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摘 要：数学教学应该是一个师生共同探索、平等交流的过程，这样才能让学生积极参与、认真听讲，进而保证学生的学习效果。所以作为高中数学教师，要根据数学学科的特征和学生的思维特点、学习需求来改进教学方法，争取促进课堂互动，让学生在互动中深入思考、主动探究、大胆抒发想法，从而实现高效数学课堂的构建。
关键词：高中数学;互动;高效课堂;教学方法
进入高中阶段，数学课堂的知识密度变大，教师的教学节奏加快，灌输力度更强，师生之间交流互动的机会也就越来越少。长此以往，学生很容易形成惰性思维，不会主动思考和探究，只能亦步亦趋地跟在老师身后，进而限制了学生数学能力的提升。为此，在高中数学教学中，教师就要调整教学方法，多给学生提供思考和探究的机会，加强师生互动。从而优化学生的学习体验，更好地实现高中数学的教学目标。
一、实施以问代讲，加强师生对话
在高考的压力下，很多教师难免过于追求课程进度和教学成绩，所以在课堂教学中往往一味注重知识的灌输，忽略了和学生的互动。这虽然节省了时间，但却使课堂氛围更加沉闷，容易消沉学生的意志，影响学生的学习效果。而问题对激活学生思维具有很好的作用，同时也是师生之间交流的重要媒介。所以在高中数学课堂教学中，教师不妨实施以问代讲的策略，也就是将所要传达给学生的知识融合于问题之中。以促使学生独立思考、主动探究，并在一问一答之间加强师生之间的对话。从而让学生的思维保持在活跃的状态，促进其对知识内容的深刻掌握。
例如，在学习《等比数列》一课时，我先根据例题写出数列：1，2，4，8……然后我提问道：“这个数列有什么特点？”学生思考后答道：“后一项是前一项的2倍。”于是我顺势引出“等比数列”的概念，并继续问道：“请回顾等差数列的定义和特征，你能据此归纳出等比数列的定义吗？”在学生大致说出等比数列的定义之后，我便继续设疑：等差数列中有一个等差中项的概念，那么对应的，等比数列中应该有什么？它应如何表示？等比数列1，2，4，8……的第二十项是什么？应该用什么方法求？在这些问题的驱动下，学生积极与我对话，并主动向我提问，从而实现互动式高效课堂的构建。
二、创设生活情境，活跃学习氛围
高中生缺乏自律的意识和能力，所以其学习态度很容易被个人兴趣和情绪所左右。而数学的枯燥和复杂很难让学生提起兴致，再加上教师的教学态度严肃死板，加重了学生的反感情绪，这时学生自然不愿参与课堂互动。而考虑到数学与生活具有紧密的联系，并且在高中生眼里，生活是亲切有趣的，是学习生活中的调剂品。所以在高中数学课堂上，教师不妨适当引入生活元素，构建生活场景，以营造一种亲切自由的生活氛围。从而激发学生的学习动力，开拓学生的思维空间，促使学生积极和老师、同学互动，以提升课堂教学的效果。
例如，在学习“归纳推理”时，我先为学生创设如下生活情境：“某班长要买一百支圆珠笔，店老板给他推荐了一个牌子，于是他先后试了三支笔，发现质量确实不错。可是三支笔如何能代表所有的笔呢，于是他试一支买一支……”这一生活场景成功引起了学生的兴趣，于是我问道：“如果你去买笔，你如何判断这个牌子的笔好不好用？”学生答道：“先试用三支，如果好用，就可以判断其他的笔都好用。”于是我把学生的推理过程写在黑板上，并引出“归纳推理”。在这个事例的启发下，学生又想到生活中其他用到归纳推理的场景，并积极和身边的同学交流探讨。所以说，在数学教学中构建生活图景，是活跃课堂氛围、促进学生互动的可行之法。
三、师生角色互换，促进课堂交流
要想构建互动式课堂，首先要给学生足够的自由，使其能够大胆思考、踊跃交流，并能占据课堂的主体地位。但是，很多教师的师本观念过强，总是给学生过多束缚，让学生感到十分压抑，进而减弱了学生的学习动力。为此，在高中数学课堂上，教师不妨采取师生角色互换的教学方式。一方面，可以让学生摆脱教师的约束，获得自由思考和交流的权利;另一方面，可以激发学生的责任意识和学习动力，促使其认真参与课堂活动。另外，师生互换也可以使课堂氛围更加轻松愉悦，从而促使学生畅所欲言，让学生获得更好的学习体验。
例如，在学习《直线、圆的位置关系》一课时，由于这节课内容难度适中，我便和学生进行角色互换。首先在上课的前一天，我会选择两名有讲课意愿的学生，帮助他们备课，并鼓励他们创新教学方法。而在正式上课时，两名学生进行合作教学。其中甲生负责讲解、提问，乙生负责板书、画图和播放PPT。因为这种课堂形式十分新颖，且讲课的是同班同学，所以其他听课的学生便没有太多顾忌，会积极向台上的学生提问或者质疑。而我则扮演学生的角色，向台上“老师”提出其他学生可能忽略的问题。通过这种方式，可以促进师生和生生之间的交流，进而让学生更透彻、全面地理解知识内容，以强化学生的学习效果。
总之，在高中数学课堂教学中，教师要放低姿态，通过有效的手段缓和课堂严肃的氛围，多给学生制造表达和交流的契机。这样才能构建互動式的高效课堂，从而促进学生数学水平的提升。
参考文献：
[1]黄建财.高中数学课堂教学中的师生协作互动[J].西部素质教育，2018，4（15）：230.
[2]姜春阳.高中数学课堂问题互动教学法的运用[J].课程教育研究，2018（26）：153.
关键词：高中数学;互动;高效课堂;教学方法
进入高中阶段，数学课堂的知识密度变大，教师的教学节奏加快，灌输力度更强，师生之间交流互动的机会也就越来越少。长此以往，学生很容易形成惰性思维，不会主动思考和探究，只能亦步亦趋地跟在老师身后，进而限制了学生数学能力的提升。为此，在高中数学教学中，教师就要调整教学方法，多给学生提供思考和探究的机会，加强师生互动。从而优化学生的学习体验，更好地实现高中数学的教学目标。
一、实施以问代讲，加强师生对话
在高考的压力下，很多教师难免过于追求课程进度和教学成绩，所以在课堂教学中往往一味注重知识的灌输，忽略了和学生的互动。这虽然节省了时间，但却使课堂氛围更加沉闷，容易消沉学生的意志，影响学生的学习效果。而问题对激活学生思维具有很好的作用，同时也是师生之间交流的重要媒介。所以在高中数学课堂教学中，教师不妨实施以问代讲的策略，也就是将所要传达给学生的知识融合于问题之中。以促使学生独立思考、主动探究，并在一问一答之间加强师生之间的对话。从而让学生的思维保持在活跃的状态，促进其对知识内容的深刻掌握。
例如，在学习《等比数列》一课时，我先根据例题写出数列：1，2，4，8……然后我提问道：“这个数列有什么特点？”学生思考后答道：“后一项是前一项的2倍。”于是我顺势引出“等比数列”的概念，并继续问道：“请回顾等差数列的定义和特征，你能据此归纳出等比数列的定义吗？”在学生大致说出等比数列的定义之后，我便继续设疑：等差数列中有一个等差中项的概念，那么对应的，等比数列中应该有什么？它应如何表示？等比数列1，2，4，8……的第二十项是什么？应该用什么方法求？在这些问题的驱动下，学生积极与我对话，并主动向我提问，从而实现互动式高效课堂的构建。
二、创设生活情境，活跃学习氛围
高中生缺乏自律的意识和能力，所以其学习态度很容易被个人兴趣和情绪所左右。而数学的枯燥和复杂很难让学生提起兴致，再加上教师的教学态度严肃死板，加重了学生的反感情绪，这时学生自然不愿参与课堂互动。而考虑到数学与生活具有紧密的联系，并且在高中生眼里，生活是亲切有趣的，是学习生活中的调剂品。所以在高中数学课堂上，教师不妨适当引入生活元素，构建生活场景，以营造一种亲切自由的生活氛围。从而激发学生的学习动力，开拓学生的思维空间，促使学生积极和老师、同学互动，以提升课堂教学的效果。
例如，在学习“归纳推理”时，我先为学生创设如下生活情境：“某班长要买一百支圆珠笔，店老板给他推荐了一个牌子，于是他先后试了三支笔，发现质量确实不错。可是三支笔如何能代表所有的笔呢，于是他试一支买一支……”这一生活场景成功引起了学生的兴趣，于是我问道：“如果你去买笔，你如何判断这个牌子的笔好不好用？”学生答道：“先试用三支，如果好用，就可以判断其他的笔都好用。”于是我把学生的推理过程写在黑板上，并引出“归纳推理”。在这个事例的启发下，学生又想到生活中其他用到归纳推理的场景，并积极和身边的同学交流探讨。所以说，在数学教学中构建生活图景，是活跃课堂氛围、促进学生互动的可行之法。
三、师生角色互换，促进课堂交流
要想构建互动式课堂，首先要给学生足够的自由，使其能够大胆思考、踊跃交流，并能占据课堂的主体地位。但是，很多教师的师本观念过强，总是给学生过多束缚，让学生感到十分压抑，进而减弱了学生的学习动力。为此，在高中数学课堂上，教师不妨采取师生角色互换的教学方式。一方面，可以让学生摆脱教师的约束，获得自由思考和交流的权利;另一方面，可以激发学生的责任意识和学习动力，促使其认真参与课堂活动。另外，师生互换也可以使课堂氛围更加轻松愉悦，从而促使学生畅所欲言，让学生获得更好的学习体验。
例如，在学习《直线、圆的位置关系》一课时，由于这节课内容难度适中，我便和学生进行角色互换。首先在上课的前一天，我会选择两名有讲课意愿的学生，帮助他们备课，并鼓励他们创新教学方法。而在正式上课时，两名学生进行合作教学。其中甲生负责讲解、提问，乙生负责板书、画图和播放PPT。因为这种课堂形式十分新颖，且讲课的是同班同学，所以其他听课的学生便没有太多顾忌，会积极向台上的学生提问或者质疑。而我则扮演学生的角色，向台上“老师”提出其他学生可能忽略的问题。通过这种方式，可以促进师生和生生之间的交流，进而让学生更透彻、全面地理解知识内容，以强化学生的学习效果。
总之，在高中数学课堂教学中，教师要放低姿态，通过有效的手段缓和课堂严肃的氛围，多给学生制造表达和交流的契机。这样才能构建互動式的高效课堂，从而促进学生数学水平的提升。
参考文献：
[1]黄建财.高中数学课堂教学中的师生协作互动[J].西部素质教育，2018，4（15）：230.
[2]姜春阳.高中数学课堂问题互动教学法的运用[J].课程教育研究，2018（26）：153.