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摘 要：阅读教学是语文教学中的重点内容，在教学过程中，引导学生进行高效合理的阅读不仅是提高教学质量的基本途径，更是培养学生阅读能力，提升学生语文综合素质的有效措施。本文就如何提高小学语文阅读教学的有效性进行了探究，仅供参考。
关键词：小学语文;阅读教学有效性;创设情境;合作探究;读写结合
小学阶段是学生正式打开语文世界的大门，走入语文殿堂的开端，对提升学生的语文素养，决定学生语文发展的高度起着不可忽视的作用。阅读教学是语文教学的重要组成部分，在强调知识经济与终身学习的二十一世纪，学生如果具备了优秀的阅读能力，就能够开展有效的阅读活动，更好地获取资讯和知识，从而适应时代的变化。因此，提高阅读教学的有效性，提升学生的阅读能力和水平十分必要。笔者在多年的教学实践中做了很多积极的尝试，并且取得了一定的教学成果，现在，与大家分享自己的经验。
一、创设情境，激发阅读兴趣
兴趣是促使学生展开有效阅读的关键因素，也是学生自主学习的原动力。学生对阅读内容感兴趣，才会积极地参与到阅读活动中来，从而在一次次的阅读训练中提高能力和水平。因此，教师要善于根据学生的心理特征和年龄特点，找到学生思维模式的兴奋点，创设与阅读内容相关的、学生感兴趣的教学情境，打造轻松愉悦的教学平台，充分调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴致，从而提高阅读教学的有效性。比如，我在教学《四季》时，就利用多媒体技术，制作了展现四季美景的幻灯片，在课上播放给学生看。这些幻灯片中有冰雪融化、小雨沙沙、莺飞草长的春天，有百花齐放、荷叶圆圆、风吹蝉鸣的夏天，有天高气云淡、谷穗弯弯、北雁南飞的秋天，还有银装素裹、白雪皑皑、雪人顽皮的冬天。同学们纷纷感叹：“好漂亮啊！”我：“这些就是我们课文中的场景了，大家想不想一起学习今天的课文呢？”生：“非常想！”这些富有童趣、生动形象的图片，不仅迅速吸引了学生的注意力，激发出他们对课文进行探索和学习的欲望，而且使学生直观地感受到四季的美丽，初步了解了课文内容。
二、合作探究，掌握文章细节
随着新课改的进一步实施，以生为本的教育理念得到了教育工作者的支持和认同，教师在实际的教学过程中，必须深刻认识到自己指导者的角色和定位，改变传统的“一言堂”、“满堂灌”等教学模式，引导学生真正成为课堂的主人，在自我探究中掌握知识和技能。合作探究的教学模式能够很好地满足新课改的要求，教师应当给予足够的关注和重视。比如，我在教学《乌鸦喝水》时，讲解了基本的字词后，就让学生们前后桌成为一组，把生字带入到课文中，开始自读课文，要求他们把字音读准，把句子读通，如果遇到不认识的字或者不理解的词可以请小组成员帮助。接着我提出问题：课文主要讲了一件什么事呢？生：讲了乌鸦凭借自己的聪明才智成功喝到瓶子里的水的故事。我：那乌鸦到底用了什么聪明的办法才喝到水了呢？让我们一起阅读第二段找到答案吧。接着我在课件上出示了如下的填空题：乌鸦看见（ ），于是，它把（ ）。并且告诉学生：“大家做出这道填空题，就能知道乌鸦的方法了，请大家在小组内讨论交流，找到答案。”同学们展开了激烈的讨论，你一言我一语，课堂氛围十分活跃。“停止讨论吧，同学们。现在，哪个小组愿意派出代表来说一说呢？”果然，经过小组讨论，学生们找到了正确的答案。通过合作探究，改变了“教师单纯教授，学生单纯听讲”的传统教学模式，使其转变为“教师重在指导，学生重在参与”的新型教学过程，提高了学生的自主学习能力，加深了学生对于文章细节的理解和掌控，有助于促进教学效果的提升。
三、读写结合，注重综合运用
读写结合是语文教学的基本手段之一，因为阅读和写作是学生学习语文课程要掌握的两项基础技能，学生在阅读某篇文章后，能够运用文字表达出自己的观点或看法，自然就是读懂了文章，读透了文章。如何有效地采取读写结合策略呢？在笔者看来，我们需要指导学生写三项内容。第一，写好词好句。每篇课文中都会或多或少地有一些好词好句，教师可以指导学生将自己认为有价值的字词摘抄下来，多读多看多背，以便在写作时加以运用。第二，写读后感。教师可以指导学生在读完一篇文章后将自己的所思所想记录下来，不仅可以加深学生的理解，还可以使学生懂得一些做人做事的道理。第三，仿寫或续写。教师可以选择合适的文章，指导学生进行仿写或续写，不仅锻炼了学生的想象力和创造力，还可以促进学生的个性化发展。总之，读写结合是提高学生语文综合运用能力的重要方式，值得我们在教学中广泛采用。
综上所述，阅读教学在语文教学中占据重要的位置，提高阅读教学的有效性，将大大提高学生的阅读水平和阅读能力，促进学生的未来发展。作为小学语文教师，我们可以从创设情境、合作探究、读写结合三个方面开展阅读教学，为促进学生的高效阅读做出积极的努力。
参考文献：
[1]林高亮.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2017（5）：79-80.
[2]杜秀琼.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2018（4）：46-46.
关键词：小学语文;阅读教学有效性;创设情境;合作探究;读写结合
小学阶段是学生正式打开语文世界的大门，走入语文殿堂的开端，对提升学生的语文素养，决定学生语文发展的高度起着不可忽视的作用。阅读教学是语文教学的重要组成部分，在强调知识经济与终身学习的二十一世纪，学生如果具备了优秀的阅读能力，就能够开展有效的阅读活动，更好地获取资讯和知识，从而适应时代的变化。因此，提高阅读教学的有效性，提升学生的阅读能力和水平十分必要。笔者在多年的教学实践中做了很多积极的尝试，并且取得了一定的教学成果，现在，与大家分享自己的经验。
一、创设情境，激发阅读兴趣
兴趣是促使学生展开有效阅读的关键因素，也是学生自主学习的原动力。学生对阅读内容感兴趣，才会积极地参与到阅读活动中来，从而在一次次的阅读训练中提高能力和水平。因此，教师要善于根据学生的心理特征和年龄特点，找到学生思维模式的兴奋点，创设与阅读内容相关的、学生感兴趣的教学情境，打造轻松愉悦的教学平台，充分调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴致，从而提高阅读教学的有效性。比如，我在教学《四季》时，就利用多媒体技术，制作了展现四季美景的幻灯片，在课上播放给学生看。这些幻灯片中有冰雪融化、小雨沙沙、莺飞草长的春天，有百花齐放、荷叶圆圆、风吹蝉鸣的夏天，有天高气云淡、谷穗弯弯、北雁南飞的秋天，还有银装素裹、白雪皑皑、雪人顽皮的冬天。同学们纷纷感叹：“好漂亮啊！”我：“这些就是我们课文中的场景了，大家想不想一起学习今天的课文呢？”生：“非常想！”这些富有童趣、生动形象的图片，不仅迅速吸引了学生的注意力，激发出他们对课文进行探索和学习的欲望，而且使学生直观地感受到四季的美丽，初步了解了课文内容。
二、合作探究，掌握文章细节
随着新课改的进一步实施，以生为本的教育理念得到了教育工作者的支持和认同，教师在实际的教学过程中，必须深刻认识到自己指导者的角色和定位，改变传统的“一言堂”、“满堂灌”等教学模式，引导学生真正成为课堂的主人，在自我探究中掌握知识和技能。合作探究的教学模式能够很好地满足新课改的要求，教师应当给予足够的关注和重视。比如，我在教学《乌鸦喝水》时，讲解了基本的字词后，就让学生们前后桌成为一组，把生字带入到课文中，开始自读课文，要求他们把字音读准，把句子读通，如果遇到不认识的字或者不理解的词可以请小组成员帮助。接着我提出问题：课文主要讲了一件什么事呢？生：讲了乌鸦凭借自己的聪明才智成功喝到瓶子里的水的故事。我：那乌鸦到底用了什么聪明的办法才喝到水了呢？让我们一起阅读第二段找到答案吧。接着我在课件上出示了如下的填空题：乌鸦看见（ ），于是，它把（ ）。并且告诉学生：“大家做出这道填空题，就能知道乌鸦的方法了，请大家在小组内讨论交流，找到答案。”同学们展开了激烈的讨论，你一言我一语，课堂氛围十分活跃。“停止讨论吧，同学们。现在，哪个小组愿意派出代表来说一说呢？”果然，经过小组讨论，学生们找到了正确的答案。通过合作探究，改变了“教师单纯教授，学生单纯听讲”的传统教学模式，使其转变为“教师重在指导，学生重在参与”的新型教学过程，提高了学生的自主学习能力，加深了学生对于文章细节的理解和掌控，有助于促进教学效果的提升。
三、读写结合，注重综合运用
读写结合是语文教学的基本手段之一，因为阅读和写作是学生学习语文课程要掌握的两项基础技能，学生在阅读某篇文章后，能够运用文字表达出自己的观点或看法，自然就是读懂了文章，读透了文章。如何有效地采取读写结合策略呢？在笔者看来，我们需要指导学生写三项内容。第一，写好词好句。每篇课文中都会或多或少地有一些好词好句，教师可以指导学生将自己认为有价值的字词摘抄下来，多读多看多背，以便在写作时加以运用。第二，写读后感。教师可以指导学生在读完一篇文章后将自己的所思所想记录下来，不仅可以加深学生的理解，还可以使学生懂得一些做人做事的道理。第三，仿寫或续写。教师可以选择合适的文章，指导学生进行仿写或续写，不仅锻炼了学生的想象力和创造力，还可以促进学生的个性化发展。总之，读写结合是提高学生语文综合运用能力的重要方式，值得我们在教学中广泛采用。
综上所述，阅读教学在语文教学中占据重要的位置，提高阅读教学的有效性，将大大提高学生的阅读水平和阅读能力，促进学生的未来发展。作为小学语文教师，我们可以从创设情境、合作探究、读写结合三个方面开展阅读教学，为促进学生的高效阅读做出积极的努力。
参考文献：
[1]林高亮.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2017（5）：79-80.
[2]杜秀琼.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2018（4）：46-46.