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摘要： 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布实施，首次提出了“核心素养”的理念，引发了教育教学领域的广泛关注和变革。英语学科作为高中阶段的重要课程，英语阅读占有重要地位，理应体现出核心素养的教育理念，这不仅是阅读教学现代化改革的要求，而且有利于促进阅读教学质量的提升。因此，有必要开展核心素养视域下的高中英语阅读教学策略的研究，全面促进高中生综合素质的提升。
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-172
引言
文章分析了高中英语学科核心素养的内涵，指出了当前高中英语阅读教学中存在的主要问题，并从转变教学观念、创新教学方式、突出学生主体地位以及优化教学评价方式四个方面，提出了核心素养视域下优化高中英语阅读教学的策略，以期能够为高中英语阅读教学提供参考。
一、高中英语学科核心素养内涵解析
《普通高中英语课程标准（2017版）》将英语学科核心素养定为四个层面，即语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。这四个层面相辅相成，相互依托，缺一不可。其中，语言能力是核心素养形成的基础，包括了“听、说、读、写”四大模块;文化品格是学生将核心素养转变为应用能力的关键;思维品质代表了学生对英语语言逻辑的理解能力;学习能力的逐步提升是学生深度开展英语学习的关键。英语学科核心素养的形成绝非短期所能完成，它伴随着高中阶段英语学科教学的始终。
二、核心素养视域下高中英语阅读教学存在的主要问题
（一）教学理念不符合核心素养培育要求
英语学科核心素养提出的本质目的在于全面提升学生的英语综合能力。然而，目前很多高中英语教师在阅读教学过程中，倾向于指导学生掌握应试阅读技巧以及完成基础知识的积累，而忽略了如何帮助学生实现学科能力的全面发展，这就违背了核心素养培育理念的基本要求。
（二）教学方式过于陈旧
目前，大部分高中英语教师已习惯于用“词汇语法翻译法”开展课堂阅读教学。在这种教学模式下，教师往往只对教材中的词汇、语法以及段落语义进行翻译和教学，文章的写作背景、文化元素等相关内容没有得到深层次的挖掘，这不仅不利于学生英文文化品格的全面形成，而且容易引导学生在思维品质上形成误区。很多英语教师不愿意深入研究具有创新性的英语阅读教学，学生只能被动地接受知识，甚至逐步丧失对英语阅读的兴趣，导致核心素养不能全面形成。
（三）教学角色定位不清晰
在传统阅读教学过程中，教师占据主导地位，他们习惯于通过预设阅读教学的程序，来引导学生按照自己的思路被动接受知识和理解课文内容，学生很难有表达自身学习意愿的机会。而长期处于这一教学模式中，学生的学习会过度依赖教师，思维品质很难达到核心素养的要求。英语教育本质上是面向人的教育，教师应当在阅读教学过程中充分体现学生的主体地位，使他们成为阅读学习过程的主人翁，能够主动进行阅读学习，发现学习中自身所需要解决的问题，并逐步具备解决问题的能力。教师所要体现的應当是引导者的角色，帮助学生去解决学习中的问题，而不是代替他们去思考问题、回答问题。只有形成清晰的教学过程，才能真正帮助学生明确英语学科的学习目标，实现从“让我学”到“我想学”的转变，最终推动核心素养的形成。
（四）教学评价方式过于单一
教学评价作为考查学生学习成效以及核心素养形成状况的重要手段，应当为学校所充分重视，并形成科学合理的评价体系。然而，目前高中英语阅读教学评价方式普遍较为单一，具体表现为以成绩为目标的直接简单评价，如课堂随机测验、周考、月考、期中和期末考试等。采用这种评价方式尽管可以直观体现出学生阅读学习的效果，但与英语学科核心素养培育相关的文化品格、思维品质以及学习能力等综合性内容，却完全不能体现，这样就容易引导学生过度专注阅读学习效果，而忽略其他素养的养成。
三、核心素养视域下优化高中英语阅读教学的策略
（一）转变教学观念，强化阅读兴趣与阅读习惯培养
事实证明，以应试教育为目的的教学观念已无法帮助学生形成健全的英语学科核心素养。因此，学校和教师应当彻底转变教学观念，逐步将教学的重点集中于培养学生的阅读兴趣与阅读习惯方面。一方面，教师要以课堂教学中阅读文本为依托，加大对文本结构、文本寓意以及文化背景等内容的研究与分析力度，并结合语言和阅读技巧进行阅读教学，在帮助学生形成阅读框架、理解阅读文本内容的基础上，逐步引导学生形成正确的思维品质，加深对英语文化的认知;另一方面，教师还要致力于实现教学内容的拓展，激发学生对阅读文本等阅读材料的兴趣，使学生主动搜集、阅读以及展示阅读文献资料，提升他们自主学习的能力。
（二）创新教学方式，营造良好的课堂阅读氛围
课堂阅读教学作为高中英语教学的重要环节，对于学生核心素养的形成具有十分重要的引导作用。传统的英语教学方式过度侧重于知识的传授，学生作为被动接受者，很难激发对英语阅读的兴趣，甚至容易产生逆反心理。因此，教师有必要创新教学方式，通过打造浓郁、活跃、开放的课堂阅读氛围，来培养学生的核心素养。在具体实施过程中，教师可以通过引入创新性教学环节，如阅读情景模拟、小组互动交流以及趣味知识问答等活动，打破常规课堂阅读教学中过于沉闷的教学环境，营造富有趣味性、互动性的阅读学习氛围。
（三）突出学生的主体地位，发挥学生阅读学习的主观能动性
《普通高中英语课程标准（2017版）》中关于学生核心素养培育的一项重要要求是，要注重实现对学生实践能力和创新能力的培养。因此，教师在开展课堂阅读教学的過程中，应当进一步突出学生的主体地位，以实现学生阅读学习个性化发展为目标，通过设计多元化课堂阅读活动，来激发学生阅读学习的主观能动性。
（四）优化教学评价方式，注重评价结果运用
优化教学评价方式，不仅仅是为了给予每一位学生更加客观、公正的学业评价，更重要的是通过评价结果的形成，进一步挖掘阅读教学过程中存在的问题，以保障核心素养视域下英语阅读教学的科学性与合理性。一方面，教师应当丰富英语阅读教学过程的评价方式;另一方面，英语阅读教学强调的是“听、说、读、写”能力的同步提升。考试成绩仅仅可以反映出“听、读、写”能力，因此，教师在进行期末总结性评价时，还可以采取演讲以及小组情景展示等形式，体现对学生“说”的评价，以保障评价结果的全面性。
四、结语
英语学科核心素养的提出，为高中英语阅读教学的改革发展提供了新的契机。展望未来，高中英语教师应当深刻理解英语学科核心素养的本质内容，秉持创新精神，灵活开展课堂阅读教学，给予学生更具个性化、体验度的英语阅读学习环境。
参考文献
傅一心.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].英语广场，2018（09）：155-156.
镇江江河艺术高级中学
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-172
引言
文章分析了高中英语学科核心素养的内涵，指出了当前高中英语阅读教学中存在的主要问题，并从转变教学观念、创新教学方式、突出学生主体地位以及优化教学评价方式四个方面，提出了核心素养视域下优化高中英语阅读教学的策略，以期能够为高中英语阅读教学提供参考。
一、高中英语学科核心素养内涵解析
《普通高中英语课程标准（2017版）》将英语学科核心素养定为四个层面，即语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。这四个层面相辅相成，相互依托，缺一不可。其中，语言能力是核心素养形成的基础，包括了“听、说、读、写”四大模块;文化品格是学生将核心素养转变为应用能力的关键;思维品质代表了学生对英语语言逻辑的理解能力;学习能力的逐步提升是学生深度开展英语学习的关键。英语学科核心素养的形成绝非短期所能完成，它伴随着高中阶段英语学科教学的始终。
二、核心素养视域下高中英语阅读教学存在的主要问题
（一）教学理念不符合核心素养培育要求
英语学科核心素养提出的本质目的在于全面提升学生的英语综合能力。然而，目前很多高中英语教师在阅读教学过程中，倾向于指导学生掌握应试阅读技巧以及完成基础知识的积累，而忽略了如何帮助学生实现学科能力的全面发展，这就违背了核心素养培育理念的基本要求。
（二）教学方式过于陈旧
目前，大部分高中英语教师已习惯于用“词汇语法翻译法”开展课堂阅读教学。在这种教学模式下，教师往往只对教材中的词汇、语法以及段落语义进行翻译和教学，文章的写作背景、文化元素等相关内容没有得到深层次的挖掘，这不仅不利于学生英文文化品格的全面形成，而且容易引导学生在思维品质上形成误区。很多英语教师不愿意深入研究具有创新性的英语阅读教学，学生只能被动地接受知识，甚至逐步丧失对英语阅读的兴趣，导致核心素养不能全面形成。
（三）教学角色定位不清晰
在传统阅读教学过程中，教师占据主导地位，他们习惯于通过预设阅读教学的程序，来引导学生按照自己的思路被动接受知识和理解课文内容，学生很难有表达自身学习意愿的机会。而长期处于这一教学模式中，学生的学习会过度依赖教师，思维品质很难达到核心素养的要求。英语教育本质上是面向人的教育，教师应当在阅读教学过程中充分体现学生的主体地位，使他们成为阅读学习过程的主人翁，能够主动进行阅读学习，发现学习中自身所需要解决的问题，并逐步具备解决问题的能力。教师所要体现的應当是引导者的角色，帮助学生去解决学习中的问题，而不是代替他们去思考问题、回答问题。只有形成清晰的教学过程，才能真正帮助学生明确英语学科的学习目标，实现从“让我学”到“我想学”的转变，最终推动核心素养的形成。
（四）教学评价方式过于单一
教学评价作为考查学生学习成效以及核心素养形成状况的重要手段，应当为学校所充分重视，并形成科学合理的评价体系。然而，目前高中英语阅读教学评价方式普遍较为单一，具体表现为以成绩为目标的直接简单评价，如课堂随机测验、周考、月考、期中和期末考试等。采用这种评价方式尽管可以直观体现出学生阅读学习的效果，但与英语学科核心素养培育相关的文化品格、思维品质以及学习能力等综合性内容，却完全不能体现，这样就容易引导学生过度专注阅读学习效果，而忽略其他素养的养成。
三、核心素养视域下优化高中英语阅读教学的策略
（一）转变教学观念，强化阅读兴趣与阅读习惯培养
事实证明，以应试教育为目的的教学观念已无法帮助学生形成健全的英语学科核心素养。因此，学校和教师应当彻底转变教学观念，逐步将教学的重点集中于培养学生的阅读兴趣与阅读习惯方面。一方面，教师要以课堂教学中阅读文本为依托，加大对文本结构、文本寓意以及文化背景等内容的研究与分析力度，并结合语言和阅读技巧进行阅读教学，在帮助学生形成阅读框架、理解阅读文本内容的基础上，逐步引导学生形成正确的思维品质，加深对英语文化的认知;另一方面，教师还要致力于实现教学内容的拓展，激发学生对阅读文本等阅读材料的兴趣，使学生主动搜集、阅读以及展示阅读文献资料，提升他们自主学习的能力。
（二）创新教学方式，营造良好的课堂阅读氛围
课堂阅读教学作为高中英语教学的重要环节，对于学生核心素养的形成具有十分重要的引导作用。传统的英语教学方式过度侧重于知识的传授，学生作为被动接受者，很难激发对英语阅读的兴趣，甚至容易产生逆反心理。因此，教师有必要创新教学方式，通过打造浓郁、活跃、开放的课堂阅读氛围，来培养学生的核心素养。在具体实施过程中，教师可以通过引入创新性教学环节，如阅读情景模拟、小组互动交流以及趣味知识问答等活动，打破常规课堂阅读教学中过于沉闷的教学环境，营造富有趣味性、互动性的阅读学习氛围。
（三）突出学生的主体地位，发挥学生阅读学习的主观能动性
《普通高中英语课程标准（2017版）》中关于学生核心素养培育的一项重要要求是，要注重实现对学生实践能力和创新能力的培养。因此，教师在开展课堂阅读教学的過程中，应当进一步突出学生的主体地位，以实现学生阅读学习个性化发展为目标，通过设计多元化课堂阅读活动，来激发学生阅读学习的主观能动性。
（四）优化教学评价方式，注重评价结果运用
优化教学评价方式，不仅仅是为了给予每一位学生更加客观、公正的学业评价，更重要的是通过评价结果的形成，进一步挖掘阅读教学过程中存在的问题，以保障核心素养视域下英语阅读教学的科学性与合理性。一方面，教师应当丰富英语阅读教学过程的评价方式;另一方面，英语阅读教学强调的是“听、说、读、写”能力的同步提升。考试成绩仅仅可以反映出“听、读、写”能力，因此，教师在进行期末总结性评价时，还可以采取演讲以及小组情景展示等形式，体现对学生“说”的评价，以保障评价结果的全面性。
四、结语
英语学科核心素养的提出，为高中英语阅读教学的改革发展提供了新的契机。展望未来，高中英语教师应当深刻理解英语学科核心素养的本质内容，秉持创新精神，灵活开展课堂阅读教学，给予学生更具个性化、体验度的英语阅读学习环境。
参考文献
傅一心.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].英语广场，2018（09）：155-156.
镇江江河艺术高级中学