌握的知识与技能更加清晰，学生能够掌握和运用基本的地理概念、地理数据、地理事物的主要特征及分布、地理基本原理与规律等知识。如通过分析气候对农业生产布局的影响、气候特征对农业生产的影响，提高学生对地理问题的综合分析能力和辩证思维能力；通过辩论活动——“北大荒”是否应建成“北大仓”引导学生感悟、发现东北农业可持续发展中面临的问题，有利于学生从学习和生活中发现地理问题，能够运用正确的地理观念，探究、评价现实中的地理问题，并提出解决问题的思路。（南京师范大学教师教育学院教授 朱雪梅）