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摘 要：悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，悬念设得好，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习思品课的兴趣，增强学生分析问题的能力。
关键词：悬念；设置；思想品德
“学起于思，思缘于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而产生学习的欲望。要使学生生疑，教师就要不断的激疑，激疑比较好的办法就是设置悬念 。悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，悬念设得好，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习思品课的兴趣，增强学生分析问题的能力。适时的创设悬念，会使教学过程成为学生不断追求、探索知识的心理需求
一、导入设“悬念”引领学生快速步入最佳学习状态
良好的开端是成功的一半，一个好的导入，可以引领学生快速步入最佳学习状态。经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高45分钟教学效率的重要环节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否能控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置“悬念”，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。
如在学习七年级有关“情绪”的内容时，我讲了这样一个故事：有位老奶奶，她的大儿子卖雨伞，小儿子开洗染店。天晴了，她就发愁大儿子的雨伞卖不掉；天一下雨，她就发愁小儿子的衣服没法晒。老奶奶整天愁容满面。讲到这里，老师不妨故意停下来，设置悬念，话题一转，继续说，可是有一天老奶奶邻居的一番话，顿时使老奶奶转忧为喜。借助这个悬念，老师可以让学生猜测邻居说了什么。课堂气氛立刻活跃起来，大家一起来讨论这个问题，学生的注意力都转到学习主题上来。这样的问题设计就会激起学生的兴趣，并为后边学习“情绪是多样的”做好铺垫，达到导入教学内容的目的，增强了教学效果。
又如，在学习如何“面对挫折、不幸”时，直接切入，学生不会有兴趣去学，不如巧设悬念，如用“落井的马”的故事设置悬念：一个农夫经过艰苦奋斗，好不容易才拥有几匹马帮助他在小庄园里干活。一天，有人跑来告诉他，他的一匹小马不慎掉进一口大枯井中。农夫连忙赶到出事地点，尽管他看到马并没有受重伤，但是他觉得要从井底救出那匹马很困难，需付出很高的代价，有些不值得。于是，他做出了一个痛苦的决定：牺牲这匹马。但他又不忍心让马活活饿死，便决定往井里填沙子，把马早点掩埋了。前来帮忙的人在农夫的指引下，开始往井里填沙子……针对故事设置悬念：①这匹落井的马到底是死是活呢？②如果你是这匹落井马，你会如何面对自己的命运？③这个故事给我们的启示是什么？学生一下子就展开了激烈的讨论，很快就讨论到如何面对“挫折、不幸”的事情上。这样因势利导，将学生思维引向深处：人有时也会像这匹马一样，受到挫折或遭遇不幸，对此，我们切不可怨天尤人，一蹶不振、放弃希望。
这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，让其产生“打破砂锅问到底”的情绪，从而让学生主动“入套”，很好地完成了导入新课的任务，为成功的有效教学奠定基础。
二、教学过程中设“悬念”激活学生思维
在教学过程中不断的设置悬念，可以使学生的学习兴趣始终不衰，并积极主动的思考，有利于学生思维能力的发展。每节课的教学内容都是环环相扣的，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，悬念的设置就起到承上启下、理顺教学结构的作用。
接着上面那个老奶奶的故事：一个邻居见她这样，便夸她好福气，说：“下雨了，大儿子的雨伞就卖得特别好；天晴了，小儿子的店就顾客盈门。”老奶奶想想是这个道理，从此不再发愁，好像变了个人。教师可设计如下问题：（1）老奶奶发生了什么变化？（2）故事中哪些词语描绘了老奶奶的变化？（3）你还能列举出哪些类似的词语？（4）这些丰富的词语可能归纳为哪几类？让学生带着问题去阅读、思考、寻找答案，通过这些巧妙设计的递进式问题来激活学生思维，使学生注意力能牢牢集中到教学中来，并积极思考，努力探索，可以达到培养学生的思维能力的教学目的。
不仅如此，悬念还可以设置在知识的重点、难点之处。45分钟的教学，要使学生始终保持饱满的热情，确实不易。“研究表明，经过10～20分钟的注意起伏，便会导致注意不随意地离开客体，教师讲课时每隔10-15分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于学生注意的稳定。” 因此，悬念设置在重点、难点处，既可使学生重視，又可消除由于被动思维带来的疲劳感，也集中了学生的注意力。
三、“悬念”留尾，让学生余犹未尽
悬念留尾是说在每节课或每段知识结束时，设法在学生心理上留点余味，让学生思考，激励他们进一步探索和解决问题。留尾即总结了本节课的内容，又为下一节课做了铺垫。教材的内容存在着内在联系。旧课往往是新课的“钥匙”。因此，在结束旧课时，不能仅满足于本课的小结，而要找出与下节课知识的联系点，精心设置悬念，使学生自觉地产生解开这个“谜”的需要。
如在讲《同学·朋友》一课时，我问学生：每个人都有好朋友，当你发现好朋友做错了事时，是怎么想、怎么做的呢？怎样做才算是真正的好朋友呢？请同学们课后预习，并找出答案。这样可使学生带着问题主动地去预习下一堂课的内容。另外还可为下节新课学习架设“桥梁”，使学生产生新的知识兴趣点，诱导他们去预习新内容。
在教学中巧设悬念，可以提高学生的学习积极性，只要我们平时肯下功夫，多研究新课程标准，多挖掘教材，多了解学生的实际，就一定能设计出适用的、有效的“悬念”，提高自己的教学艺术，获得更好的教学效果。
关键词：悬念；设置；思想品德
“学起于思，思缘于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而产生学习的欲望。要使学生生疑，教师就要不断的激疑，激疑比较好的办法就是设置悬念 。悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，悬念设得好，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习思品课的兴趣，增强学生分析问题的能力。适时的创设悬念，会使教学过程成为学生不断追求、探索知识的心理需求
一、导入设“悬念”引领学生快速步入最佳学习状态
良好的开端是成功的一半，一个好的导入，可以引领学生快速步入最佳学习状态。经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高45分钟教学效率的重要环节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否能控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置“悬念”，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。
如在学习七年级有关“情绪”的内容时，我讲了这样一个故事：有位老奶奶，她的大儿子卖雨伞，小儿子开洗染店。天晴了，她就发愁大儿子的雨伞卖不掉；天一下雨，她就发愁小儿子的衣服没法晒。老奶奶整天愁容满面。讲到这里，老师不妨故意停下来，设置悬念，话题一转，继续说，可是有一天老奶奶邻居的一番话，顿时使老奶奶转忧为喜。借助这个悬念，老师可以让学生猜测邻居说了什么。课堂气氛立刻活跃起来，大家一起来讨论这个问题，学生的注意力都转到学习主题上来。这样的问题设计就会激起学生的兴趣，并为后边学习“情绪是多样的”做好铺垫，达到导入教学内容的目的，增强了教学效果。
又如，在学习如何“面对挫折、不幸”时，直接切入，学生不会有兴趣去学，不如巧设悬念，如用“落井的马”的故事设置悬念：一个农夫经过艰苦奋斗，好不容易才拥有几匹马帮助他在小庄园里干活。一天，有人跑来告诉他，他的一匹小马不慎掉进一口大枯井中。农夫连忙赶到出事地点，尽管他看到马并没有受重伤，但是他觉得要从井底救出那匹马很困难，需付出很高的代价，有些不值得。于是，他做出了一个痛苦的决定：牺牲这匹马。但他又不忍心让马活活饿死，便决定往井里填沙子，把马早点掩埋了。前来帮忙的人在农夫的指引下，开始往井里填沙子……针对故事设置悬念：①这匹落井的马到底是死是活呢？②如果你是这匹落井马，你会如何面对自己的命运？③这个故事给我们的启示是什么？学生一下子就展开了激烈的讨论，很快就讨论到如何面对“挫折、不幸”的事情上。这样因势利导，将学生思维引向深处：人有时也会像这匹马一样，受到挫折或遭遇不幸，对此，我们切不可怨天尤人，一蹶不振、放弃希望。
这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，让其产生“打破砂锅问到底”的情绪，从而让学生主动“入套”，很好地完成了导入新课的任务，为成功的有效教学奠定基础。
二、教学过程中设“悬念”激活学生思维
在教学过程中不断的设置悬念，可以使学生的学习兴趣始终不衰，并积极主动的思考，有利于学生思维能力的发展。每节课的教学内容都是环环相扣的，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，悬念的设置就起到承上启下、理顺教学结构的作用。
接着上面那个老奶奶的故事：一个邻居见她这样，便夸她好福气，说：“下雨了，大儿子的雨伞就卖得特别好；天晴了，小儿子的店就顾客盈门。”老奶奶想想是这个道理，从此不再发愁，好像变了个人。教师可设计如下问题：（1）老奶奶发生了什么变化？（2）故事中哪些词语描绘了老奶奶的变化？（3）你还能列举出哪些类似的词语？（4）这些丰富的词语可能归纳为哪几类？让学生带着问题去阅读、思考、寻找答案，通过这些巧妙设计的递进式问题来激活学生思维，使学生注意力能牢牢集中到教学中来，并积极思考，努力探索，可以达到培养学生的思维能力的教学目的。
不仅如此，悬念还可以设置在知识的重点、难点之处。45分钟的教学，要使学生始终保持饱满的热情，确实不易。“研究表明，经过10～20分钟的注意起伏，便会导致注意不随意地离开客体，教师讲课时每隔10-15分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于学生注意的稳定。” 因此，悬念设置在重点、难点处，既可使学生重視，又可消除由于被动思维带来的疲劳感，也集中了学生的注意力。
三、“悬念”留尾，让学生余犹未尽
悬念留尾是说在每节课或每段知识结束时，设法在学生心理上留点余味，让学生思考，激励他们进一步探索和解决问题。留尾即总结了本节课的内容，又为下一节课做了铺垫。教材的内容存在着内在联系。旧课往往是新课的“钥匙”。因此，在结束旧课时，不能仅满足于本课的小结，而要找出与下节课知识的联系点，精心设置悬念，使学生自觉地产生解开这个“谜”的需要。
如在讲《同学·朋友》一课时，我问学生：每个人都有好朋友，当你发现好朋友做错了事时，是怎么想、怎么做的呢？怎样做才算是真正的好朋友呢？请同学们课后预习，并找出答案。这样可使学生带着问题主动地去预习下一堂课的内容。另外还可为下节新课学习架设“桥梁”，使学生产生新的知识兴趣点，诱导他们去预习新内容。
在教学中巧设悬念，可以提高学生的学习积极性，只要我们平时肯下功夫，多研究新课程标准，多挖掘教材，多了解学生的实际，就一定能设计出适用的、有效的“悬念”，提高自己的教学艺术，获得更好的教学效果。