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[摘 要] “互联网+”时代背景下，大学英语教学与网络信息技术深度融合，给教学发展带来了良好的机遇，提升了大学英语教学的整体质量，同时也给传统的大学英语教学内容、教学模式、教学环境带来了新的挑战。基于大学英语教学面临的机遇及挑战，提出了“互联网+”大学英语教学的创新性模式，以期为深化大学英语教学改革提供借鉴。
[关 键 词] “互联网+”;大学英语;教学模式;创新
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）10-0088-02
“互联网+”时代，大学英语教学改革不断深化，传统的大学英语教学模式进行了全面的改革，具有网络时代背景的创新式教学模式愈加凸显优越性，大学英语教学面临着前所未有的机遇与挑战。在这种时代背景下，我们应当认识到互联网引发的大学英语教学变革及发展规律，对互联网环境下的大学英语教学模式改革进行整体设计，深化大学英语教学综合改革，以更加丰富的教学模式来提升学生的英语能力。
一、“互联网+”时代给大学英语教学带来的机遇
（一）大学英语教学方式多元化
新时代多媒体教学使大学英语教学方式开放化、多元化。传统的大学英语课堂以教师为主体进行“灌输式”教学，学生被动接受。”互联网+“时代，慕课、微课、翻转课堂等在线教学模式层出不穷，为学生创设了一个更灵活的教学环境。教师借助网络技术平台，采取线上线下混合式全新教学模式，将知识生动、形象、快捷地展现给学生，学生可以随时通过互联网进行线上学习，突破了英语学习的时空限制，学习兴趣得以激发。
（二）学生学习方式自主化
“互联网+”时代背景下，学生通过互联网终端进行主动学习、自主学习，更加注重个性化学习方式。互联网信息搜索引擎搜索为学生提供了个性化的学习资料，通过制定学习目标、学习计划，学生实现了学习的自由。网络互动平台可以加强师生之间、学生之间的相互协作、资源共享，真正实现了线上、线下的有效结合，更有效地提高了学习效率。
（三）教师教学能力信息化
在以“互联网+”为依托的教学模式下，教师从传统的知识传播者转变为英语教学的发起人和指导者。信息化教学能力的提升是高等教育的转变对英语教师的基本要求。教师的教学更加适应网络技术的发展，教师可以有效利用网络技术资源，在组织学生进行自主学习时，具备较强的教学资源提炼能力以及微课、课件的制作能力，能够将必要的学习资源提供给学生，更好地将互联网信息技术融入日常教学中。
二、“互联网+”时代给大学英语教学带来的挑战
（一）大学英语教学内容需要创新
当前很多大学英语教学内容仍以知识教学为主，“应试教育”特征明显。教师紧围绕语言基础知识和基本技能开展教学，学生最大的学习动机就是应对考试。社会以学生的考试成绩和获得的证书作为学生英语水平的评价标准。在这种教学模式下，很多学生的语言输入成为简单枯燥的模仿，学生并不能将语言学科的实用性发挥到实处，更无法培养学生的自主学习能力及批判性思维。大学英语教学内容偏离了“言语思维”活动，不再是运用语言进行的认知活动，学生也无法用英文思维表达意义和情感。
（二）大学英语教学模式需要转变
传统的大学英语教学中，教师是知识的传播者，课堂教学模式的基本是对教材知识进行讲授与梳理，然后传递给学生，学生只是知识的被动接受者，无法选择学习方式，学习的自主性和创新性也随之减弱，学习效果大打折扣，这种应试教学模式已经跟不上时代的要求。将大学英语教学与互联网相结合，改变传统的教学模式，对老师和学生来讲都是挑战。“互联网+”时代，大学英语教师需要与时俱进，一改“轻车熟路”的传统教学模式，不断更新教学方法，努力成为教学的引导者、帮助者与促进者。学生要由被動的接受者转变为主动学习者，发挥自主学习能力，实现移动终端智慧学习。
（三）大学英语教学环境需要完善
“互联网+”大学英语教学改革需要以开放的网络环境为依托，而一些院校大学英语网络环境还不能有效满足信息化教学的需求，存在着网络平台功能不完善、优质教学资源不能共享、网络学习服务保障不足等问题。“互联网+”时代大学英语教学不仅需要先进的教学理念和有效的教学模式，还需要丰富的学习资源和完善的共享平台。而当前一些院校大学英语教学改革面对的最大挑战就是资源问题。如何获取资源、有效利用资源成为互联网时代大学英语改革发展值得关注的问题。
三、“互联网+”时代大学英语教学模式的创新
（一）构建“互联网+”大学英语教学体系，打造多元化教学综合体
“互联网+”时代大学英语教学改革最大的挑战就是如何获取、利用、共享资源的问题。构建“互联网+”大学英语创新教学体系，需要采取阶段化建设共享资源的策略。学校应当大力支持构建数字化教学资源体系，建立创新性的教学模式、评价体系，实现大学英语课程资源共享，打造多元化的大学英语教学综合体。大学英语教师要转变为课堂教学的引导者，以互联网平台为依托展开教学活动，借助于互联网技术搜索下载教育资料，运用各类教学软件对资源进行分类、整合后共享资源于网络平台，再将专业或班级分类建群，学生根据自己的实际情况进行下载学习。教学内容不再单纯依赖材，而是教材与丰富的网络化教学资源相结合。在网络教学平台上，教师和学生能直接交流、解答疑问，打破了传统师生沟通的障碍，便于师生互动学习。学生由课堂的被动接受者转变为知识建构、信息加工、情感内化的主体。构建“互联网+”大学英语创新教学体系，形成多元化的教学综合体，充分体现了信息技术给外语教育带来的变革要求，为大学英语教学发展提供了有力保障。 （二）运用互联网技术丰富教学方式，优化教学网络资源
“互联网+”时代，微课、慕课、翻转课堂层出不穷，使大学英语教学有了更广阔的发展平台，教师可以运用网络技术创新教学模式，对教学方式进行优化，对学生的学习效果、学习程度实施多元化监督与评价，可以拓宽学生学习渠道，打破时空对学习活动的限制促进学生自主学习。大学英语开展创新性教学改革，利用互联网技术丰富教学方式，优化教学网络资源。鼓励教师积极开展线上教学活动，组织进行智慧教学工具的使用培训。教师在课上帮助学生启发语言思维能力，让学生更好地理解和扩充知识，让学生利用网络平台自主学习教材基础知识，阅读相关文献并完成规定作业，从而实现对知识的“消化吸收”，将“学堂”真正还给学生。当前，很多院校大学英语教学尝试微课、慕课、翻转课堂等方式进行教学改革，这种全新的教学模式深受学生喜爱，大大推进了课堂教学进程与学生学习的效率。教师通过数据平台获得丰富的教学信息反馈，从而促进教学活动数据化，最大限度地释放了教与学的能量，提高了学生学习效果。
（三）培养学生的自主学习能力，实现监督与评价
“互联网+”背景下，大学英语教学实现了真实课堂教学和虚拟空间学习的结合，力图培养学生的自主学习及探究式学习能力，对学生实施多元化监督与评价。大学英语教学围绕学生的学习认知特点和身心发展规律，以满足学生个性化学习需求为目标。教师应当帮助学生培养自我管理意识，引导学生利用互联网信息技术搜索与整合信息，有计划地进行自主学习。教师根据网络平台反馈的自主学习数据实时记录，通过形成性评估与终结性评估，对学生实施监督与评价反馈，建立科学有效的自主学习监控系统。教学评价体系将学习模式中的“自主”与“监控”统一开展，将学生自我评价、同学互相评价纳入评价体系，实现终结性评价向形成性评价和终结性评价相结合的转变，使评价结果既能体现学生的自主学习情况，又体现学生合作学习的情况，以促进学生实现自我监控、自我反思，达到强化自主学习意识与能力的目标。
四、结语
在“互联网+”广泛应用的今天，大学英语教学亟须变革，需要紧跟时代发展，积极探索新的教学模式及发展路径，应当以先进网络技术推动教与学的改革，以优质资源建设完善英语学习环境，以良好服务保障网络教学平台运行，寻找自信和高效的发展路径，以激励性、科学性的评价体系保障外语教学改革的有序推进。在“互联网+”的带动下，大学英语教学必将在教育理念、教育模式甚至教育走向上发生划時代的变革，打破传统教学的桎梏和束缚，翻开崭新的一页。
参考文献：
[1]常卫萍.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革措施探究[J].英语广场，2018（12）：83-84.
[2]何克抗.信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J].中小学数字化教学，2018（2）.
[3]姜辛卓.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展初探[J].知识经济，2019（6）：172，174.
[4]袁思源.“互联网+”背景下大学英语教学改革探索[J].英语教师，2019，19（16）：17-21.
[5]张光华.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展探析[J].文化创新比较研究，2019，3（17）：62-63.
[6]郑北琼.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].教育现代化，2018，5（24）：78-79.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] “互联网+”;大学英语;教学模式;创新
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）10-0088-02
“互联网+”时代，大学英语教学改革不断深化，传统的大学英语教学模式进行了全面的改革，具有网络时代背景的创新式教学模式愈加凸显优越性，大学英语教学面临着前所未有的机遇与挑战。在这种时代背景下，我们应当认识到互联网引发的大学英语教学变革及发展规律，对互联网环境下的大学英语教学模式改革进行整体设计，深化大学英语教学综合改革，以更加丰富的教学模式来提升学生的英语能力。
一、“互联网+”时代给大学英语教学带来的机遇
（一）大学英语教学方式多元化
新时代多媒体教学使大学英语教学方式开放化、多元化。传统的大学英语课堂以教师为主体进行“灌输式”教学，学生被动接受。”互联网+“时代，慕课、微课、翻转课堂等在线教学模式层出不穷，为学生创设了一个更灵活的教学环境。教师借助网络技术平台，采取线上线下混合式全新教学模式，将知识生动、形象、快捷地展现给学生，学生可以随时通过互联网进行线上学习，突破了英语学习的时空限制，学习兴趣得以激发。
（二）学生学习方式自主化
“互联网+”时代背景下，学生通过互联网终端进行主动学习、自主学习，更加注重个性化学习方式。互联网信息搜索引擎搜索为学生提供了个性化的学习资料，通过制定学习目标、学习计划，学生实现了学习的自由。网络互动平台可以加强师生之间、学生之间的相互协作、资源共享，真正实现了线上、线下的有效结合，更有效地提高了学习效率。
（三）教师教学能力信息化
在以“互联网+”为依托的教学模式下，教师从传统的知识传播者转变为英语教学的发起人和指导者。信息化教学能力的提升是高等教育的转变对英语教师的基本要求。教师的教学更加适应网络技术的发展，教师可以有效利用网络技术资源，在组织学生进行自主学习时，具备较强的教学资源提炼能力以及微课、课件的制作能力，能够将必要的学习资源提供给学生，更好地将互联网信息技术融入日常教学中。
二、“互联网+”时代给大学英语教学带来的挑战
（一）大学英语教学内容需要创新
当前很多大学英语教学内容仍以知识教学为主，“应试教育”特征明显。教师紧围绕语言基础知识和基本技能开展教学，学生最大的学习动机就是应对考试。社会以学生的考试成绩和获得的证书作为学生英语水平的评价标准。在这种教学模式下，很多学生的语言输入成为简单枯燥的模仿，学生并不能将语言学科的实用性发挥到实处，更无法培养学生的自主学习能力及批判性思维。大学英语教学内容偏离了“言语思维”活动，不再是运用语言进行的认知活动，学生也无法用英文思维表达意义和情感。
（二）大学英语教学模式需要转变
传统的大学英语教学中，教师是知识的传播者，课堂教学模式的基本是对教材知识进行讲授与梳理，然后传递给学生，学生只是知识的被动接受者，无法选择学习方式，学习的自主性和创新性也随之减弱，学习效果大打折扣，这种应试教学模式已经跟不上时代的要求。将大学英语教学与互联网相结合，改变传统的教学模式，对老师和学生来讲都是挑战。“互联网+”时代，大学英语教师需要与时俱进，一改“轻车熟路”的传统教学模式，不断更新教学方法，努力成为教学的引导者、帮助者与促进者。学生要由被動的接受者转变为主动学习者，发挥自主学习能力，实现移动终端智慧学习。
（三）大学英语教学环境需要完善
“互联网+”大学英语教学改革需要以开放的网络环境为依托，而一些院校大学英语网络环境还不能有效满足信息化教学的需求，存在着网络平台功能不完善、优质教学资源不能共享、网络学习服务保障不足等问题。“互联网+”时代大学英语教学不仅需要先进的教学理念和有效的教学模式，还需要丰富的学习资源和完善的共享平台。而当前一些院校大学英语教学改革面对的最大挑战就是资源问题。如何获取资源、有效利用资源成为互联网时代大学英语改革发展值得关注的问题。
三、“互联网+”时代大学英语教学模式的创新
（一）构建“互联网+”大学英语教学体系，打造多元化教学综合体
“互联网+”时代大学英语教学改革最大的挑战就是如何获取、利用、共享资源的问题。构建“互联网+”大学英语创新教学体系，需要采取阶段化建设共享资源的策略。学校应当大力支持构建数字化教学资源体系，建立创新性的教学模式、评价体系，实现大学英语课程资源共享，打造多元化的大学英语教学综合体。大学英语教师要转变为课堂教学的引导者，以互联网平台为依托展开教学活动，借助于互联网技术搜索下载教育资料，运用各类教学软件对资源进行分类、整合后共享资源于网络平台，再将专业或班级分类建群，学生根据自己的实际情况进行下载学习。教学内容不再单纯依赖材，而是教材与丰富的网络化教学资源相结合。在网络教学平台上，教师和学生能直接交流、解答疑问，打破了传统师生沟通的障碍，便于师生互动学习。学生由课堂的被动接受者转变为知识建构、信息加工、情感内化的主体。构建“互联网+”大学英语创新教学体系，形成多元化的教学综合体，充分体现了信息技术给外语教育带来的变革要求，为大学英语教学发展提供了有力保障。 （二）运用互联网技术丰富教学方式，优化教学网络资源
“互联网+”时代，微课、慕课、翻转课堂层出不穷，使大学英语教学有了更广阔的发展平台，教师可以运用网络技术创新教学模式，对教学方式进行优化，对学生的学习效果、学习程度实施多元化监督与评价，可以拓宽学生学习渠道，打破时空对学习活动的限制促进学生自主学习。大学英语开展创新性教学改革，利用互联网技术丰富教学方式，优化教学网络资源。鼓励教师积极开展线上教学活动，组织进行智慧教学工具的使用培训。教师在课上帮助学生启发语言思维能力，让学生更好地理解和扩充知识，让学生利用网络平台自主学习教材基础知识，阅读相关文献并完成规定作业，从而实现对知识的“消化吸收”，将“学堂”真正还给学生。当前，很多院校大学英语教学尝试微课、慕课、翻转课堂等方式进行教学改革，这种全新的教学模式深受学生喜爱，大大推进了课堂教学进程与学生学习的效率。教师通过数据平台获得丰富的教学信息反馈，从而促进教学活动数据化，最大限度地释放了教与学的能量，提高了学生学习效果。
（三）培养学生的自主学习能力，实现监督与评价
“互联网+”背景下，大学英语教学实现了真实课堂教学和虚拟空间学习的结合，力图培养学生的自主学习及探究式学习能力，对学生实施多元化监督与评价。大学英语教学围绕学生的学习认知特点和身心发展规律，以满足学生个性化学习需求为目标。教师应当帮助学生培养自我管理意识，引导学生利用互联网信息技术搜索与整合信息，有计划地进行自主学习。教师根据网络平台反馈的自主学习数据实时记录，通过形成性评估与终结性评估，对学生实施监督与评价反馈，建立科学有效的自主学习监控系统。教学评价体系将学习模式中的“自主”与“监控”统一开展，将学生自我评价、同学互相评价纳入评价体系，实现终结性评价向形成性评价和终结性评价相结合的转变，使评价结果既能体现学生的自主学习情况，又体现学生合作学习的情况，以促进学生实现自我监控、自我反思，达到强化自主学习意识与能力的目标。
四、结语
在“互联网+”广泛应用的今天，大学英语教学亟须变革，需要紧跟时代发展，积极探索新的教学模式及发展路径，应当以先进网络技术推动教与学的改革，以优质资源建设完善英语学习环境，以良好服务保障网络教学平台运行，寻找自信和高效的发展路径，以激励性、科学性的评价体系保障外语教学改革的有序推进。在“互联网+”的带动下，大学英语教学必将在教育理念、教育模式甚至教育走向上发生划時代的变革，打破传统教学的桎梏和束缚，翻开崭新的一页。
参考文献：
[1]常卫萍.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革措施探究[J].英语广场，2018（12）：83-84.
[2]何克抗.信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J].中小学数字化教学，2018（2）.
[3]姜辛卓.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展初探[J].知识经济，2019（6）：172，174.
[4]袁思源.“互联网+”背景下大学英语教学改革探索[J].英语教师，2019，19（16）：17-21.
[5]张光华.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展探析[J].文化创新比较研究，2019，3（17）：62-63.
[6]郑北琼.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].教育现代化，2018，5（24）：78-79.
◎编辑 张 慧