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摘 要：伴随着新课程改革的深入开展，教学方式变革的重要性日益显出。因此，关于教学方式的改革，寻求教学创新之路，便成为我们面临的重要课题。这就要求教师必须适应新形势的发展，对教学方法进行新的探索与研究。高中思想政治课采用探究式教学能有效发挥其德育功能，有助于增强学生对于知识的理解和认同，提高课堂实效性。当前高中思想政治课探究式教学法的运用取得了一定成效，但也存一些问题。本文主要针对其运用中存在的问题提出有效对策。
关键词：高中思想政治课；探究式教学；对策
随着新课程改革的深入开展，教育部于2004年颁布了《普通高中思想政治课程标准（实验）》，其中指出“要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究”，让学生“主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。”这使得成为教学方式改革的主旋律，要求我们在高中思想政治课堂上开展探究式教学。
1 高中思想政治课探究式教学的内涵
所谓探究式教学，简单而言，就是以探究为主的教学方式。任长松将探究式教学界定为“学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和引导下，自主寻求或自主构建答案、意义、信息或理解的活动或过程。”综合学者们的研究可认为，探究式教学是指在教师的引导下，以一定的内容为探究对象，学生通过自主学习、合作交流等形式，从而获得知识、提升综合能力，形成科学态度的教学方法。
高中思想政治课探究式教学就是在高中思想政治课中，教师为了实现思想政治课的教学目标，依据现有教材或社会现象，以一定的问题为中心，创设探究情境，引导学生积极思考、自主合作探究的教学方式。
2 改进高中思想政治课探究式教学的对策
目前高中思想政治课在运用中存在着探究内容缺乏吸引力，学生对探究式教学的实际参与度不高，探究式教学的时效性不强等问题，在分析其原因的基础上提出以下对策。
2.1 提升教师开展高中思想政治课探究式教学的能力
在探究式教学中，教师不再是知识的“灌输者”，而是学生学习的引导者和合作者，教师的专业水平的高低决定着探究式教学能否得到有效开展。因此，提升高中思想政治课探究式教学的实效性，首先需要提升教师开展探究式教学的能力。
（1）转变教学观念，提升教学能力
在教学实践中，教师要做好以下方面：
第一，精心设计探究计划，制定明确的探究目标，让学生既能掌握知识，又能发展各方面能力，形成科学的探究精神和良好的学习态度。第二，做好教学组织安排，引导探究过程。第三，进行科学的探究评价。对学生的评价要综合考虑学生的参与态度、合作精神、能力发展。评价学生不能采用统一标准，而要充分考虑学生具体情况，承认学生的个体差异。
（2）注重个体差异，创新教学方式
探究式教学的有效开展需要建立在学生已有知识储备和相关能力的基础上，需要教师充分了解学情，注重学生的个体差异，学生的差异性表现在学生学习动机、学习方式、思维能力的差异以及性格特点的差异等。教师在进行探究式教学时，要根据学生自身特点，因材施教。不能只看到少数尖子生发表见解，也要鼓给予发言偏少的、较内向的学生特别的关照和鼓励，使他们有信心参与到探究当中。对于某些有特殊学习困难的学生或那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。
（3）充分倾听学生，适时引导点拨
在探究式教学中，教师首先要充分倾听学生自己的观点，鼓励学生之间互相交流和质疑，引导学生深入阐释自己的观点并最终得出结论。通过倾听关注学生的表现，教师可以对学生的理解水平、知识掌握情况进行把握，判断学生的探究达到了怎样的程度，从而对自己何时参与、如何参与作出决策。探究式教学强调学生的主体性，但并不忽视教师的重要作用，没有教师的适时引导会使学生的探究处于无助状态甚至陷入困境，使探究式教学事倍功半。
2.2 转变学生地位、角色
探究式教学的有效开展不仅要求教师提升教学水平，也需要学生做出相应努力和改变，认识到自身的主体地位，改变以往的学习方式，提升自主学习的能力。
（1）转变学生地位
探究式教学的有效开展要求学生成为学习的主体，要求学生必须首先确立自身的主体地位，要做到：第一，转变学习观念和学习方式。认识到学习是自己的事情，积极主动参与探究活动，自主构建知识，不再依赖教师包办一切。第二，制定明确的学习目标。第三，掌握科学的学习方法。科学的学习方法是学习取得成效的重要因素，每个学生都应该找到适合自己的学习方法。
（2）转变学生角色
探究式教学要求学生转变自身角色，认识到自己是知识的发现者和研究者，自主构建知识，发挥在学习过程中的主动性和创造性，形成批判意识，敢于质疑书本和权威，发展自己的探究能力，养成实事求是的科学态度。
2.3 建立探究式教学多样化的评价标准
教学评价是教学过程中必不可少的环节，探究式教学评价体系不仅要对学生的表现评价，也要对教师的探究式教学水平和教学效果作出评价，从而促进师生共同的成长与发展。
（1）对学生的评价
探究式教学评价强调评价主体的多元化，评价主体除教师外，也可以是学生、家长、社区人员。教师在评价学生的探究学习时，既要面向全体学生，又要關照个体差异，不以同一标准评价学生，还要针对学生存在的不足提出具体的改进意见。学生作为评价主体包括学生自评和学生互评，学生的自我评价是反思的过程，有助于他们学会独立审视和评价自己的学习情况，进一步调整学习方法。学生的探究学习不仅在课堂进行，很多时候需要走出教室，走进社区、接触社会，家长和社区人员通过观察学生在活动中的表现，对学生的探究态度、探究方法和探究能力等作出评价。
（2）对教师的评价
传统教学中把学生的考试成绩作为评价教师能力的唯一标准，让教师苦不堪言。新课改要求对教师的教学评价要有利于激发教师的积极性和创造性，保持对教学工作的热爱。
高中思想政治课探究式教学对教师的评价包括教学理念、教学设计和教学实施，关注教师在教学中是否注重学生的主体地位，能否对学生探究活动进行有效引导，是否尊重学生的自主发展和人格的完善等。在评价方式上采用教师自我评价为主，学生、同事、领导共同参与的评价方式。教师应对探究式教学进行阶段性评价，对自己的教学效果进行反思，对评价资料进行整理与分析。同时，建立校长、师生、家长、专家共同参与的评价制度，给教师提出改进教学的意见和建议，促进教师成长。
在新课程改革的推进下，探究式教学备受教育工作者的关注。探究式教学符合高中生身心发展特点，强调学生的主体地位，注重对学生探究能力和综合素质的培养，应成为广泛采用的方法，这有待于广大教师进一步探索研究。
参考文献
[1] 靳玉乐.探究学习[M].成都：四川出版社，2005：29-32.
[2] 任长松.探究式学习——学生的自主构建[M].北京：教育科学出版社，2005：25-38.
[3] 胡丽琴.高中思想政治课探究式教学法运用现状及策略研究[D].重庆：西南大学，2014.
[4] 李明珠.探究式教学在思想政治课教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[5] 任长松.探究式学习：18条原则（上）[J].教育理论与实践，2002（2）：56-59.
[6] 张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择[J].教育实践与研究，2004，（8）：51-55.
（作者单位：呼和浩特市第十六中学）
关键词：高中思想政治课；探究式教学；对策
随着新课程改革的深入开展，教育部于2004年颁布了《普通高中思想政治课程标准（实验）》，其中指出“要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究”，让学生“主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。”这使得成为教学方式改革的主旋律，要求我们在高中思想政治课堂上开展探究式教学。
1 高中思想政治课探究式教学的内涵
所谓探究式教学，简单而言，就是以探究为主的教学方式。任长松将探究式教学界定为“学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和引导下，自主寻求或自主构建答案、意义、信息或理解的活动或过程。”综合学者们的研究可认为，探究式教学是指在教师的引导下，以一定的内容为探究对象，学生通过自主学习、合作交流等形式，从而获得知识、提升综合能力，形成科学态度的教学方法。
高中思想政治课探究式教学就是在高中思想政治课中，教师为了实现思想政治课的教学目标，依据现有教材或社会现象，以一定的问题为中心，创设探究情境，引导学生积极思考、自主合作探究的教学方式。
2 改进高中思想政治课探究式教学的对策
目前高中思想政治课在运用中存在着探究内容缺乏吸引力，学生对探究式教学的实际参与度不高，探究式教学的时效性不强等问题，在分析其原因的基础上提出以下对策。
2.1 提升教师开展高中思想政治课探究式教学的能力
在探究式教学中，教师不再是知识的“灌输者”，而是学生学习的引导者和合作者，教师的专业水平的高低决定着探究式教学能否得到有效开展。因此，提升高中思想政治课探究式教学的实效性，首先需要提升教师开展探究式教学的能力。
（1）转变教学观念，提升教学能力
在教学实践中，教师要做好以下方面：
第一，精心设计探究计划，制定明确的探究目标，让学生既能掌握知识，又能发展各方面能力，形成科学的探究精神和良好的学习态度。第二，做好教学组织安排，引导探究过程。第三，进行科学的探究评价。对学生的评价要综合考虑学生的参与态度、合作精神、能力发展。评价学生不能采用统一标准，而要充分考虑学生具体情况，承认学生的个体差异。
（2）注重个体差异，创新教学方式
探究式教学的有效开展需要建立在学生已有知识储备和相关能力的基础上，需要教师充分了解学情，注重学生的个体差异，学生的差异性表现在学生学习动机、学习方式、思维能力的差异以及性格特点的差异等。教师在进行探究式教学时，要根据学生自身特点，因材施教。不能只看到少数尖子生发表见解，也要鼓给予发言偏少的、较内向的学生特别的关照和鼓励，使他们有信心参与到探究当中。对于某些有特殊学习困难的学生或那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。
（3）充分倾听学生，适时引导点拨
在探究式教学中，教师首先要充分倾听学生自己的观点，鼓励学生之间互相交流和质疑，引导学生深入阐释自己的观点并最终得出结论。通过倾听关注学生的表现，教师可以对学生的理解水平、知识掌握情况进行把握，判断学生的探究达到了怎样的程度，从而对自己何时参与、如何参与作出决策。探究式教学强调学生的主体性，但并不忽视教师的重要作用，没有教师的适时引导会使学生的探究处于无助状态甚至陷入困境，使探究式教学事倍功半。
2.2 转变学生地位、角色
探究式教学的有效开展不仅要求教师提升教学水平，也需要学生做出相应努力和改变，认识到自身的主体地位，改变以往的学习方式，提升自主学习的能力。
（1）转变学生地位
探究式教学的有效开展要求学生成为学习的主体，要求学生必须首先确立自身的主体地位，要做到：第一，转变学习观念和学习方式。认识到学习是自己的事情，积极主动参与探究活动，自主构建知识，不再依赖教师包办一切。第二，制定明确的学习目标。第三，掌握科学的学习方法。科学的学习方法是学习取得成效的重要因素，每个学生都应该找到适合自己的学习方法。
（2）转变学生角色
探究式教学要求学生转变自身角色，认识到自己是知识的发现者和研究者，自主构建知识，发挥在学习过程中的主动性和创造性，形成批判意识，敢于质疑书本和权威，发展自己的探究能力，养成实事求是的科学态度。
2.3 建立探究式教学多样化的评价标准
教学评价是教学过程中必不可少的环节，探究式教学评价体系不仅要对学生的表现评价，也要对教师的探究式教学水平和教学效果作出评价，从而促进师生共同的成长与发展。
（1）对学生的评价
探究式教学评价强调评价主体的多元化，评价主体除教师外，也可以是学生、家长、社区人员。教师在评价学生的探究学习时，既要面向全体学生，又要關照个体差异，不以同一标准评价学生，还要针对学生存在的不足提出具体的改进意见。学生作为评价主体包括学生自评和学生互评，学生的自我评价是反思的过程，有助于他们学会独立审视和评价自己的学习情况，进一步调整学习方法。学生的探究学习不仅在课堂进行，很多时候需要走出教室，走进社区、接触社会，家长和社区人员通过观察学生在活动中的表现，对学生的探究态度、探究方法和探究能力等作出评价。
（2）对教师的评价
传统教学中把学生的考试成绩作为评价教师能力的唯一标准，让教师苦不堪言。新课改要求对教师的教学评价要有利于激发教师的积极性和创造性，保持对教学工作的热爱。
高中思想政治课探究式教学对教师的评价包括教学理念、教学设计和教学实施，关注教师在教学中是否注重学生的主体地位，能否对学生探究活动进行有效引导，是否尊重学生的自主发展和人格的完善等。在评价方式上采用教师自我评价为主，学生、同事、领导共同参与的评价方式。教师应对探究式教学进行阶段性评价，对自己的教学效果进行反思，对评价资料进行整理与分析。同时，建立校长、师生、家长、专家共同参与的评价制度，给教师提出改进教学的意见和建议，促进教师成长。
在新课程改革的推进下，探究式教学备受教育工作者的关注。探究式教学符合高中生身心发展特点，强调学生的主体地位，注重对学生探究能力和综合素质的培养，应成为广泛采用的方法，这有待于广大教师进一步探索研究。
参考文献
[1] 靳玉乐.探究学习[M].成都：四川出版社，2005：29-32.
[2] 任长松.探究式学习——学生的自主构建[M].北京：教育科学出版社，2005：25-38.
[3] 胡丽琴.高中思想政治课探究式教学法运用现状及策略研究[D].重庆：西南大学，2014.
[4] 李明珠.探究式教学在思想政治课教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[5] 任长松.探究式学习：18条原则（上）[J].教育理论与实践，2002（2）：56-59.
[6] 张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择[J].教育实践与研究，2004，（8）：51-55.
（作者单位：呼和浩特市第十六中学）