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摘要：奥尔夫音乐教育体系作为世界著名三大教育思想之一，在我国乃至全世界引起广泛关注。经研究，奥尔夫音乐教育思想的运用对幼儿想象力、創造力、音乐能力等方面的发展具有重要价值。本研究以山东省滨州市幼儿园为例，调查奥尔夫音乐教育思想的应用现状及问题，并提出具有针对性的建议，促进奥尔夫音乐教育思想在我国的广泛推广和传播。
关键词：奥尔夫音乐教育 幼儿园 音乐教育
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）20-0130-02
一、奥尔夫音乐教育主要思想简述
奥尔夫认为，音乐与人类有着内在的联系，音乐教育中知识与技能的地位微乎其微，重要的是儿童从不同的角度、深度来表达与感受音乐，即相同的一个节奏型或者一段韵律，根据个人的不同感受可以演化成不同的动作表现。首先，本文将从基本原理、教学内容、教育特色单方面介绍奥尔夫音乐教育思想。
基本原理。在奥尔夫看来，对于儿童来说，音乐教育的重中之重应是培养乐感以及对音乐的爱好，而非表演技巧。因此，在奥尔夫音乐教育中，“原本性”音乐教育观得到了很好的诠释，这也是奥尔夫音乐教育体系中最为核心的部分。教学内容。奥尔夫音乐教育思想注重将音乐、语言、动作融为一体，因此，奥尔夫音乐教育的内容包括以下三部分：一是将语言融入教学。结合幼儿熟悉的事物，例如姓名、水果名、蔬菜名等编成小短句，加入节奏，另外，还可利用幼儿儿歌、歌谣训练节奏感。二是将动作融入教学。包括“声势”练习、结合游戏的形体表演以及民族民间的舞蹈结合，以增强学生对音乐的感受力，以及身体各个方面的协调能力与反应能力。这里的“声势”是指人体发出声响的姿势，例如拍手、拍腿、跺脚等。三是将奥尔夫乐器融入音乐教学中。奥尔夫乐器分为两类，一是无固定音高的打击乐器，二是有音高的乐器。
教育特色。一是原本性与综合性。奥尔夫认为：“原始的音乐是与动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合儿童的”。原本的音乐是融合音乐、舞蹈、语言三位一体的综合性音乐，儿童在实践中体会音乐，感受情感。二是创造性与实践性。奥尔夫说过：“教学从即兴出发”“原本性音乐表演的出发点就是即兴演奏”。
二、滨州市奥尔夫音乐教育思想在幼儿园音乐活动中的应用现状及问题
随着我国经济的不断发展，课程改革不断深化，滨州市逐渐加深对学前教育重要性的认识，幼儿园的教学水平得到空前的提高。本研究初期，选取滨州市两所公立幼儿园（A1、A2），两所私立幼儿园（B1、B2）进行调查研究，通过对比发现奥尔夫音乐教育思想在滨州市学前教育领域的应用现状，包括教学设备以及教材、教师水平、教学实践四个方面。
教学设备方面。奥尔夫音乐教育应包含电脑、多媒体、音响、投影仪等硬件设施，另外，还应有奥尔夫音乐教学必备的乐器，分为两种，一种是无固定音高系列的打击乐器，有皮革类、木质类、金属类、散响类；另一种是音高的音条乐器，可简单分为钟琴、金属琴、木琴等。自我国1994年颁布的中小学音乐器材目录中，已将小型打击乐器、木琴、钟琴等奥尔夫乐器列入音乐教育的常规教具通过调查两所公立幼儿园，发现：A1、B1幼儿园中奥尔夫音乐教学所需的硬件设施充足，并有少数的基础乐器，例如沙锤、木鱼、三角铃；A2、B2幼儿园中有少量类似奥尔夫音乐教具的乐器，但不属于专门的奥尔夫音乐教具。
教材方面。《学校音乐教材》是由奥尔夫和凯特曼合编的音乐教材，已在世界各国广泛传播，对我国幼儿园奥尔夫音乐教师培训有深远影响。左玲玲著的《音乐素质训练：国外音乐教育体系与中国教育实际的结合》自2004年出版以来被各类学校的音乐教师作为参考教材使用。就滨州市幼儿园奥尔夫音乐教育现状来看，A1幼儿园开设了专门的奥尔夫音乐教育课程，配有专门的奥尔夫音乐教师，使用由国家统一编著的音乐教材，其它三所幼儿园均缺少奥尔夫音乐专门课程开设及教材参照。
教师水平方面。A1幼儿园配备专门的奥尔夫音乐教师，专科学历，专业为音乐教育，具备多种音乐技能，了解多种音乐教学法，曾自学奥尔夫音乐教学法，但对奥尔夫音乐教学法仅是简单了解。其他三所幼儿园无专门奥尔夫音乐教师，奥尔夫音乐教学由主班教师担任，幼儿园曾对教师做专门培训，但通过访谈发现，老师对奥尔夫音乐教学思想知之甚少。
教学实践方面。所调查的四所幼儿园中只有A1幼儿园开设了专门的奥尔夫音乐教育课程，本部分调查主要针对A1幼儿园奥尔夫音乐教育课程中教师的控制行为及教学方法选用两方面。从教师控制行为来看，《一只哈巴狗》的儿歌教学中，教师将节拍、动作、声音传授给幼儿，幼儿模仿教师行为重复动作、节拍和声音，其中并无幼儿的即兴表演类的灵感创作。从教学方法来看，在音乐教育活动《暴风雨》中，幼儿按照教师指令，跟随教师演示开展动作及声音练习，缺少幼儿独立进行打击乐器练习及角色扮演练习，例如用沙锤、铃鼓、三角铁来表示小雨、大雨和暴雨，幼儿借助角色扮演合作练习。总的来说，教学中教师的控制行为较强，教学方法单一。
三、奥尔夫音乐教育在幼儿园音乐活动中的应用措施
在新课改的推动下，针对音乐教育中“故步自封、墨守成规、盲目模仿、追求形式、改革过度、偏离轨道”等问题，引进奥尔夫音乐教育的方法与手段有重大意义。程贯雷老师曾提出奥尔夫音乐教育思想与我国最新颁布的《课改标准》有众多相似之处：第一，两者在目标上一致，都将培养创造力置于重要地位；第二，音乐、语言、舞蹈应紧密结合，缺少其一均不完整；第三，音乐教育适合每个年龄阶段的幼儿，教师应挖掘本阶段幼儿最适合的教育元素。综上所述，奥尔夫音乐教育思想与我国课改思想有很大的契合度，因此，将奥尔夫音乐教育引入幼儿园艺术教育中十分有必要。针对滨州市奥尔夫音乐教育实践现状，笔者认为可在以下几方面做出整改：
教师队伍需广泛吸收奥尔夫音乐教育人才。自我国开始引进奥尔夫音乐教育思想开始，教育部门便注重引进和培养奥尔夫专业人才，从事奥尔夫音乐教育的专家和教师人数与日俱增，但面对庞大的音乐教育体系，教师数量依然少之又少。加之，幼儿园所招收教师主要面向师范院校学前教育专业，但学前教育专业学生中能精准运用奥尔夫音乐教育思想的人有限，所以，要提升幼儿园奥尔夫音乐教育水平，需要人才，更需要熟悉掌握奥尔夫音乐教育体系的更专业人才。
编订奥尔夫音乐教育专门教材。每次改革的实施，必定会有相应教材的制定。而根据滨州各幼儿园，甚至初等教育奥尔夫音乐教育现状，正是缺少专门教材辅助教学。我市教育部门应联合各类学校音乐教育人才，并外聘专家学者，进行奥尔夫音乐教育教材编订，教材编订后，由教育部门发往各类学校，音乐教师借助教材，系统、科学的进行奥尔夫音乐教育。
提供适宜的乐器与场地。奥尔夫音乐教育不需要各类精准昂贵的乐器，倡导乐器的自然化。人的机体（如拍手、拍腿、跺脚、拧指等声势活动）、原始的发声器（如拨浪鼓、铃鼓、木鱼、手鼓等）都可以作为奥尔夫音乐教育的乐器使用。以上乐器随处可见，不需要花费高昂的费用，滨州市教育部门可为每所幼儿园的奥尔夫音乐教室提供3-5套原始发音器。除了要提供乐器之外，还需专门的场地，建议每所幼儿园设置专门的奥尔夫音乐教室，教室只需宽敞明亮，不需要桌椅板凳，可供幼儿任意舞蹈、律动即可。
加强滨州市幼儿园与音乐培训机构的交流合作。通过走访我市6所音乐培训机构，了解到，其中两所培训机构开设奥尔夫音乐课程，并聘请了音乐教育专业教师授课，有专门的奥尔夫音乐教室，设备相对齐全。我市幼儿园可加深与此类音乐教育机构的合作，各年级每周进行校外培训1-2次，在音乐培训机构的音乐课程由培训机构提供场地、设备、师资，以此可以弥补各幼儿园在奥尔夫音乐教育实践过程中的短缺。
参考文献：
[1]王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]张卫民.奥尔夫儿童音乐教育体系对我国学前儿童艺术课程决策的启示[J].幼儿园教育教学，2001，（01）.
[3]于贵祥，奥尔夫.原本性音乐教育思想的教学原则与实践[J].教育科学，2002，（02）.
[4]王丽新.奥尔夫音乐教学法的本土化研究[D].长春：东北师范大学，2012年.
关键词：奥尔夫音乐教育 幼儿园 音乐教育
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）20-0130-02
一、奥尔夫音乐教育主要思想简述
奥尔夫认为，音乐与人类有着内在的联系，音乐教育中知识与技能的地位微乎其微，重要的是儿童从不同的角度、深度来表达与感受音乐，即相同的一个节奏型或者一段韵律，根据个人的不同感受可以演化成不同的动作表现。首先，本文将从基本原理、教学内容、教育特色单方面介绍奥尔夫音乐教育思想。
基本原理。在奥尔夫看来，对于儿童来说，音乐教育的重中之重应是培养乐感以及对音乐的爱好，而非表演技巧。因此，在奥尔夫音乐教育中，“原本性”音乐教育观得到了很好的诠释，这也是奥尔夫音乐教育体系中最为核心的部分。教学内容。奥尔夫音乐教育思想注重将音乐、语言、动作融为一体，因此，奥尔夫音乐教育的内容包括以下三部分：一是将语言融入教学。结合幼儿熟悉的事物，例如姓名、水果名、蔬菜名等编成小短句，加入节奏，另外，还可利用幼儿儿歌、歌谣训练节奏感。二是将动作融入教学。包括“声势”练习、结合游戏的形体表演以及民族民间的舞蹈结合，以增强学生对音乐的感受力，以及身体各个方面的协调能力与反应能力。这里的“声势”是指人体发出声响的姿势，例如拍手、拍腿、跺脚等。三是将奥尔夫乐器融入音乐教学中。奥尔夫乐器分为两类，一是无固定音高的打击乐器，二是有音高的乐器。
教育特色。一是原本性与综合性。奥尔夫认为：“原始的音乐是与动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合儿童的”。原本的音乐是融合音乐、舞蹈、语言三位一体的综合性音乐，儿童在实践中体会音乐，感受情感。二是创造性与实践性。奥尔夫说过：“教学从即兴出发”“原本性音乐表演的出发点就是即兴演奏”。
二、滨州市奥尔夫音乐教育思想在幼儿园音乐活动中的应用现状及问题
随着我国经济的不断发展，课程改革不断深化，滨州市逐渐加深对学前教育重要性的认识，幼儿园的教学水平得到空前的提高。本研究初期，选取滨州市两所公立幼儿园（A1、A2），两所私立幼儿园（B1、B2）进行调查研究，通过对比发现奥尔夫音乐教育思想在滨州市学前教育领域的应用现状，包括教学设备以及教材、教师水平、教学实践四个方面。
教学设备方面。奥尔夫音乐教育应包含电脑、多媒体、音响、投影仪等硬件设施，另外，还应有奥尔夫音乐教学必备的乐器，分为两种，一种是无固定音高系列的打击乐器，有皮革类、木质类、金属类、散响类；另一种是音高的音条乐器，可简单分为钟琴、金属琴、木琴等。自我国1994年颁布的中小学音乐器材目录中，已将小型打击乐器、木琴、钟琴等奥尔夫乐器列入音乐教育的常规教具通过调查两所公立幼儿园，发现：A1、B1幼儿园中奥尔夫音乐教学所需的硬件设施充足，并有少数的基础乐器，例如沙锤、木鱼、三角铃；A2、B2幼儿园中有少量类似奥尔夫音乐教具的乐器，但不属于专门的奥尔夫音乐教具。
教材方面。《学校音乐教材》是由奥尔夫和凯特曼合编的音乐教材，已在世界各国广泛传播，对我国幼儿园奥尔夫音乐教师培训有深远影响。左玲玲著的《音乐素质训练：国外音乐教育体系与中国教育实际的结合》自2004年出版以来被各类学校的音乐教师作为参考教材使用。就滨州市幼儿园奥尔夫音乐教育现状来看，A1幼儿园开设了专门的奥尔夫音乐教育课程，配有专门的奥尔夫音乐教师，使用由国家统一编著的音乐教材，其它三所幼儿园均缺少奥尔夫音乐专门课程开设及教材参照。
教师水平方面。A1幼儿园配备专门的奥尔夫音乐教师，专科学历，专业为音乐教育，具备多种音乐技能，了解多种音乐教学法，曾自学奥尔夫音乐教学法，但对奥尔夫音乐教学法仅是简单了解。其他三所幼儿园无专门奥尔夫音乐教师，奥尔夫音乐教学由主班教师担任，幼儿园曾对教师做专门培训，但通过访谈发现，老师对奥尔夫音乐教学思想知之甚少。
教学实践方面。所调查的四所幼儿园中只有A1幼儿园开设了专门的奥尔夫音乐教育课程，本部分调查主要针对A1幼儿园奥尔夫音乐教育课程中教师的控制行为及教学方法选用两方面。从教师控制行为来看，《一只哈巴狗》的儿歌教学中，教师将节拍、动作、声音传授给幼儿，幼儿模仿教师行为重复动作、节拍和声音，其中并无幼儿的即兴表演类的灵感创作。从教学方法来看，在音乐教育活动《暴风雨》中，幼儿按照教师指令，跟随教师演示开展动作及声音练习，缺少幼儿独立进行打击乐器练习及角色扮演练习，例如用沙锤、铃鼓、三角铁来表示小雨、大雨和暴雨，幼儿借助角色扮演合作练习。总的来说，教学中教师的控制行为较强，教学方法单一。
三、奥尔夫音乐教育在幼儿园音乐活动中的应用措施
在新课改的推动下，针对音乐教育中“故步自封、墨守成规、盲目模仿、追求形式、改革过度、偏离轨道”等问题，引进奥尔夫音乐教育的方法与手段有重大意义。程贯雷老师曾提出奥尔夫音乐教育思想与我国最新颁布的《课改标准》有众多相似之处：第一，两者在目标上一致，都将培养创造力置于重要地位；第二，音乐、语言、舞蹈应紧密结合，缺少其一均不完整；第三，音乐教育适合每个年龄阶段的幼儿，教师应挖掘本阶段幼儿最适合的教育元素。综上所述，奥尔夫音乐教育思想与我国课改思想有很大的契合度，因此，将奥尔夫音乐教育引入幼儿园艺术教育中十分有必要。针对滨州市奥尔夫音乐教育实践现状，笔者认为可在以下几方面做出整改：
教师队伍需广泛吸收奥尔夫音乐教育人才。自我国开始引进奥尔夫音乐教育思想开始，教育部门便注重引进和培养奥尔夫专业人才，从事奥尔夫音乐教育的专家和教师人数与日俱增，但面对庞大的音乐教育体系，教师数量依然少之又少。加之，幼儿园所招收教师主要面向师范院校学前教育专业，但学前教育专业学生中能精准运用奥尔夫音乐教育思想的人有限，所以，要提升幼儿园奥尔夫音乐教育水平，需要人才，更需要熟悉掌握奥尔夫音乐教育体系的更专业人才。
编订奥尔夫音乐教育专门教材。每次改革的实施，必定会有相应教材的制定。而根据滨州各幼儿园，甚至初等教育奥尔夫音乐教育现状，正是缺少专门教材辅助教学。我市教育部门应联合各类学校音乐教育人才，并外聘专家学者，进行奥尔夫音乐教育教材编订，教材编订后，由教育部门发往各类学校，音乐教师借助教材，系统、科学的进行奥尔夫音乐教育。
提供适宜的乐器与场地。奥尔夫音乐教育不需要各类精准昂贵的乐器，倡导乐器的自然化。人的机体（如拍手、拍腿、跺脚、拧指等声势活动）、原始的发声器（如拨浪鼓、铃鼓、木鱼、手鼓等）都可以作为奥尔夫音乐教育的乐器使用。以上乐器随处可见，不需要花费高昂的费用，滨州市教育部门可为每所幼儿园的奥尔夫音乐教室提供3-5套原始发音器。除了要提供乐器之外，还需专门的场地，建议每所幼儿园设置专门的奥尔夫音乐教室，教室只需宽敞明亮，不需要桌椅板凳，可供幼儿任意舞蹈、律动即可。
加强滨州市幼儿园与音乐培训机构的交流合作。通过走访我市6所音乐培训机构，了解到，其中两所培训机构开设奥尔夫音乐课程，并聘请了音乐教育专业教师授课，有专门的奥尔夫音乐教室，设备相对齐全。我市幼儿园可加深与此类音乐教育机构的合作，各年级每周进行校外培训1-2次，在音乐培训机构的音乐课程由培训机构提供场地、设备、师资，以此可以弥补各幼儿园在奥尔夫音乐教育实践过程中的短缺。
参考文献：
[1]王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]张卫民.奥尔夫儿童音乐教育体系对我国学前儿童艺术课程决策的启示[J].幼儿园教育教学，2001，（01）.
[3]于贵祥，奥尔夫.原本性音乐教育思想的教学原则与实践[J].教育科学，2002，（02）.
[4]王丽新.奥尔夫音乐教学法的本土化研究[D].长春：东北师范大学，2012年.