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摘要：近些年来，我国各高校十分重视大学英语教学，同样，英语在各大民族院校也不容忽视。由于民族院校学生英语成绩差异太大，在网络化、信息化的的大背景下，如何调整现有民族院校大学英语教学模式？本文以西藏民族学院大学英语分层次教学为例，阐明大学英语教学模式在民族院校改革的必要性。
关键词：民族院校；英语教学模式改革；西藏民族学院；分层次教学
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0116-01
一、西藏民族大学英语分层次教学的原因分析
大学英语是各高校为了培养适应时代发展要求的高水平人才而专门开设的一门基础课程。以西藏民族学院的学生为例，学校有汉族学生、藏族学生和其他少数民族的学生。这些学生中学习英语的时间有很大不同，有的在小学，有的在初中，有的甚至在高中。除此之外，城市学生和农村学生学习英语的条件有所差异，这些方面造成了学生学习英语的条件有所差异，按照传统的“一刀切”的方式进行英语教学，这样会造成两极分化。一方面，英语学习困难的学生上课跟不上老师讲课进度，导致对英语的学习失去兴趣，从而使其在英语的学习方面失去信心。这与教学所要求的要使每个学生都学好的教学目标相违背；另一方面，英语基础比较好的学生，上课又“吃不饱”，认为老师讲的自己已经知道，上课会出现不认真听课的现象，学生能力得不到继续提高，这将影响总体教学质量的提高。扭转这样的局面，就将成为急需解决的问题。由于所处的环境不同，个人在心理、身体、智力、性格等各方面都存在差异，我们要看到和正视这些差异，并且针对这些差异进行因材施教，让学生在原有的基础上有所提高，这也是符合具体问题具体分析的辩证法思想的。基于以上原因，西藏民族大学采取了英语分层次教学。
二、西藏民族大学分层次教学的理论基础
1.“因材施教”原则的具体运用
分层次教学是根据因材施教的思想而提出的。要求英语教师根据不同学生的实际情况，针对他们各方面的具体差异，在教学方面给他们提出不同的要求，使全体学生在原有的学习基础上得到很好地提高。
2.布鲁姆的“掌握学习”理论
美国当代著名心理学家和教育家布鲁姆在20世纪60年代提出了掌握学习理论，“是在’所有学生都能学好’的思想的指导下，以集体教学为基础，根据学生的及时反馈的信息，为学生提供所需的个别化帮助，以及所需的额外学习的时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。”[1]许多学生在学习中不能够取得好的成绩，问题不是学生智慧方面的空缺，而是在学习方面为学生所提供的条件不适当，并且没有得到合理的帮助所造成的，如果学生在英语学习方面，学习条件适当比较适合学生发展的差异，那么大多数学生在英语学习能力、学习动机和学习速度等方面就会变得相一致。“分层次教学”目的是为了使不同层次英语水平的学生提供适当的学习条件和学习的信息。注重强调让每位学生都能够理解并掌握所学内容，其关键是教师能够为学生提供适当的学习条件，相信每位学生都能够学好，从而尽可能使每位学生都能够达到教学目标。
3.人本主义理论
人本主义的教学思想强调要尊重学生的差异，关注人的价值和相信人的智力，重视学习中的情感和兴趣的作用，尤其强调学生学习的自主性，人本主义理论认为教学目标要有助于激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，教师是学生学习的促进者，应该把学生看成是完整而独立的个体，意识到学生的个性和需求和实现人的价值。
三、西藏民族大学英语分层次教学实现的条件
分层次教学的主要目的是为了使不同英语学习水平的学生提供合适的条件，它需要构建一个环境体系，这个环境一般由以下几个部分组成。
1.按照学生英语水平的高低进行分层
西藏民族学院按照学生的高考英语成绩来划分班级，分为初级班、慢班、中班、快班，不同的班级教学内容和教学方法各不相同这样教师可根据学生所在的不同班级的特点进行因材施教，也在学生当中产生了激励作用。一般来说，学生如果在第一个月授课内容不符合学生自己的英语现状，可以申请换班。根据大纲和课程标准的要求以及学生英语的实际水平制定出分层次的教学目标。
2.滚动机制
分层次教学是一个动态的教学机制，以学生的考试成绩为标准，在各个水平等级间实行滚动机制。以西藏民族学院英语分层级教学为例，如果一学年期末考试两次英语成绩都在90分以上，学生可以申请转班，比如中班学生可以申请转到快班。
3.“三层”系统支持工程
第一层次关系：现代教育理论认为学生是学习取得成功的关键因素，教师是学生学习的帮助者、促进者和引导着，这就组成了第一层次工程关系，在整个系统中起主体作用。第二层次关系：大学英语教学大纲大部分内容要靠学生自学，对于这部分内容的学习除了教师监督之外，还需要各系和相关部门的督促，这就构成了第二层次关系。第三层次关系：学院教务处各职能部门的协调。要顺利的开展英语教学，提高英语教学质量，要依靠这三方面的相互协调。以西藏民族学院英语分层次级教学为例，学生平常不仅上英语课、做作业，还可以利用学校提供的两个免费学习英语的软件系统：练习英语听力以及了解英语课文当中的相关文化知识。
四、西藏民族大学英语分层次教学的效果
大学英语教学模式改革的目的是为了提高英语教学质量，教学效果得到改善，学生的成绩在一定程度度上反映了教学效果。以西藏民族学院英语分层次教学为例，通过调查2010级非英语专业四学期期末考试成绩。可以发现，学生入学英语成绩普遍较低，成绩较差。但是分层次教学施行后，这四学期学生的英语成绩呈普遍上升趋势，到第四学期最低及格率也达到了93.7%。通过调查和师生座谈会也了解到，学生学习的积极性、参与性和自主性也得到了提高。
以西藏民族大学英语教学模式改革为例，英语教学模式改革要针对不同学校的实际情况，在现代信息多媒体网络技术的大背景下，选择适合本学校发展实际的教学模式，充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂中去，使他们有学好的信心。这样教学效果才会事半功倍。
（作者单位：西藏民族大学教育学院）
参考文献：
[1]陈旭远.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2011.
关键词：民族院校；英语教学模式改革；西藏民族学院；分层次教学
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0116-01
一、西藏民族大学英语分层次教学的原因分析
大学英语是各高校为了培养适应时代发展要求的高水平人才而专门开设的一门基础课程。以西藏民族学院的学生为例，学校有汉族学生、藏族学生和其他少数民族的学生。这些学生中学习英语的时间有很大不同，有的在小学，有的在初中，有的甚至在高中。除此之外，城市学生和农村学生学习英语的条件有所差异，这些方面造成了学生学习英语的条件有所差异，按照传统的“一刀切”的方式进行英语教学，这样会造成两极分化。一方面，英语学习困难的学生上课跟不上老师讲课进度，导致对英语的学习失去兴趣，从而使其在英语的学习方面失去信心。这与教学所要求的要使每个学生都学好的教学目标相违背；另一方面，英语基础比较好的学生，上课又“吃不饱”，认为老师讲的自己已经知道，上课会出现不认真听课的现象，学生能力得不到继续提高，这将影响总体教学质量的提高。扭转这样的局面，就将成为急需解决的问题。由于所处的环境不同，个人在心理、身体、智力、性格等各方面都存在差异，我们要看到和正视这些差异，并且针对这些差异进行因材施教，让学生在原有的基础上有所提高，这也是符合具体问题具体分析的辩证法思想的。基于以上原因，西藏民族大学采取了英语分层次教学。
二、西藏民族大学分层次教学的理论基础
1.“因材施教”原则的具体运用
分层次教学是根据因材施教的思想而提出的。要求英语教师根据不同学生的实际情况，针对他们各方面的具体差异，在教学方面给他们提出不同的要求，使全体学生在原有的学习基础上得到很好地提高。
2.布鲁姆的“掌握学习”理论
美国当代著名心理学家和教育家布鲁姆在20世纪60年代提出了掌握学习理论，“是在’所有学生都能学好’的思想的指导下，以集体教学为基础，根据学生的及时反馈的信息，为学生提供所需的个别化帮助，以及所需的额外学习的时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。”[1]许多学生在学习中不能够取得好的成绩，问题不是学生智慧方面的空缺，而是在学习方面为学生所提供的条件不适当，并且没有得到合理的帮助所造成的，如果学生在英语学习方面，学习条件适当比较适合学生发展的差异，那么大多数学生在英语学习能力、学习动机和学习速度等方面就会变得相一致。“分层次教学”目的是为了使不同层次英语水平的学生提供适当的学习条件和学习的信息。注重强调让每位学生都能够理解并掌握所学内容，其关键是教师能够为学生提供适当的学习条件，相信每位学生都能够学好，从而尽可能使每位学生都能够达到教学目标。
3.人本主义理论
人本主义的教学思想强调要尊重学生的差异，关注人的价值和相信人的智力，重视学习中的情感和兴趣的作用，尤其强调学生学习的自主性，人本主义理论认为教学目标要有助于激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，教师是学生学习的促进者，应该把学生看成是完整而独立的个体，意识到学生的个性和需求和实现人的价值。
三、西藏民族大学英语分层次教学实现的条件
分层次教学的主要目的是为了使不同英语学习水平的学生提供合适的条件，它需要构建一个环境体系，这个环境一般由以下几个部分组成。
1.按照学生英语水平的高低进行分层
西藏民族学院按照学生的高考英语成绩来划分班级，分为初级班、慢班、中班、快班，不同的班级教学内容和教学方法各不相同这样教师可根据学生所在的不同班级的特点进行因材施教，也在学生当中产生了激励作用。一般来说，学生如果在第一个月授课内容不符合学生自己的英语现状，可以申请换班。根据大纲和课程标准的要求以及学生英语的实际水平制定出分层次的教学目标。
2.滚动机制
分层次教学是一个动态的教学机制，以学生的考试成绩为标准，在各个水平等级间实行滚动机制。以西藏民族学院英语分层级教学为例，如果一学年期末考试两次英语成绩都在90分以上，学生可以申请转班，比如中班学生可以申请转到快班。
3.“三层”系统支持工程
第一层次关系：现代教育理论认为学生是学习取得成功的关键因素，教师是学生学习的帮助者、促进者和引导着，这就组成了第一层次工程关系，在整个系统中起主体作用。第二层次关系：大学英语教学大纲大部分内容要靠学生自学，对于这部分内容的学习除了教师监督之外，还需要各系和相关部门的督促，这就构成了第二层次关系。第三层次关系：学院教务处各职能部门的协调。要顺利的开展英语教学，提高英语教学质量，要依靠这三方面的相互协调。以西藏民族学院英语分层次级教学为例，学生平常不仅上英语课、做作业，还可以利用学校提供的两个免费学习英语的软件系统：练习英语听力以及了解英语课文当中的相关文化知识。
四、西藏民族大学英语分层次教学的效果
大学英语教学模式改革的目的是为了提高英语教学质量，教学效果得到改善，学生的成绩在一定程度度上反映了教学效果。以西藏民族学院英语分层次教学为例，通过调查2010级非英语专业四学期期末考试成绩。可以发现，学生入学英语成绩普遍较低，成绩较差。但是分层次教学施行后，这四学期学生的英语成绩呈普遍上升趋势，到第四学期最低及格率也达到了93.7%。通过调查和师生座谈会也了解到，学生学习的积极性、参与性和自主性也得到了提高。
以西藏民族大学英语教学模式改革为例，英语教学模式改革要针对不同学校的实际情况，在现代信息多媒体网络技术的大背景下，选择适合本学校发展实际的教学模式，充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂中去，使他们有学好的信心。这样教学效果才会事半功倍。
（作者单位：西藏民族大学教育学院）
参考文献：
[1]陈旭远.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2011.