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摘 要：在英语教学中，经常遇到的问题是基础薄弱的学生对英语学习的积极主动性不高，没有学习的兴趣。这就要求英语教师在课堂教学中要帮助学生打好基础，不断提升英语综合能力的学习。本文结合教学实际案例，聚焦英语教学中的常见问题进行了深入分析，希望对日后的教学有所帮助。
关键词：高中英语教学;问题;案例;解决方案
在英语教学中，经常会遇到的问题是学生英语学习的基础很差，提升不起对英语学习的兴趣，学习起来非常的吃力，长此以往，有的学生甚至直接放弃对英语的学习。因此，如何帮助英语基础差的学生打好学习基础，提高学习英语学习的兴趣，是当前高中英语教学的重点，也是难点。
一、英语有效教学的内涵
有效教学通常是指教师在遵循客观教学规律的基础上，通过节约时间，提高效率，达到课堂教学质量目标的实现，促进学生全面的发展。对于学生而言，就是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，两者实现和谐合作，完成有效教学实现教学相长。
二、高中英语教学的案例分析与探究方案
1. 力求教學设计的情境化、活动化和问题化
案例1：语法 — 动词不定式的学习
众所周知，动词不定式有一般式（to do），进行式（to be doing），完成式（to have done）。又有肯定与否定之分，否定式为（not to do）。还有主动与被动之分，被动式为（to be done/ to have been done）。如果学生只是死记硬背，往往没有很好的效果，记起来也比较容易混淆。
解决方案：
在英语语法的学习中，除了一般的观察语句，完善教学设计也是非常有效的措施。比如：先谈论我的女儿：“我女儿很可爱，但是也很娇气，她有时会假装哭。昨天她不想写作业，她假装哭。她假装哭，用英语如何表达？”学生回答后（句1），我接着假设：“她不仅假装哭，还向她爸爸告状，假装她被打了。她假装被打了，又该如何表达？”这时，学生都笑了，很快给出了正确的答案（句2），并很容易地理解了不定式的被动式的用法。然后话题转向我们班的同学：某某同学假装没有认出我（句3）。看到我进教室，某某同学假装正在认真地读书（句4）。某某同学假装已经做完了他的家庭作业，其实他根本没做（句5）。
（1）She pretended to cry.
（2）She pretended to be beaten.
（3）He pretended not to recognize me.
（4）He pretended to be reading carefully.
（5）He pretended to have finished his homework.
上面的5个例句，如果让学生死记硬背，肯定达不到预期的效果，进行不同的情景设计，很容易激发学生的学习热情，让学生学习起来感觉不吃力，提高了学生学习的自信。
案例2：创造性地教阅读
在高中英语阅读理解中，经常会遇到又长又难理解的文章，如果学生的基础比较弱，再加上没有正确方法的引导，学习起来会非常的吃力。例如，某教材中一篇共计6段的文章。学生在刚开始阅读导读部分时候，我通过展示相关的视频或者图片，还能吸引学生的注意力。但是进入正文的阅读后，由于文章比较长，学生的注意力开始不集中了。
解决方案：
针对上述的问题，我在授课之前，让学生先根据文章的内容，用自己的知识进行表述。尤其在文章的第四部分，我加入了生活化的教学设计。如下：情节1：设想你早上起床，推开窗一看，天哪，沙尘暴。你是否能描述一下你见到的场景。情节2：接下来，你想到的问题是什么？情节3：你要出行，你会选择哪种交通方式，为什么？（很多学生选择了坐公交车）情节4：即使你选择了公交车，你也可能迟到，为什么？ 情节5：假设有同学偏偏要骑自行车来，那要如何保护自己？
（1）：Can you describe what you see？
（2）：How can I go to work/ school？
（3）：Will you travel by car，by bus or by bike？
（4）：Why you may be late even if you go to schoolby bike？
（5）：How can you protect yourself if you ride abike in the sandstorm？
结果发现，采用生活化的教学设计取得了良好的效果。学生课堂的气氛活跃，注意力比较集中，能够用生活化的语言将整片文章连贯的表达出来，加大的提高了学习的主动和积极性，对文章阅读理解的学习信心大增。
2. 改变传统的死记硬背，学生成为课堂学习的主体。
案例3：让学生自主高效学习词汇
词汇的学习是英语学习的基础，也是高中生比较棘手的问题。靠死记硬背来记忆单词，枯燥乏味，单词反复的背，反复的忘。很多学生把大量的精力用在英语词汇的学习上，还是不正真透彻的掌握单词的词义，造成学习的基础薄弱，严重影响了英语进一步深入的学习。
解决方案：
在实际的英语课堂教学中，我采用了词汇小组竞赛的教学方案。具体的做法是：对于课程中出现的陌生单词，先用短语进行造句。遇到困难，可以通过查字典或者网上寻找答案等多种方法来解决。在小组讨论中，选出最佳的句子加以展示。最大限度的降低了对课堂学习的干预，充分的发挥了学生学习的自主性。最重要的是学生通过主动学习，发挥主体的作用，成为课堂的主人，提高的学习兴趣，巩固了基础知识。
总之，在高中英语课堂教学中，尤其是针对英语基础薄弱的学生，要不断的探索适合学生学习的方法尽量为学生创设更贴近生活的学习氛围，还要注意提高学生学习的自信心，解决英语学习中遇到的苦难，让学生扎实基础，提高阅读能力。
参考文献：
[1]李欣然.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—— — 高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2019（16）：6-7.
[2]张志力.新编高中英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2019：139-140.
关键词：高中英语教学;问题;案例;解决方案
在英语教学中，经常会遇到的问题是学生英语学习的基础很差，提升不起对英语学习的兴趣，学习起来非常的吃力，长此以往，有的学生甚至直接放弃对英语的学习。因此，如何帮助英语基础差的学生打好学习基础，提高学习英语学习的兴趣，是当前高中英语教学的重点，也是难点。
一、英语有效教学的内涵
有效教学通常是指教师在遵循客观教学规律的基础上，通过节约时间，提高效率，达到课堂教学质量目标的实现，促进学生全面的发展。对于学生而言，就是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，两者实现和谐合作，完成有效教学实现教学相长。
二、高中英语教学的案例分析与探究方案
1. 力求教學设计的情境化、活动化和问题化
案例1：语法 — 动词不定式的学习
众所周知，动词不定式有一般式（to do），进行式（to be doing），完成式（to have done）。又有肯定与否定之分，否定式为（not to do）。还有主动与被动之分，被动式为（to be done/ to have been done）。如果学生只是死记硬背，往往没有很好的效果，记起来也比较容易混淆。
解决方案：
在英语语法的学习中，除了一般的观察语句，完善教学设计也是非常有效的措施。比如：先谈论我的女儿：“我女儿很可爱，但是也很娇气，她有时会假装哭。昨天她不想写作业，她假装哭。她假装哭，用英语如何表达？”学生回答后（句1），我接着假设：“她不仅假装哭，还向她爸爸告状，假装她被打了。她假装被打了，又该如何表达？”这时，学生都笑了，很快给出了正确的答案（句2），并很容易地理解了不定式的被动式的用法。然后话题转向我们班的同学：某某同学假装没有认出我（句3）。看到我进教室，某某同学假装正在认真地读书（句4）。某某同学假装已经做完了他的家庭作业，其实他根本没做（句5）。
（1）She pretended to cry.
（2）She pretended to be beaten.
（3）He pretended not to recognize me.
（4）He pretended to be reading carefully.
（5）He pretended to have finished his homework.
上面的5个例句，如果让学生死记硬背，肯定达不到预期的效果，进行不同的情景设计，很容易激发学生的学习热情，让学生学习起来感觉不吃力，提高了学生学习的自信。
案例2：创造性地教阅读
在高中英语阅读理解中，经常会遇到又长又难理解的文章，如果学生的基础比较弱，再加上没有正确方法的引导，学习起来会非常的吃力。例如，某教材中一篇共计6段的文章。学生在刚开始阅读导读部分时候，我通过展示相关的视频或者图片，还能吸引学生的注意力。但是进入正文的阅读后，由于文章比较长，学生的注意力开始不集中了。
解决方案：
针对上述的问题，我在授课之前，让学生先根据文章的内容，用自己的知识进行表述。尤其在文章的第四部分，我加入了生活化的教学设计。如下：情节1：设想你早上起床，推开窗一看，天哪，沙尘暴。你是否能描述一下你见到的场景。情节2：接下来，你想到的问题是什么？情节3：你要出行，你会选择哪种交通方式，为什么？（很多学生选择了坐公交车）情节4：即使你选择了公交车，你也可能迟到，为什么？ 情节5：假设有同学偏偏要骑自行车来，那要如何保护自己？
（1）：Can you describe what you see？
（2）：How can I go to work/ school？
（3）：Will you travel by car，by bus or by bike？
（4）：Why you may be late even if you go to schoolby bike？
（5）：How can you protect yourself if you ride abike in the sandstorm？
结果发现，采用生活化的教学设计取得了良好的效果。学生课堂的气氛活跃，注意力比较集中，能够用生活化的语言将整片文章连贯的表达出来，加大的提高了学习的主动和积极性，对文章阅读理解的学习信心大增。
2. 改变传统的死记硬背，学生成为课堂学习的主体。
案例3：让学生自主高效学习词汇
词汇的学习是英语学习的基础，也是高中生比较棘手的问题。靠死记硬背来记忆单词，枯燥乏味，单词反复的背，反复的忘。很多学生把大量的精力用在英语词汇的学习上，还是不正真透彻的掌握单词的词义，造成学习的基础薄弱，严重影响了英语进一步深入的学习。
解决方案：
在实际的英语课堂教学中，我采用了词汇小组竞赛的教学方案。具体的做法是：对于课程中出现的陌生单词，先用短语进行造句。遇到困难，可以通过查字典或者网上寻找答案等多种方法来解决。在小组讨论中，选出最佳的句子加以展示。最大限度的降低了对课堂学习的干预，充分的发挥了学生学习的自主性。最重要的是学生通过主动学习，发挥主体的作用，成为课堂的主人，提高的学习兴趣，巩固了基础知识。
总之，在高中英语课堂教学中，尤其是针对英语基础薄弱的学生，要不断的探索适合学生学习的方法尽量为学生创设更贴近生活的学习氛围，还要注意提高学生学习的自信心，解决英语学习中遇到的苦难，让学生扎实基础，提高阅读能力。
参考文献：
[1]李欣然.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—— — 高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2019（16）：6-7.
[2]张志力.新编高中英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2019：139-140.