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【摘要】高效的生物课堂教学离不开学生的主体参与和教师的有效引导，本文结合生物课堂教学实践,就优化生物课堂教学提出了几点建议。
【关键词】生物课堂教学；优化；主体地位
体现学生主体性的生物课堂教学不仅要促进学生掌握生物科学知识，提高认识水平和运用知识的能力，还要不断地创设和谐积极的成长氛围，使师生均能享受创造的喜悦和满足、品味人生的灿烂与魅力，进而共同提升精神世界、生命价值和教学效率。那么，怎样去优化生物课堂教学以构建和谐而富有活力的生物课堂呢?
一、巧妙设置“疑问”，优化课堂的教学内容
要引发学生的学习动机和维持参与热情，就要不断让学生起“疑”。教师可以根据本节课的教学目标去寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干个问题或连串问题，用新颖的方式、生动的语言来揭示，或者让学生发现问题并提出问题。
例如，我在讲“基因的分离定律”一节时，首先根据身边的一些例子设问：“一对正常的夫妇生下一个聋哑的孩子，聋哑基因怎样从天而降?”“一方正常，另一方为聋哑患者的一对夫妇，连生下三个孩子都正常，聋哑基因又到哪里去呢？”用设问开头，学生的注意力一下子被吸引过来了，很快进入认真学习的状态。接着由孟德尔的豌豆杂交实验结果引起学生质疑“F1为什么只表现一种性状？F2又为什么会出现性狀分离？”从而引导学生学习理论知识，并让学生通过学习交流活动，达成对教材中相关的原理的理解和应用。最后我还告诉学生，生物的遗传现象是十分奇妙的，我们要认真学习，从而激起了学生产生渴求新知识的欲望。
二、有效开展“活动”，优化课堂教学方式
“以人为本”的生物课堂教学应以活动为载体，使学生在师生之间、生生之间的互动中接受多向的、多方面的刺激，从而得到多方面的发展。而要有效地开展“活动”就得：
1.大力提倡自主性学习。自主学习的开展需要兴趣的支持和学习责任感的维系。没有兴趣就没有学习的动机，没有学习责任感就无法克服学习中的困难来完成学习过程。所以，生物教师要充分利用学习内容、方式、评价等策略培养学生的生物学习兴趣，把生物知识学习变成学生成长过程的需要。教师还应在学生自主学习中帮助他们筛选、提炼有价值的问题，以便后续的合作学习活动。例如减数分裂学习中，筛选出以下问题：细胞分裂的方式有几种？在以前学习的有丝分裂中染色体的行为，DNA的数目、染色体单体的数目是怎样变化的？生物的发育起点是什么？如果生殖细胞的形成同样是通过有丝分裂，生物的后代将是什么样子？减数分裂与有丝分裂的异同？学生通过回忆知识，串联知识，运用知识，引入新的知识，学习新的知识，加深对新知识的理解和运用。
2.适时加入探究性学习。授导式教学可以节约时间，使学生在最短的时间内学到大量的的知识，但这种学习不利于培养学生创造性思维和科学探究精神，而探究性学习对于上述方面最为有效。所以我根据课堂教学时长和教学内容适时安排一些探究性学习活动，例如探究温度对酶活性的影响、探究不同蔗糖浓度对洋葱表皮细胞的影响等，使学生在完成探讨、反思、辩论、实验的基础上获得知识，更好地促进了生物学教学的开展。
3.适时运用具有很强的真实感和表现力的多媒体技术。如对于生态系统的类型的教学中，插入森林、草原、海洋生态系统的视频资料，使学生很快能找出各类型的特点和作用。
生物课的活动形式虽有很多，但只有根据教学内容，恰当的运用活动形式，才能真正转变学生的学习方式。
三、关注学生“情感”，优化课堂教学结构
情感是人对客观事物所持的态度和体验。积极的情感具有动力功能，能激发学生的学习兴趣和积极性。但在一堂课里，学生的学习兴趣不可能永远都是高涨的，这就要求教师首先对教学设计进行动态设计，即按课堂的具体情况来设计教学，根据课堂上随时出现新情况、新问题来安排和调整教学，其次要不断进行刺激和反馈，让学生满怀热情与兴趣参与课堂学习，不时让学生获得成功的体验与创造的快乐。
1.运用“对话”充分调动学生的学习情趣。一是生本对话，主要指学生与课文的“对话”，强调学生在阅读过程中的参与意识，在积极主动的参与中，使学生个体感受与课本意义交融。如在讲人类遗传病与优生的内容时，课文只是举一些实例来说明，没有感情成分，如果让学生把个体感受、个体周围身边的事例表达出来，同时运用一定的形体语言、一定的语言氛围，那么产生的效果就不一样了。学生由此会产生共鸣，其思想意识就会被震撼。对人类遗传病与优生的关系及优生的意义认识也会深刻。二是师生对话。是指蕴涵教育性的相应倾听和言说，表现为师生间的交流探讨、独白与倾听、欣赏与评价。它是师生彼此的精神世界的交流与价值观的分享。三是生生对话。课堂上学生应不断地感受着、思考着、反省着、探索着，这一切都离不开学生自我对话。课堂教学中的游戏、角色扮演、学生的对白，都是学生展示自我、反省自我、探索自我的对话表现形式。
2.注意教学的民主性，避免“一言堂”的课堂。要尊重学生个体感受，不要因为有不同的理解和看法导致师生之间对立，而应设法调剂，使学生的学习兴趣不断高涨，从而促成对话双方的相互沟通，并营造一种和谐、欢乐的气氛，推动教学结构的不断优化和动态生成。
总之，要构建体现学生主体地位的生物课堂，就必须让学生多活动，多体验，多表现。教师要结合生物教材和学生特点，以问题为主线、以活动为载体、以情感为动力优化课堂教学，从而提高高中生物教学效率。
（作者单位：甘肃省漳县一中）
【关键词】生物课堂教学；优化；主体地位
体现学生主体性的生物课堂教学不仅要促进学生掌握生物科学知识，提高认识水平和运用知识的能力，还要不断地创设和谐积极的成长氛围，使师生均能享受创造的喜悦和满足、品味人生的灿烂与魅力，进而共同提升精神世界、生命价值和教学效率。那么，怎样去优化生物课堂教学以构建和谐而富有活力的生物课堂呢?
一、巧妙设置“疑问”，优化课堂的教学内容
要引发学生的学习动机和维持参与热情，就要不断让学生起“疑”。教师可以根据本节课的教学目标去寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干个问题或连串问题，用新颖的方式、生动的语言来揭示，或者让学生发现问题并提出问题。
例如，我在讲“基因的分离定律”一节时，首先根据身边的一些例子设问：“一对正常的夫妇生下一个聋哑的孩子，聋哑基因怎样从天而降?”“一方正常，另一方为聋哑患者的一对夫妇，连生下三个孩子都正常，聋哑基因又到哪里去呢？”用设问开头，学生的注意力一下子被吸引过来了，很快进入认真学习的状态。接着由孟德尔的豌豆杂交实验结果引起学生质疑“F1为什么只表现一种性状？F2又为什么会出现性狀分离？”从而引导学生学习理论知识，并让学生通过学习交流活动，达成对教材中相关的原理的理解和应用。最后我还告诉学生，生物的遗传现象是十分奇妙的，我们要认真学习，从而激起了学生产生渴求新知识的欲望。
二、有效开展“活动”，优化课堂教学方式
“以人为本”的生物课堂教学应以活动为载体，使学生在师生之间、生生之间的互动中接受多向的、多方面的刺激，从而得到多方面的发展。而要有效地开展“活动”就得：
1.大力提倡自主性学习。自主学习的开展需要兴趣的支持和学习责任感的维系。没有兴趣就没有学习的动机，没有学习责任感就无法克服学习中的困难来完成学习过程。所以，生物教师要充分利用学习内容、方式、评价等策略培养学生的生物学习兴趣，把生物知识学习变成学生成长过程的需要。教师还应在学生自主学习中帮助他们筛选、提炼有价值的问题，以便后续的合作学习活动。例如减数分裂学习中，筛选出以下问题：细胞分裂的方式有几种？在以前学习的有丝分裂中染色体的行为，DNA的数目、染色体单体的数目是怎样变化的？生物的发育起点是什么？如果生殖细胞的形成同样是通过有丝分裂，生物的后代将是什么样子？减数分裂与有丝分裂的异同？学生通过回忆知识，串联知识，运用知识，引入新的知识，学习新的知识，加深对新知识的理解和运用。
2.适时加入探究性学习。授导式教学可以节约时间，使学生在最短的时间内学到大量的的知识，但这种学习不利于培养学生创造性思维和科学探究精神，而探究性学习对于上述方面最为有效。所以我根据课堂教学时长和教学内容适时安排一些探究性学习活动，例如探究温度对酶活性的影响、探究不同蔗糖浓度对洋葱表皮细胞的影响等，使学生在完成探讨、反思、辩论、实验的基础上获得知识，更好地促进了生物学教学的开展。
3.适时运用具有很强的真实感和表现力的多媒体技术。如对于生态系统的类型的教学中，插入森林、草原、海洋生态系统的视频资料，使学生很快能找出各类型的特点和作用。
生物课的活动形式虽有很多，但只有根据教学内容，恰当的运用活动形式，才能真正转变学生的学习方式。
三、关注学生“情感”，优化课堂教学结构
情感是人对客观事物所持的态度和体验。积极的情感具有动力功能，能激发学生的学习兴趣和积极性。但在一堂课里，学生的学习兴趣不可能永远都是高涨的，这就要求教师首先对教学设计进行动态设计，即按课堂的具体情况来设计教学，根据课堂上随时出现新情况、新问题来安排和调整教学，其次要不断进行刺激和反馈，让学生满怀热情与兴趣参与课堂学习，不时让学生获得成功的体验与创造的快乐。
1.运用“对话”充分调动学生的学习情趣。一是生本对话，主要指学生与课文的“对话”，强调学生在阅读过程中的参与意识，在积极主动的参与中，使学生个体感受与课本意义交融。如在讲人类遗传病与优生的内容时，课文只是举一些实例来说明，没有感情成分，如果让学生把个体感受、个体周围身边的事例表达出来，同时运用一定的形体语言、一定的语言氛围，那么产生的效果就不一样了。学生由此会产生共鸣，其思想意识就会被震撼。对人类遗传病与优生的关系及优生的意义认识也会深刻。二是师生对话。是指蕴涵教育性的相应倾听和言说，表现为师生间的交流探讨、独白与倾听、欣赏与评价。它是师生彼此的精神世界的交流与价值观的分享。三是生生对话。课堂上学生应不断地感受着、思考着、反省着、探索着，这一切都离不开学生自我对话。课堂教学中的游戏、角色扮演、学生的对白，都是学生展示自我、反省自我、探索自我的对话表现形式。
2.注意教学的民主性，避免“一言堂”的课堂。要尊重学生个体感受，不要因为有不同的理解和看法导致师生之间对立，而应设法调剂，使学生的学习兴趣不断高涨，从而促成对话双方的相互沟通，并营造一种和谐、欢乐的气氛，推动教学结构的不断优化和动态生成。
总之，要构建体现学生主体地位的生物课堂，就必须让学生多活动，多体验，多表现。教师要结合生物教材和学生特点，以问题为主线、以活动为载体、以情感为动力优化课堂教学，从而提高高中生物教学效率。
（作者单位：甘肃省漳县一中）