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【摘要】 高效教学一直是众多教育者追求的目标，也是教育界研究的热门话题。在初中英语教学中，笔者认为，研究设计好Grammar focus的教学能达到高效教学的目的。本文以人教版英语教材为例，细致地以教学实例为基础讲述教学心得，对教材的重构与创新让笔者在教学过程中受益匪浅，在此交流经验，以求共同进步。
【关键词】 初中英语 人教版 Grammar focus
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-159-01
在进行初中英语教学研究的过程中，分析实例，往往会发现诸多教学者会碰到一个相同的问题：教学重点不突出。而造成教学重点不突出的主要原因在于：没有认真体会教材编者的设计意图，没有上好教材中的单元Grammar focus.下面我将介绍本人在教学Grammar focus的经验。
一、正确认识Grammar focus的重要性
此文以人教版初中英语教材为例。在人教版初中英语教材中，每个单元的第三页有一个醒目的绿色方框，便是本单元的Grammar focus。作为教学工作者，当你翻开教材备课时，你首先备的应该是含有Grammar focus的绿色方框。很多同仁在备课时习惯于从每个单元第一个环节开始，按部就班依次排例写好教案，教案完毕，但重点无法突出、课程教学欠严谨，无法让教学工作高效进行。
为此，认识Grammar focus的重要性是非常有必要的。
1.它是核心。教材编者在每个单元第三页都设计了Grammar focus，就是告诉教学工作者，这是教学的核心内容。
2.它是教学主线。教学工作千变万化，教学方法各有千秋，但任何教学设计都应该以Grammar focus为主线，脱离了主线的教学成为无轨运动，离心离德。
3.它是重点。任何没有把Grammar focus当成教与学重点的教学工作都是失败的。我们在进行教学设计时，首先要研究的就是Grammar focus。
二、如何上好Grammar focus
1.认真研究，找出编者设计意图
备课前，认真研究本单元Grammar focus的内容，找出编者设计意图。以七年级下册第一单元Can you play the guitar？ 为例，其Grammar focus共包含以下内容：
情态动词can。仔细观察，你会发现在本单元的Grammar focus七个句型中，句句含有情态动词can。结论：本单元语法重点——情态动词的用法。
can的句型。七个句型中，四个一般疑问句，一个否定句，俩个特殊疑问句。结论：需掌握含有情态动词句型转换的变换规则，即如何把一个有情态动词句子变成一般疑问句、否定句，如何就划线部分提问（特殊疑问句）;顺便区别有can无can句型的变换规则。
确定了本单元的教学目标——情态动词的用法、情态动词句型变换规则（即talk about abilities）、区别有无情态动词句型变换规则，再进行教学设计，那么教学工作就会事半功倍。
2.教学设计
首先，应设计好情态动词can的出场戏。你可以这样设计，如：
can
词性——情态动词
含义——能，可以，会
相关语法——can+动词原型，无人称变化
然后，利用图片等教学工具让学生根据can的出场戏设计几个含can的表达不同人物的能力的句子，如：
I can swim.
He can play football.
Tony and Tom can play the guitar.
My mother can play chess.
接下来，让学生观察Can you swim？Yes，I can. No，I can't. 和I can't swim. 俩个句型，让他们总结把一个含有情态动词的句子变成一般疑问句和否定句的规则。
学会了以上的变化规则，再来掌握特殊疑问句就容易很多了。通过回忆七年级上册所学知识，我们很快就能说出就划线部分提问的步骤：一找疑问词;二把去掉划线的部分变一般疑问句。即：
I can swim. ——What can you do？
通过以上几个环节，本单元的教学目标基本得已实现。教学过程中，让学生先关闭教材和老师一起造句、进行句型变化，完成这些教学环节后再翻开教材观察Grammar focus，学生会惊讶地发现，Grammar focus的内容其实是他们自己创造的内容，这样会变被动为主动，学习兴趣和积极性就会大大提高。
至于本单元Grammar focus的最后一个没有含can的句子，本是七年级上册内容的复习，编者设计出来旨在让教学工作者在教学过程中注意有can无can句型变换的区别而已，在此不赘述。
三、如何让Grammar focus贯穿教学过程
1.合理利用教材设计
掌握了Grammar focus后，我们开始设计下一步教学。我拒绝按部就班依次按顺序设计教学过程，我会仔细研究教材设计，择选有利于让教学内容环环相扣的部分忠诚为Grammar focus服务。依然以七年级下册第一单元为例，完成Grammar focus的任务后，我会选出教材中3c部分（注意不是1a）的练习作为教学巩固，改造填空题为表格式材料：
根据表格，我们可以进行对话教学，训练口头表达能力，如：
What can Li Xing do？He can do kung fu.
Can Li Xing do kung fu？ Yes，he can.
通過口头表达，训练写作能力。如：Li Xing can do kung fu. Mary can sing and dance. My grandma can make jiaozi.
反复训练后再完成3a——根据单词、短语写含can的句子进行巩固和创造。
如此教学，学生的说、读、写能力均得到加强。让有can的句子变核心、让含can的句型变重点、让talk about abilities变教学主线。其它教材设计环节自然而然会向它靠拢，教学效果大大提高。
2. 注重环环相扣之教学理念
人教版初中英语教材设计全面，注重听、说、读、写各方面能力的训练，作为教师应该认真研究为己所用，而不是完成任务似的灌输性教学。每个单元的教材编写虽然包罗万象，但要让教学活动环环相扣、严谨有序，就需要教育者不断探索和研究，或找出各环节的共同点、或精化择选出能体现同一教学目的的一些环节，重新创造为高效教学服务。
【关键词】 初中英语 人教版 Grammar focus
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-159-01
在进行初中英语教学研究的过程中，分析实例，往往会发现诸多教学者会碰到一个相同的问题：教学重点不突出。而造成教学重点不突出的主要原因在于：没有认真体会教材编者的设计意图，没有上好教材中的单元Grammar focus.下面我将介绍本人在教学Grammar focus的经验。
一、正确认识Grammar focus的重要性
此文以人教版初中英语教材为例。在人教版初中英语教材中，每个单元的第三页有一个醒目的绿色方框，便是本单元的Grammar focus。作为教学工作者，当你翻开教材备课时，你首先备的应该是含有Grammar focus的绿色方框。很多同仁在备课时习惯于从每个单元第一个环节开始，按部就班依次排例写好教案，教案完毕，但重点无法突出、课程教学欠严谨，无法让教学工作高效进行。
为此，认识Grammar focus的重要性是非常有必要的。
1.它是核心。教材编者在每个单元第三页都设计了Grammar focus，就是告诉教学工作者，这是教学的核心内容。
2.它是教学主线。教学工作千变万化，教学方法各有千秋，但任何教学设计都应该以Grammar focus为主线，脱离了主线的教学成为无轨运动，离心离德。
3.它是重点。任何没有把Grammar focus当成教与学重点的教学工作都是失败的。我们在进行教学设计时，首先要研究的就是Grammar focus。
二、如何上好Grammar focus
1.认真研究，找出编者设计意图
备课前，认真研究本单元Grammar focus的内容，找出编者设计意图。以七年级下册第一单元Can you play the guitar？ 为例，其Grammar focus共包含以下内容：
情态动词can。仔细观察，你会发现在本单元的Grammar focus七个句型中，句句含有情态动词can。结论：本单元语法重点——情态动词的用法。
can的句型。七个句型中，四个一般疑问句，一个否定句，俩个特殊疑问句。结论：需掌握含有情态动词句型转换的变换规则，即如何把一个有情态动词句子变成一般疑问句、否定句，如何就划线部分提问（特殊疑问句）;顺便区别有can无can句型的变换规则。
确定了本单元的教学目标——情态动词的用法、情态动词句型变换规则（即talk about abilities）、区别有无情态动词句型变换规则，再进行教学设计，那么教学工作就会事半功倍。
2.教学设计
首先，应设计好情态动词can的出场戏。你可以这样设计，如：
can
词性——情态动词
含义——能，可以，会
相关语法——can+动词原型，无人称变化
然后，利用图片等教学工具让学生根据can的出场戏设计几个含can的表达不同人物的能力的句子，如：
I can swim.
He can play football.
Tony and Tom can play the guitar.
My mother can play chess.
接下来，让学生观察Can you swim？Yes，I can. No，I can't. 和I can't swim. 俩个句型，让他们总结把一个含有情态动词的句子变成一般疑问句和否定句的规则。
学会了以上的变化规则，再来掌握特殊疑问句就容易很多了。通过回忆七年级上册所学知识，我们很快就能说出就划线部分提问的步骤：一找疑问词;二把去掉划线的部分变一般疑问句。即：
I can swim. ——What can you do？
通过以上几个环节，本单元的教学目标基本得已实现。教学过程中，让学生先关闭教材和老师一起造句、进行句型变化，完成这些教学环节后再翻开教材观察Grammar focus，学生会惊讶地发现，Grammar focus的内容其实是他们自己创造的内容，这样会变被动为主动，学习兴趣和积极性就会大大提高。
至于本单元Grammar focus的最后一个没有含can的句子，本是七年级上册内容的复习，编者设计出来旨在让教学工作者在教学过程中注意有can无can句型变换的区别而已，在此不赘述。
三、如何让Grammar focus贯穿教学过程
1.合理利用教材设计
掌握了Grammar focus后，我们开始设计下一步教学。我拒绝按部就班依次按顺序设计教学过程，我会仔细研究教材设计，择选有利于让教学内容环环相扣的部分忠诚为Grammar focus服务。依然以七年级下册第一单元为例，完成Grammar focus的任务后，我会选出教材中3c部分（注意不是1a）的练习作为教学巩固，改造填空题为表格式材料：
根据表格，我们可以进行对话教学，训练口头表达能力，如：
What can Li Xing do？He can do kung fu.
Can Li Xing do kung fu？ Yes，he can.
通過口头表达，训练写作能力。如：Li Xing can do kung fu. Mary can sing and dance. My grandma can make jiaozi.
反复训练后再完成3a——根据单词、短语写含can的句子进行巩固和创造。
如此教学，学生的说、读、写能力均得到加强。让有can的句子变核心、让含can的句型变重点、让talk about abilities变教学主线。其它教材设计环节自然而然会向它靠拢，教学效果大大提高。
2. 注重环环相扣之教学理念
人教版初中英语教材设计全面，注重听、说、读、写各方面能力的训练，作为教师应该认真研究为己所用，而不是完成任务似的灌输性教学。每个单元的教材编写虽然包罗万象，但要让教学活动环环相扣、严谨有序，就需要教育者不断探索和研究，或找出各环节的共同点、或精化择选出能体现同一教学目的的一些环节，重新创造为高效教学服务。