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【摘要】如何能更好的激发学生的学习兴趣，如何引导学生学会自主学习，如何培养他们探索与求知的欲望，以及在合作学习中真正做到有的放矢，能够通过讨论研究和互相学习，使每一个学生的学习能力都得到提升，综合素质得到发展，在课堂上展示自已的能力和风采，主要在于我们如何能够提高学生自主学习的有效性才能使我们的课堂更高效。
【关键词】初中物理；高效课堂；自主学习的有效性
高效课堂的构建以及新的物理课程标准都倡导自主、合作的学习方式，提倡以学生的自学和探究为前提，将课堂还给学生，让学生真正体会到学习和探索的乐趣。但是在构建高效的自主学习的教学中，经常发现学生在由常规学习到自主学习的转变中，自主学习的动力不足，目的性不强，甚至不知如何学习，这样就达不到我们预期的目的，使自主学习的效果和优势不能很好的体现出来。为了培养学生 良好的自学习惯，培养学生自主学习的能力，需要我们去精心设计教学的每一个环节，只有提高学生自主学习的有效性才能使我们的课堂更高效。
1 预习与自学是自主学习的前提
1.1 激发学习兴趣、产生学习欲望：
在学习中我们要巧妙地激发学生兴趣，有效地调动学生的学习兴趣情感，使学生真正把学习变成自身的需要，从而积极主动的参与到学习中来。所以，自学前的引课是很关键的，如果我们仅仅是安排学生自学教材哪一部分，然后就让学生自己去学习，那么学生自然也就会出现学习动力不足的现象。比如笔者在讲到《光的色散》一节时，以前都是通过彩虹的图片和三棱镜的实验来引起学生的好奇，然后讲解其中的原理的，现在在构建高效自主的课堂教学模式以后，我把这一节课的结构加以调整，仍然用图片和三棱镜的实验来引课，不过引完课程以后不再马上把原理讲出来，而是趁着学生的好奇心，安排自主学习的内容，让学生通过自己的学习来找到答案。就可以有效的把学生的学习积极性充分地调动起来。让他们真正感受到探索知识的乐趣。
1.2 自学的指导与导学案： 虽然我们很想让学生学会自己学习，但不是所有的学生都能很快就能掌握自学的方法和技巧，很多同学仅仅认为自学就是把老师要求的教材通读一遍，最多把书上的定理、定义都背下来就行了。所以在学生自学之前就需要我们对学生进行指导，我们可以根据所学内容的前后联系和难易程度，制定不同的导学案，以供学生学习时的参考。导学案的种类可以很多，可以是练习型，通过习题的不断深入引导学生一步步深入的学习。也可以是问题型，通过一系列的提问来引导学生的学习和思考，让他们能够通过学习和思考进行钻研和探索。也可以是补充型，结合教材内容进行适当的内容补充以达到让学生的知识能够前后连贯，书本知识与实际生活相联系，以便有利于形成知识链条。
2 合作学习是自主学习的深化
当学生进行了比较充分的自学以后，对所学习的内容有了初步的认识和理解，心中的疑问也亟待解决的时候，加强合作学习就成为“自主学习”实施的关键。
2.1 合作学习的形式：
根据课程特点的不同，小组合作也有不同的形式，讨论型的小组合作学习也是我们经常用到的形式，学生在小组长的带领下，将每一个人在自学过程中遇到的疑问和困难都提出来，让大家共同来讨论解决，以达到共同学习的目的，同时又能让每个人都积极参与提问与回答，不仅加深了学生对所学习内容的理解，同时还能让学生互帮互学，互相透析重点，突破难点。竞赛型的小组学习，可以展开小组间的竞赛对一个较难的问题或一系列问题进行研究和讨论，然后提出本小组的观点和意见，来达到组间的互相竞争与学习，使学习更具有研究和探索的意义，激发学生的求知欲并培养学生的发散思维和创造力。
2.2 小组合作学习的指导：
教师在开展小组合作学习的过程中，要注意小组合作学习并非纯粹的小组讨论，不能过分追求场面的热烈，要注意学生是否真的在讨论，讨论是否有意义。教师要善于控制合作学习的过程，不能让学生放任自流，亦不能流于形式，要及时纠正偏见，消除误解，预防冷场和过度依赖，更要关注学习消极的学生。
3 课堂展示是自主学习的升华
在学生的合作学习之后，我们可以创设不同的情境，让不同层次的学生都能走上讲台，把所学所感所悟所学都展示出来，让他们都能尝到成功的乐趣。让不同层次的学生经过自主参与，都有所发现、创造，都有成功参与的体验，以此培养学生的主体意识和探索精神，增强自信心和勇气。
课堂展示的形式也很多，我们可以根据课程的类型的不同，学生自学能力和水平的层次不同，采用不同的形式。如果我们刚开始开展自主学习的课堂模式，学生对课堂展示还信心不足时，我们可以采用串讲式的课堂展示方法，由老师将按照导学案的思路，将问题一一提出，让同学根据小组讨论的结果进行解答式的讲解。当然，我们应该争取不要让这种解答变成回答问题，而要让学生走上讲台来讲解，从台下走到台上，这一小步对学生来说很关键，因为这对他们来说不仅是形式的不同，更是身份的不同，是一种升华。当学生已经能很好的熟练的上讲台来讲解内容，分析问题以后，我们就可以把课堂放开了，把课堂甚至是讲台让给学生，让他们有充分展示自己的风采的机会，让他们能充分体会到成功的乐趣，不仅能促进学生的全面发展，更能促进他们积极主动的参与到后续的自主学习中去，使他们能够进入到良性的可持续发展的自主学习的状态中。
通过对自主学习的有效性的探究，我们发现课堂是否高效，关键是我们理念的转变和对教学结构的精心设计，我们只有简化教，放弃“包办”，将原来教的内容“下放”给学生，让学生预习自学，教师根据学生在预习中遇到的问题设计教，随堂的点拨，有些内容让学生间互教互学，使师生之间、生生之间多了些合作，融洽了师生关系，形成了一个“学习共同体”。这样就落实了物理新课程的理念，提高了课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 沈泽军.《构建课堂教学新模式 实现教学方式的转变》.
【关键词】初中物理；高效课堂；自主学习的有效性
高效课堂的构建以及新的物理课程标准都倡导自主、合作的学习方式，提倡以学生的自学和探究为前提，将课堂还给学生，让学生真正体会到学习和探索的乐趣。但是在构建高效的自主学习的教学中，经常发现学生在由常规学习到自主学习的转变中，自主学习的动力不足，目的性不强，甚至不知如何学习，这样就达不到我们预期的目的，使自主学习的效果和优势不能很好的体现出来。为了培养学生 良好的自学习惯，培养学生自主学习的能力，需要我们去精心设计教学的每一个环节，只有提高学生自主学习的有效性才能使我们的课堂更高效。
1 预习与自学是自主学习的前提
1.1 激发学习兴趣、产生学习欲望：
在学习中我们要巧妙地激发学生兴趣，有效地调动学生的学习兴趣情感，使学生真正把学习变成自身的需要，从而积极主动的参与到学习中来。所以，自学前的引课是很关键的，如果我们仅仅是安排学生自学教材哪一部分，然后就让学生自己去学习，那么学生自然也就会出现学习动力不足的现象。比如笔者在讲到《光的色散》一节时，以前都是通过彩虹的图片和三棱镜的实验来引起学生的好奇，然后讲解其中的原理的，现在在构建高效自主的课堂教学模式以后，我把这一节课的结构加以调整，仍然用图片和三棱镜的实验来引课，不过引完课程以后不再马上把原理讲出来，而是趁着学生的好奇心，安排自主学习的内容，让学生通过自己的学习来找到答案。就可以有效的把学生的学习积极性充分地调动起来。让他们真正感受到探索知识的乐趣。
1.2 自学的指导与导学案： 虽然我们很想让学生学会自己学习，但不是所有的学生都能很快就能掌握自学的方法和技巧，很多同学仅仅认为自学就是把老师要求的教材通读一遍，最多把书上的定理、定义都背下来就行了。所以在学生自学之前就需要我们对学生进行指导，我们可以根据所学内容的前后联系和难易程度，制定不同的导学案，以供学生学习时的参考。导学案的种类可以很多，可以是练习型，通过习题的不断深入引导学生一步步深入的学习。也可以是问题型，通过一系列的提问来引导学生的学习和思考，让他们能够通过学习和思考进行钻研和探索。也可以是补充型，结合教材内容进行适当的内容补充以达到让学生的知识能够前后连贯，书本知识与实际生活相联系，以便有利于形成知识链条。
2 合作学习是自主学习的深化
当学生进行了比较充分的自学以后，对所学习的内容有了初步的认识和理解，心中的疑问也亟待解决的时候，加强合作学习就成为“自主学习”实施的关键。
2.1 合作学习的形式：
根据课程特点的不同，小组合作也有不同的形式，讨论型的小组合作学习也是我们经常用到的形式，学生在小组长的带领下，将每一个人在自学过程中遇到的疑问和困难都提出来，让大家共同来讨论解决，以达到共同学习的目的，同时又能让每个人都积极参与提问与回答，不仅加深了学生对所学习内容的理解，同时还能让学生互帮互学，互相透析重点，突破难点。竞赛型的小组学习，可以展开小组间的竞赛对一个较难的问题或一系列问题进行研究和讨论，然后提出本小组的观点和意见，来达到组间的互相竞争与学习，使学习更具有研究和探索的意义，激发学生的求知欲并培养学生的发散思维和创造力。
2.2 小组合作学习的指导：
教师在开展小组合作学习的过程中，要注意小组合作学习并非纯粹的小组讨论，不能过分追求场面的热烈，要注意学生是否真的在讨论，讨论是否有意义。教师要善于控制合作学习的过程，不能让学生放任自流，亦不能流于形式，要及时纠正偏见，消除误解，预防冷场和过度依赖，更要关注学习消极的学生。
3 课堂展示是自主学习的升华
在学生的合作学习之后，我们可以创设不同的情境，让不同层次的学生都能走上讲台，把所学所感所悟所学都展示出来，让他们都能尝到成功的乐趣。让不同层次的学生经过自主参与，都有所发现、创造，都有成功参与的体验，以此培养学生的主体意识和探索精神，增强自信心和勇气。
课堂展示的形式也很多，我们可以根据课程的类型的不同，学生自学能力和水平的层次不同，采用不同的形式。如果我们刚开始开展自主学习的课堂模式，学生对课堂展示还信心不足时，我们可以采用串讲式的课堂展示方法，由老师将按照导学案的思路，将问题一一提出，让同学根据小组讨论的结果进行解答式的讲解。当然，我们应该争取不要让这种解答变成回答问题，而要让学生走上讲台来讲解，从台下走到台上，这一小步对学生来说很关键，因为这对他们来说不仅是形式的不同，更是身份的不同，是一种升华。当学生已经能很好的熟练的上讲台来讲解内容，分析问题以后，我们就可以把课堂放开了，把课堂甚至是讲台让给学生，让他们有充分展示自己的风采的机会，让他们能充分体会到成功的乐趣，不仅能促进学生的全面发展，更能促进他们积极主动的参与到后续的自主学习中去，使他们能够进入到良性的可持续发展的自主学习的状态中。
通过对自主学习的有效性的探究，我们发现课堂是否高效，关键是我们理念的转变和对教学结构的精心设计，我们只有简化教，放弃“包办”，将原来教的内容“下放”给学生，让学生预习自学，教师根据学生在预习中遇到的问题设计教，随堂的点拨，有些内容让学生间互教互学，使师生之间、生生之间多了些合作，融洽了师生关系，形成了一个“学习共同体”。这样就落实了物理新课程的理念，提高了课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 沈泽军.《构建课堂教学新模式 实现教学方式的转变》.